摘要：“雙新”（新課程、新教材）背景下，高中生物以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，大單元教學(xué)是實現(xiàn)該育人目標(biāo)的重要方法，而導(dǎo)學(xué)案可以整合各種教學(xué)資源、聚焦培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是開展大單元教學(xué)的有效手段。本文以人教版高中生物學(xué)“種群和群落”為例，闡述如何在大單元視域下，將基于整體設(shè)計情境與任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂，提升學(xué)生在真實情境中運用知識解決問題的能力，發(fā)展其生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)" 導(dǎo)學(xué)案" 種群和群落

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“生物學(xué)課程期待學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢查假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?！睆闹锌梢钥闯?，高中生物學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但在目前的教育教學(xué)活動中大多數(shù)教師局限于教材的單元內(nèi)容，課堂上一節(jié)一節(jié)地講教材，沒有根據(jù)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)的整體性深入挖掘。學(xué)生被動地接受，其獲得的知識是碎片化的，無法體驗知識形成的過程，不能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，難以在真實情境中運用知識解決問題。因此，要實現(xiàn)新課標(biāo)的育人目標(biāo)，教師必須立足于大單元視角。相關(guān)研究表明，高中生物大單元教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂中開展項目學(xué)習(xí)，體會生物知識的關(guān)聯(lián)性，在知識的遷移與應(yīng)用中培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)技能，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)的開展，需要對課標(biāo)、教材、教參、文獻(xiàn)等教學(xué)資源進(jìn)行整合，明確單元的核心概念和育人價值，在教學(xué)過程中以學(xué)生思維能力提升為主要方向。而導(dǎo)學(xué)案是各種教學(xué)資源的重要載體，運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)可通過在真實的問題情境中設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，聚焦培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建單元體系、探究學(xué)科本質(zhì)、提升應(yīng)用能力，是開展大單元教學(xué)的有效手段。

一、高中生物大單元教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

大單元整體教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計按照概念認(rèn)知、科學(xué)探究、模型建構(gòu)、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，遵循整體性、主體性、思維性、可行性的原則，即單元目標(biāo)、探究情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價策略在整體上具有一致性；學(xué)習(xí)方式、情境資源都以學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)活動以思維訓(xùn)練為主，體現(xiàn)思維的螺旋上升；學(xué)習(xí)活動切實可行，對學(xué)生的評價內(nèi)容具體、真實可測。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程

大單元教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程如下（見圖1）：

1.根據(jù)單元大概念重構(gòu)教材

依據(jù)課標(biāo)、教材、教參、文獻(xiàn)及科技前沿等，強化知識的關(guān)聯(lián)，分析學(xué)生發(fā)展的實際水平和學(xué)習(xí)需要，提煉出單元大概念，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

人教版普通高中生物學(xué)教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》第1章“種群及其動態(tài)”和第2章“群落及其演替”的內(nèi)容都是圍繞“不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動態(tài)的生物群落”這個重要概念展開的。因此，筆者將這兩章的教材內(nèi)容和拓展情境資料整合為“種群和群落”大單元教學(xué)內(nèi)容。

2.確立大單元教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、高考題等資料，分析歸納本單元學(xué)生需要掌握的必備知識與關(guān)鍵能力，確定單元目標(biāo)。單元目標(biāo)需要明確表達(dá)單元學(xué)完之后學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。指向?qū)W生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及實踐應(yīng)用能力與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

根據(jù)新課標(biāo)對“種群和群落”大單元的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將本單元總體目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）列舉種群的數(shù)量特征，結(jié)合實例分析調(diào)查種群密度的方法，建立和運用數(shù)學(xué)模型表征、解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化。

（2）能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)狀因果關(guān)系的分析，分析和解釋影響種群數(shù)量變化的因素。

（3）舉例說明不同類型群落的結(jié)構(gòu)特征及演替規(guī)律，分析群落中各生物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點。

