摘要：隨著教育的改革，學(xué)校對美育的重視度逐漸提高。小學(xué)音樂作為美育的重要組成部分，其功能得到了凸顯。為了提升學(xué)生對音樂的理解能力和認(rèn)知能力，教師可以采用大單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法，日益受到教育者的關(guān)注。尤其是在小學(xué)音樂教學(xué)中，它對于提升學(xué)生的情感體驗、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等具有顯著意義。因此，本文對基于情境教學(xué)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)音樂 大單元教學(xué)

音樂作為人類文化的重要組成部分，以其獨特的語言和意義，給人們帶來了無窮的魅力和感動。小學(xué)音樂教育作為音樂傳承和發(fā)展的重要階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的審美境界，以及激發(fā)學(xué)生的音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，都具有至關(guān)重要的意義。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)往往缺乏趣味性和場景感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，逐漸失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，引入基于情境教學(xué)的大單元教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、小學(xué)情境教學(xué)及大單元教學(xué)的相關(guān)概述

小學(xué)情境教學(xué)是一種基于真實情境的良好的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的生活或者是學(xué)習(xí)情境，來幫助學(xué)生將學(xué)過的知識與實際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生們的實際應(yīng)用能力。在情境教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種真實且有意義的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)比較注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動參與，以及在實踐中的體驗感，強調(diào)學(xué)生在實踐中提高自身的操作能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它以大概念全面整合教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、過程以及結(jié)果等方面緊密地結(jié)合在一起，打造一個獨具協(xié)調(diào)性的整體框架。這種教學(xué)方式的廣度非常突出，能夠通過多維視角將碎片化以及重復(fù)性的知識內(nèi)容整合起來，使學(xué)生從整體角度進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一個整體化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在大單元教學(xué)的過程中，教師可以通過引入實踐活動或者自主探尋的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在實踐探索中可以將已經(jīng)掌握的知識遷移到新的情境中，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。同時，大單元教學(xué)非常注重學(xué)習(xí)反思，它鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行深入思考和總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。大單元教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在內(nèi)容覆蓋的范圍較廣、進(jìn)程較長以及具有很大的育人價值三個方面。首先，大單元教學(xué)的內(nèi)容涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，能夠幫助學(xué)生建立起跨學(xué)科的綜合認(rèn)知。其次，大單元教學(xué)進(jìn)程較長，能夠讓學(xué)生有足夠的時間去深入學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)耐心和持久力。最后，大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過整體化認(rèn)知和實踐探索，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過開展大單元教學(xué)，教師可以整合碎片化知識，培養(yǎng)學(xué)生的整體化認(rèn)知和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升提供有效的途徑，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富和有意義的體驗。

二、小學(xué)音樂情境教學(xué)的重要意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)通過創(chuàng)造一個有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂。這種教學(xué)方法利用直觀的視覺、聽覺等多種感官手段，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在教授一首描繪大自然景色的歌曲時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美妙與和諧，這樣能夠使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)這首歌曲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增強學(xué)生的審美能力

音樂情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗和感受，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞音樂的美。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生不僅能夠感受音樂帶來的愉悅和享受，還能夠逐漸培養(yǎng)對美的敏感和感知能力。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平，為他們未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂情境教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表演，如即興演奏、編舞等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂劇的表演，讓學(xué)生自己編排劇本、設(shè)計角色和服裝等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

（四）促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

音樂是一種情感表達(dá)的藝術(shù)形式，音樂情境教學(xué)通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)音樂的情感內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受不同風(fēng)格、不同時代的音樂所表達(dá)的情感，幫助學(xué)生理解音樂中蘊含的文化和歷史背景。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和溝通交流能力，促進(jìn)他們積極向上的情感態(tài)度和價值觀的形成。

