摘要：初中英語的教學實踐中，閱讀教學占據(jù)了重要部分。核心素養(yǎng)下初中英語大單元的整合不僅可以讓學生對學習內(nèi)容形成一定的框架，有助于英語知識結(jié)構(gòu)的建立，而且也可以讓學生對于閱讀體系有一定的了解。通過對單元整體教學的再次設(shè)計與調(diào)整，優(yōu)化教學活動，提升教學質(zhì)量，可以提高學生的學習與閱讀效率，增強他們的學習能力，提升其英語素養(yǎng)，促進其英語思維能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中英語" 單元整合" 閱讀教學

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步促進全球化英語成為世界上應(yīng)用最為廣泛的語種之一，因此，學好英語對未來自身與社會的發(fā)展至關(guān)重要。學因教而日進，教因?qū)W而益深。教學本身是個雙向活動，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，在教學中要尊重學生的思維方式，要讓他們善于思考、樂于發(fā)言，要做到與學生心心相印，同時要自我教育、自我完善，實現(xiàn)教學相長。

一、核心素養(yǎng)下的初中英語大單元整合教學理念

核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)當具備的，可以適應(yīng)社會發(fā)展以及自我終身發(fā)展所需要的能力與品格，而初中英語大單元整合指的是初中英語教師應(yīng)當結(jié)合整體的教學單元，把教學內(nèi)容劃分成有邏輯關(guān)系的完整的教學單元。初中英語學科的核心素養(yǎng)主要包括英語語言能力、英語文化意識、英語學習能力以及學科相關(guān)思維品質(zhì)。教師可以通過不同的教學活動提升學生語言表達能力、交流協(xié)作能力、自主學習能力、探究表達能力等。

初中英語大單元整合教學理念具有三個特點。首先是整體性。在單元整合的教育理念中，整體性不僅體現(xiàn)為單元知識模塊和整體教材之間的關(guān)系，而且也體現(xiàn)為單元內(nèi)知識的整體性與全面性。教師在設(shè)計課程時要確保整合后的課程和教材形成完整的整體，讓學生對不同單元的知識有更明確的認識，對繁雜的英語知識產(chǎn)生整體的認知。

其次是結(jié)構(gòu)性。對于英語學科來說，單元整合不僅僅是詞匯、主題等內(nèi)容的整合，也包括語法等需要由淺入深、循序漸進的教學內(nèi)容。教師需要設(shè)置結(jié)構(gòu)性的教學目標與教學進度等，這樣才能讓學生按照教學計劃逐步掌握英語知識。最后是綜合性。整合后的各個單元模塊具有綜合性，通過對英語語法、詞匯、文化等的綜合學習，學生對英語這一學科也會產(chǎn)生良好認知，提升英語閱讀能力。

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育部門針對初中基礎(chǔ)教育中的英語學科發(fā)布了新的課程標準，引導初中英語教師結(jié)合核心素養(yǎng)概念，不斷完善教學目標以及教學任務(wù)。國內(nèi)眾多專家學者結(jié)合核心素養(yǎng)和單元教學體系開展研究，認為教師作為一線的教育工作者，應(yīng)當理論結(jié)合實際，學習優(yōu)秀的教學思想以及教學方法，將理論應(yīng)用到實際教學中，進而落實教學改革的教學目標。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀學習體系不完善

傳統(tǒng)的閱讀教學偏重于對應(yīng)試知識點的學習，即重視詞匯和語法的學習，而閱讀教學相關(guān)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性，學生在學習關(guān)于英語閱讀的內(nèi)容時效率低下，缺乏專門的閱讀詞匯的學習，長此以往不利于學生后續(xù)的英語詞匯和其他基礎(chǔ)知識的學習，也不利于其英語思維和閱讀能力的養(yǎng)成。

（二）閱讀教學內(nèi)容質(zhì)量低

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師大多只注重閱讀中出現(xiàn)的單詞、語法等知識點，對于文章的內(nèi)容并沒有過多關(guān)注，教學內(nèi)容缺乏趣味性以及多樣性，導致學生學習語法的積極性不高，難以提高英語學習能力，從而影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學質(zhì)量的提升。

（三）缺乏對學生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

英語閱讀能力是英語學科綜合能力的一部分，而英語閱讀教學缺乏對學生英語基礎(chǔ)能力和良好學習習慣以及英語閱讀的相關(guān)技巧和方法的培養(yǎng)，不利于為學生后續(xù)的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