（4）舉例說明種群數(shù)量變化的應(yīng)用及其對群落演替的影響。

3.創(chuàng)設(shè)大單元整體情境

在確定大單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)后，需要創(chuàng)設(shè)大單元的整體情境來引領(lǐng)教學(xué)，整體情境應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上串聯(lián)起整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)有整體的認(rèn)知，從而構(gòu)建出本單元的整體框架。

在“種群和群落”大單元中，筆者以海珠濕地公園為本單元的整體情境，通過探究該濕地生態(tài)系統(tǒng)中幾種典型的種群數(shù)量變化及該群落的結(jié)構(gòu)等開展分課時教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)課時情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在具體課時教學(xué)的實施中嵌入多個基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使抽象概念轉(zhuǎn)化為解決真實問題。開展任務(wù)驅(qū)動下的探究性學(xué)習(xí)和利用學(xué)習(xí)資源的主動性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)概念的建構(gòu)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

圍繞海珠濕地公園中常見鳥類鴻雁創(chuàng)設(shè)“種群的數(shù)量特征”課時情境，根據(jù)鴻雁的數(shù)量變化創(chuàng)設(shè)情境一并設(shè)計學(xué)習(xí)活動：調(diào)查鴻雁及其食物——蘆葦種群密度，描述樣方法和標(biāo)記重捕法的操作步驟，寫出計算種群密度的公式。分析為了使估算值與真實值更接近，在調(diào)查過程中有哪些注意事項。根據(jù)鴻雁的遷徙、產(chǎn)卵、年齡及性別的統(tǒng)計數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境二并設(shè)計學(xué)習(xí)活動：描述種群其他數(shù)量特征，建構(gòu)種群數(shù)量特征之間關(guān)系的概念模型。

5.設(shè)計多維評價體系

大單元教學(xué)的評價不再局限于考試成績，而是注重學(xué)生的個體進(jìn)步和全面發(fā)展，通過過程性評價和總結(jié)性評價的多維評價體系，幫助學(xué)生對自己有更加深入的了解，客觀準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、診斷不足，同時在多元化的教學(xué)評價中展現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

（1）過程性評價

過程性評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。在完成一個課時的學(xué)習(xí)后，教師、學(xué)生本人、小組同伴將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的評價量表中，獲取學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、自我評價和作業(yè)情況，了解學(xué)生的強項和困難；根據(jù)綜合實踐任務(wù)的完成和匯報情況，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、團隊合作能力。教師通過多種渠道掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求給予個性化的指導(dǎo)，實現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

（2）總結(jié)性評價

完成大單元的學(xué)習(xí)后，除了設(shè)置章末檢測習(xí)題，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生頭腦中抽象的知識通過具體的圖示外顯出來。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生需要對自己掌握的知識進(jìn)行梳理，逐步建構(gòu)完善的知識體系，既能鞏固學(xué)習(xí)成果又能鍛煉自身的總結(jié)歸納能力。

二、高中生物大單元教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

本部分選擇“群落的結(jié)構(gòu)”第一課時作為教學(xué)應(yīng)用案例。

（一）課前自主預(yù)習(xí)

在課程開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站，觀看有關(guān)海珠濕地公園的介紹視頻并完成導(dǎo)學(xué)案中主要概念的填空和判斷，使學(xué)生對物種豐富度，群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)以及群落的季節(jié)性等概念建立起初步的認(rèn)知。教師及時收回導(dǎo)學(xué)案，分析學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂探究學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所提供的多種資料，對任務(wù)情境中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，通過自主探究或合作探究等學(xué)習(xí)活動解決問題。課堂活動遵循“任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)—組內(nèi)完善，展示分享—點撥引導(dǎo)，拓展提升—總結(jié)反思，課堂評價”的結(jié)構(gòu)框架，并根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1.任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

