摘要：小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程當(dāng)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，建立有效的教學(xué)知識(shí)體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)的難度過低、過深，降低學(xué)生的興趣。因此，本文詳細(xì)探討創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值以及實(shí)踐措施，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 策略" 問題情境" 創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象能力的學(xué)科，其注重抽象性和邏輯性，對(duì)小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有一定的要求。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師一味地重視知識(shí)的灌輸，而忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到提升。因此，可創(chuàng)設(shè)問題情境，合理地設(shè)計(jì)問題，借助問題加強(qiáng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此外，在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖析，可以避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、問題情境的內(nèi)涵與創(chuàng)設(shè)原則

問題情境是基于某個(gè)特定問題進(jìn)行相關(guān)的描述與概括。小學(xué)教師在開展教學(xué)過程當(dāng)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)遵守目標(biāo)性原則，即明確達(dá)成何種教學(xué)目標(biāo)，考慮情境創(chuàng)設(shè)的方向，始終將教與學(xué)有效地融合，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入正例與反例，澄清數(shù)學(xué)概念的盲點(diǎn)。其次，教師要遵循開放性原則，注重問題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，使學(xué)生在開放的問題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，教師要遵循趣味性原則。趣味性是提高學(xué)生注意力的關(guān)鍵，充滿趣味性的問題情境使學(xué)生體驗(yàn)快樂，遵循學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其二，數(shù)學(xué)教師制定科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問題情境，可在數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其三，開展問題情境教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其四，問題情境教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)水平和綜合能力具有一定的要求，在開展教學(xué)過程當(dāng)中，教師基于學(xué)生的興趣，引入有價(jià)值的問題，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖析，可避免學(xué)生盲目性學(xué)習(xí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效地加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合分析能力，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，可將文本內(nèi)容與生活有效融合，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇生活中的素材，加強(qiáng)對(duì)生活元素的滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀理解，有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，活躍課堂氛圍，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“各位同學(xué)，你的身高是多少？你同桌的身高是多少？你們的身高誰高誰低？身高相差多少……”學(xué)生開展“比一比”活動(dòng)并進(jìn)行激烈的討論，之后對(duì)其身高數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。教師還可以引申提問：“同學(xué)們，我們班最高的同學(xué)是誰？其身高是多少呢？和你相比，比你高多少？”學(xué)生通過簡(jiǎn)單的計(jì)算可得出身高差。除此之外，教師還可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考：“在生活中，與我們身高相近的物體有哪些？請(qǐng)舉幾個(gè)例子。”此類生活化的問題，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

再如，教師還可借助“分米”與“米”之間的換算，讓學(xué)生思考哪些物體以“米”作單位、哪些物體以“分米”作單位。借助生活中的具體實(shí)物，學(xué)生很容易區(qū)分“分米”和“米”，進(jìn)而區(qū)分“分米”“厘米”“毫米”，從而真正掌握長(zhǎng)度單位。同時(shí)學(xué)生在生活中也能活學(xué)活用，避免了教師教的時(shí)候會(huì)，一離開教師就容易混亂。將書本知識(shí)和生活相結(jié)合的一大好處，就是既容易學(xué)習(xí)，也容易應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程當(dāng)中，還可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。教師要遵從學(xué)生的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中。

例如，教師在教學(xué)“時(shí)、分、秒”部分知識(shí)之后，可將學(xué)生劃分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為其分別設(shè)置以下任務(wù)：一個(gè)小組繪制鐘表，剩下五個(gè)小組根據(jù)第一個(gè)小組繪制的鐘表競(jìng)猜繪制的時(shí)間，輪流開展競(jìng)賽活動(dòng)，以保證每一組學(xué)生都能參與到此類競(jìng)賽游戲當(dāng)中。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的游戲化問題情境，開展“你畫我猜”的數(shù)學(xué)游戲，可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氣氛下提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，借助游戲化問題情境，將有趣的元素融入文本之中，使學(xué)生更深入地理解“時(shí)、分、秒”，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

再如，教師在教“位置”的時(shí)候，如果僅僅是在黑板上用“十”字來講解東南西北和東北等方位，學(xué)生聽起來會(huì)感覺非?？菰?，也會(huì)很糊涂。教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生圍成一圈，圈中站兩排相互垂直的學(xué)生，組成“十”，固定好方位之后，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)方位是東、哪個(gè)方位是南、哪個(gè)方位是西北等。可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用累分制的方式，讓每個(gè)小組競(jìng)猜，最后得分最高者獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)小物品，得分最低者則表演節(jié)目。這樣既傳授了知識(shí)，也豐富了教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得了知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程當(dāng)中，要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，設(shè)置開放性的問題，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”之前，教師提供簡(jiǎn)要的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生繪制“不規(guī)則四邊形”并將其裁剪出來，然后根據(jù)學(xué)生繪制的多種形式，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們?cè)诿娣e求解過程中會(huì)涉及規(guī)則的圖形，如長(zhǎng)方形與正方形。你們還記得長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式嗎？而生活當(dāng)中會(huì)涉及不規(guī)則的圖形，如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積呢？同學(xué)們是否能夠用已學(xué)的知識(shí)對(duì)不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行求解呢？”在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)則圖形的面積計(jì)算公式展開自主學(xué)習(xí)和探究，加強(qiáng)動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)；學(xué)生動(dòng)手切割不規(guī)則的圖形，將其切割成規(guī)則的正方形、長(zhǎng)方形或者三角形，再依照規(guī)則圖形的面積計(jì)算公式展開計(jì)算。教師要強(qiáng)化開放性問題情境的形式，在開放性問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效構(gòu)建趣味性課堂，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)開放性問題情境過程當(dāng)中，可借助多媒體以動(dòng)畫演示的形式對(duì)不規(guī)則的圖形面積進(jìn)行求解，以直觀的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)參與的積極性，加強(qiáng)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程當(dāng)中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在知識(shí)傳授過程當(dāng)中，要通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性問題情境，拉近師生的距離。教師應(yīng)當(dāng)重視師生交流，重視雙向互動(dòng)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好及時(shí)的引導(dǎo)，并且注重學(xué)生的反饋，以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，可讓學(xué)生提前搜集生活中常見的立體圖形。教師在正式開始教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，哪些物體從前面和后面看都是一樣的？”在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流，總結(jié)出立體圖形觀察角度的共性，并且就其共性進(jìn)行交流，組織小組成員進(jìn)行討論。該問題情境可加強(qiáng)學(xué)生的自主交流，同時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師要避免抽象性的教學(xué)，注重利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，以PPT或微課的形式播放學(xué)生喜愛的動(dòng)畫，有效地提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在良好的氛圍下展開學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀體會(huì)和自主探究，幫助學(xué)生利用生活中的資源，建立良好的認(rèn)知，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，并遵循問題情境的原則，提高學(xué)生參與的積極性。在開展教學(xué)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、游戲化情境、開放性情境與互動(dòng)性情境，加強(qiáng)師生的交流與溝通，將趣味性元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要基于多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與探究，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余五金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（18）：195198.

[2]薛松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施[J].課堂內(nèi)外（初中版），2023（36）：7678.

[3]鄭甘治.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境的探究[J].教師，2022（15）：3941.

[4]李志龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2022，5（5）：109110.

[5]張名彪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程，2022（7）：6263.

責(zé)任編輯：丁 蔚