（四）英語知識鞏固難度大

英語學習和語文學習不同。語文學習的內(nèi)容是母語，在日常生活中有豐富的語言環(huán)境讓學生得以應(yīng)用語言，從而更好地鞏固語文知識。而英語作為外語，在生活中的應(yīng)用機會較少，學生學習后對英語以及英語閱讀的復習和練習等較少，需要教師進行引導復習等。

三、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整合在閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學活動，豐富教學方法

聯(lián)系單元內(nèi)容，優(yōu)化教學活動。核心素養(yǎng)下初中英語大單元整合后的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性，而且與一些閱讀教學內(nèi)容具有相通之處，教師通過把單元整合后的教學內(nèi)容與一些閱讀教學內(nèi)容進行合理搭配，讓學生學習和閱讀相關(guān)的英語詞匯，可以讓教學內(nèi)容更加具有指向性，使學生的閱讀理解能力有質(zhì)的提升。

同時教師基于核心素養(yǎng)，在初中英語大單元整合這一教學理念的指導下優(yōu)化教學活動，通過對教材內(nèi)容進行梳理，理解教材內(nèi)不同知識之間的聯(lián)系，根據(jù)教學內(nèi)容側(cè)重點的不同對課堂教學進行針對性設(shè)計，讓不同性格和愛好的學生可以選擇不同的學習方法提高各自的學習效率，加強學生的英語閱讀能力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合課時主題，豐富教學方法。教師應(yīng)當認識到中學學生思維十分活躍敏捷，因此不能單一解讀教材內(nèi)容，要給學生一定的解讀空間。通過強調(diào)核心素養(yǎng)能力，將教材內(nèi)容進行單元整合，認識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，從而結(jié)合課時主題，豐富教學方法。

首先，教師在英語單元整合這一教學理念的指導下，應(yīng)當對英語閱讀教學內(nèi)容進行梳理，明確閱讀中出現(xiàn)的相關(guān)主題，并結(jié)合教材單元整合后的單元主題，通過課前提問的方式鼓勵學生自主思考，主動了解與學習相關(guān)詞匯和語法知識。

其次，教師應(yīng)當利用課時主題，圍繞閱讀中的事件、場景等關(guān)鍵詞開展相關(guān)的教學活動，可以采取教師引導學生想象關(guān)鍵詞的應(yīng)用場景、組織學生進行小組討論、自主設(shè)計場景細節(jié)、小組演繹情景再現(xiàn)等豐富多彩的教學方法，來讓學生學習課時主題下相關(guān)詞匯和語法知識，根據(jù)教學主題以及閱讀內(nèi)容形成自己的理解，有效地培養(yǎng)學生的思考能力和閱讀理解能力，從而提升其英語閱讀能力與水平。

（二）提升教學質(zhì)量，加強師生交流

運用信息技術(shù)，提升教學質(zhì)量。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)也在中學教育中普及開來，為中學教師的教育事業(yè)提供了一份助力，以往難以實現(xiàn)的教育效果得以借助信息技術(shù)實現(xiàn)。首先，在進行閱讀教學時，教師可以結(jié)合單元整合這一教學理念，合理運用信息技術(shù)對閱讀文本內(nèi)容進行拓展，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解與認識。

例如，對閱讀中出現(xiàn)的新聞、書籍以及相關(guān)主題內(nèi)容直接講解，學生理解可能不夠透徹。因此在講解前，教師可以利用信息技術(shù)，為學生播放相關(guān)有字幕的新聞、動畫等，并注意學生詞匯與語法的學習與使用水平，對學生進行相關(guān)內(nèi)容的講解與背景介紹，讓學生更好地理解閱讀的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習積極性，從而提升教學質(zhì)量。

其次，課后教師可以在網(wǎng)上搜集一些文筆優(yōu)美、內(nèi)容風趣、適合中學生閱讀的短文供學生閱讀，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。讓學生多多閱讀趣味文本的方式能夠緩解學生面對英語文章的緊張情緒，并且也有助于提升學生的專注能力。在文本選擇的過程中，也可以按照學生的喜好進行選擇，讓學生在興趣的驅(qū)動下積極學習英語閱讀知識，從而提升英語閱讀教學的質(zhì)量。

堅持學生主體，加強師生交流。在強調(diào)綜合素養(yǎng)的單元整合教學理念的指導下，教師應(yīng)當明確學生在教學中的主體地位，以學生為主體，開展教學活動。通過課上多與學生互動交流，鼓勵學生多說英語、多想英語含義、多做英語練習，讓學生勇于發(fā)表自己的觀點，產(chǎn)生學習英語的自信，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