教師在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)了任務(wù)一：“嶺南垛基果林主產(chǎn)水果為龍眼、荔枝和黃皮，種植面積占全園的90％以上，且三類果樹全部在7～8月結(jié)果。城市的快速發(fā)展給果園和濕地帶來了巨大的沖擊，導(dǎo)致果園面積縮小、水質(zhì)惡化。政府希望通過植物群落的優(yōu)化、水體修復(fù)和動物生境的恢復(fù)重建等措施，恢復(fù)動植物生境及非生物環(huán)境。首先需要選擇相應(yīng)的生物組分并合理布局，導(dǎo)學(xué)案的表格中列舉了一些適宜本地氣候環(huán)境的物種及其特征描述，請你從群落的角度出發(fā)，根據(jù)課本第22～27頁的內(nèi)容，選擇合適的物種并說明理由?！币龑?dǎo)學(xué)生形成通過增加物種豐富度，利用不同的種間關(guān)系構(gòu)建復(fù)合生物群落的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。這一任務(wù)促使學(xué)生運用自己課前在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)中掌握的群落相關(guān)知識，來解決實際的具體問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.組內(nèi)完善，展示分享

在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們在小組內(nèi)開展討論，相互補充信息和觀點，并選出一名代表來分享小組的學(xué)習(xí)成果。此外，其他小組有機會對展示小組所選擇的物種的數(shù)量、種類和選擇理由提出疑問，而展示小組成員則根據(jù)這些反饋進(jìn)行相應(yīng)的補充或修改，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.點撥引導(dǎo)，拓展提升

在各小組的展示過程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇物種的時候，只考慮到不同的植物對陽光的爭奪，沒有提到其他的種間關(guān)系，故而創(chuàng)設(shè)了任務(wù)二：“在實踐中發(fā)現(xiàn)，秋冬季果林樹木上會出現(xiàn)廣寄生、槲寄生等寄生植物，以及薇甘菊、菟絲子等菊科、旋花科纏繞性藤蔓。所以還需要考慮哪些種間關(guān)系？請舉例說明?！币龑?dǎo)學(xué)生對5種種間關(guān)系進(jìn)行歸納與概括。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，運用所學(xué)知識解決實際的生態(tài)問題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)三：“在海珠濕地公園河湖連通水系共鑒定出168種浮游植物，以綠藻、硅藻和藍(lán)藻為主。在城市濕地中，濕地水源和水體易受城鎮(zhèn)建設(shè)的影響造成水體污染和富營養(yǎng)化。請你從種間關(guān)系考慮可以采取什么措施治理水華。”

在各小組的展示過程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只考慮群落自上而下有喬木、灌木、草本植物的垂直結(jié)構(gòu)，沒有提到群落的水平結(jié)構(gòu)，故而創(chuàng)設(shè)了任務(wù)四：“海珠濕地公園是我國最美的城央國家濕地公園，有綠心湖、花溪、石榴灣等景點。綠心湖中種植有再力花、美人蕉等30余種水生植物及多種魚蝦貝螺?；ㄏN植有60余種植物，包括四季常綠的洋紫荊、春冬開花的香彩雀、夏秋開花的千日紅等。石榴灣種植有由中國林科院熱帶林業(yè)研究所培育的珍稀淡水紅樹林新品種。以上資料的描述體現(xiàn)了群落的什么結(jié)構(gòu)特征？其形成原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對群落的水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，最終實現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)之一：描述群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等特征，并可隨時間而改變。

4.總結(jié)反思，課堂評價

學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，反思所學(xué)知識和在學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)，并通過學(xué)習(xí)效果評價表（見表1）進(jìn)行自我評價。

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，教師通過智慧平板將導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，其中包含一些基礎(chǔ)題目，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固知識；同時也設(shè)置了一些拓展和綜合實踐題目，旨在提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師通過平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整以后的教學(xué)，針對不同掌握程度的學(xué)生推送個性化的鞏固練習(xí)。

在高中生物大單元教學(xué)中，筆者將基于整體設(shè)計情境與任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠體驗知識獲得的過程，從而構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升了在真實情境中運用知識解決問題的能力，提高了團隊協(xié)作能力和獲取及處理信息的能力，提升了生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