在課后，教師可以通過課后小測、溝通等形式了解學生的學習效果，對學習效果不理想的學生應(yīng)當進行正面的引導與支持，建議學生采取其他學習方法進行學習，并定期了解學生的學習進度，確保學生學習質(zhì)量等。同時根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法和模式，從而讓學生更好地將英語知識運用到實際閱讀中，提升學生英語閱讀能力。

（三）提升學生能力，開發(fā)英語思維

注重基礎(chǔ)積累，提升閱讀能力。首先，教師應(yīng)當從英語單詞和語法等基礎(chǔ)知識入手，逐步培養(yǎng)學生對英語句子以及段落的分析能力與理解能力，引導學生根據(jù)文章進行獨立思考，從上下文了解全文的大意，從而提升學生英語閱讀能力，為后續(xù)的學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)當觀察學生閱讀英語文章的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們閱讀文章的不好的習慣。例如，有的學生在閱讀文章時喜歡出聲；有的學生讀文章沒有耐心，讀了一半就讀不下去了；有的學生在讀文章時喜歡查詞典，無法閱讀有生詞的文章；等等。這些習慣需要教師幫助學生改正，教師可以通過教授學生“泛讀”和“精讀”的方法，讓學生根據(jù)閱讀需求進行合理選擇，并且可以對學生進行一些閱讀技巧的指導，讓學生學會找到文章的重點內(nèi)容，了解文章大意等。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以讓學生提高閱讀效率和閱讀能力，促進學生英語能力的提升。

巧妙設(shè)置語境，開發(fā)英語思維。英語閱讀作為一種可以感知英語在不同情境中的運用的形式，有利于學生掌握英語這一語言，因此，教師應(yīng)當抓住英語閱讀這一特點，結(jié)合閱讀的主題和內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的語言環(huán)境與情景，讓學生身臨其境地學習英語，培養(yǎng)學生良好的英語思維，提升學生的學習能力。

在學習課文內(nèi)容時，教師可以引導學生思考文章大意，采取畫圖或者動作表演等方式，現(xiàn)場再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生理解并對要學習的詞匯等進行分析，得出這一節(jié)課的學習目標，增強學生學習的成就感。教師也可以多次重復動作畫面，讓學生加強記憶和理解，從而提升學生的思考能力，促進學生思維能力的提升。

（四）結(jié)合實際情況，鍛煉語言技能

概括單元主題，了解相關(guān)詞匯的實際運用場景。在結(jié)束在一個單元的學習內(nèi)容后，教師可以利用單元整合后的明確主題，向?qū)W生展示這一主題下的生活情境，讓學生對英語詞匯產(chǎn)生一定的認識。例如，教師可以通過向?qū)W生推薦或播放有雙語字幕的英語原版動畫片或者經(jīng)典的英文紀錄片以及英國和美國電視劇片段等，讓學生了解相關(guān)場景下的詞匯運用，讓學生對其中出現(xiàn)的學習內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固學習到的英語知識。

由于每名學生的學習能力各不相同，因此學生對英語閱讀的掌握情況也都有所不同。有的學生英語基礎(chǔ)好，英語閱讀能力強；有的學生英語基礎(chǔ)一般，英語閱讀能力一般。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，布置不同的單元作業(yè)，確保學生的英語能力能夠提升的同時，增強學生學習英語的熱情，從而提升學生的語言能力。

鍛煉語言技能，課外運用記憶。英語國家的語言文化和我們中文國家的語言文化不同，因此教師在提升學生英語閱讀能力的同時，也應(yīng)當讓學生多學習英語文學作品，加深對英語文化的了解。教師可以對比英語的兒童文學或者刊物，向?qū)W生以及家長推薦適合的英語刊物，讓學生學習其中的英語知識與語言文化，通過推薦學生感興趣的相關(guān)主題刊物，讓學生養(yǎng)成熱愛英語閱讀的良好習慣，提高學生的學習熱情，增強學生的獨立思考能力，從而提升學生的英語學習能力和應(yīng)用能力。

在周末和假期也可以讓學生根據(jù)自身的學習情況組成英語交流小組，通過堅持日常的英語交流和相互借鑒英語學習方法等，讓學生在保持自身英語學習水平的同時，增強英語交際能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜合素養(yǎng)是教學的終極目標，教師應(yīng)當從日常的教學入手，通過英語單元的整合，優(yōu)化課程設(shè)置和教學方法，對教學內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認識，并通過明確學生主導地位、加強師生互動交流等方式提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習積極性，加強學生對基礎(chǔ)知識的學習，讓學生了解相關(guān)情境下的詞匯運用，培養(yǎng)其英語思維和英語技能，從而為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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責任編輯：黃大燦