（五）增強學(xué)生的團隊合作精神

音樂情境教學(xué)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和集體表演，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱、合奏等形式的表演，讓學(xué)生意識到自己在團隊中的角色和責(zé)任，學(xué)會與他人合作、互相支持。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的音樂技能和表演能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、基于情境教學(xué)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)的設(shè)計策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計大單元主題情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中，需要根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容來構(gòu)建主題情境。這樣做可以調(diào)動學(xué)生的思想情感，使學(xué)生深刻地理解音樂所要表達(dá)的意義，從而讓音樂學(xué)習(xí)變得更加高效。在情境設(shè)計前，教師需要仔細(xì)地研讀教材內(nèi)容，理解各個單元所要表達(dá)的主題和核心知識點?；谶@些內(nèi)容設(shè)計的主題情境可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們更加愿意去探究大單元中的其他音樂課程，使他們主動地參與學(xué)習(xí)。教師可以通過多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。例如，結(jié)合音樂故事情節(jié)，讓學(xué)生在參與故事的同時學(xué)習(xí)音樂知識，組織學(xué)生們觀摩演出，帶領(lǐng)學(xué)生們親身體驗音樂的魅力，讓學(xué)生們深入了解音樂的表達(dá)方式，感受音樂所表現(xiàn)出來的藝術(shù)形式；欣賞各類音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的情緒表達(dá)方式；邀請專業(yè)音樂人士進(jìn)行演示，并且給同學(xué)們講解音樂，讓學(xué)生可以近距離地接觸音樂藝術(shù)家，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的個性差異，鼓勵學(xué)生們自己去創(chuàng)造音樂，用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，讓學(xué)生積極參與音樂創(chuàng)作和表演，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和審美能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)音樂二年級人音版上冊中的第八課《新年好》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以采用情境教學(xué)的方法幫助學(xué)生更好地理解和感受新年的氛圍。首先，教師可以通過展示新年慶祝活動的圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以選擇一些與新年相關(guān)的慶?；顒樱缥瑾{、舞龍、放鞭炮等，讓學(xué)生觀察和了解這些活動中的音樂元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意活動中的敲鑼打鼓、歌曲演唱等音樂表演，并與學(xué)生一起討論這些音樂元素所傳達(dá)的意義和情感。其次，教師可以組織學(xué)生參與教材中與新年相關(guān)歌曲的學(xué)習(xí)活動，如《小拜年》以及《過新年》等，讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏和旋律進(jìn)行歌唱。在歌曲學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意歌曲中的情緒表達(dá)，幫助他們理解歌曲所傳達(dá)的情感和意義。教師可以通過示范演唱、分組合唱等方式，讓學(xué)生積極參與歌曲的學(xué)習(xí)。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情緒分析活動。可以選擇一些與新年相關(guān)的音樂片段，讓學(xué)生聆聽并描述其中所表達(dá)的情緒。通過這樣的活動，學(xué)生可以培養(yǎng)對音樂情緒的敏感度和表達(dá)能力，進(jìn)而提高自身的審美能力。

（二）根據(jù)活動情境，設(shè)計單元主題教學(xué)

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育中的一種重要理論，它強調(diào)的是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，而并非被動接受知識。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是知識的傳遞，更重要的是學(xué)生通過經(jīng)驗、探索和交流來構(gòu)建自己的知識體系。在小學(xué)音樂課程的教育教學(xué)中，建構(gòu)主義理論同樣具有指導(dǎo)意義。音樂是一種需要技巧和實踐的藝術(shù)形式，學(xué)生需要通過親身實踐來理解和掌握音樂知識。為了實現(xiàn)音樂課程的教育目標(biāo)，教師可以根據(jù)活動的情境來設(shè)計單元主題教學(xué)，分析解讀教材，選擇合適的教學(xué)活動組織方式，包括集體教學(xué)、小組討論以及個別指導(dǎo)等不同形式，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師還需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，突出重點和難點，以便學(xué)生更好地掌握音樂知識和技能，實現(xiàn)音樂課程的教育目標(biāo)。

例如，小學(xué)音樂二年級人音版下冊第4課《美麗家園》中的《我的家在日喀則》這首藏族民歌是一首充滿活力和韻律的藏族民歌，具有鮮明的民族特色和地方色彩。在學(xué)習(xí)這首歌曲的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握基本的音樂知識和技能，還能夠領(lǐng)略到藏族音樂的獨特魅力和文化內(nèi)涵。對于二年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力是重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以跟唱為主，學(xué)生很難把握歌曲中的節(jié)拍強弱以及連續(xù)的附著點。這就需要教師設(shè)計活動情境。首先，通過教師的耐心講解和示范，學(xué)生可以逐漸掌握這些節(jié)奏和技巧。教師可以通過拍擊節(jié)奏、跟唱、邊唱邊表演等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歌曲的節(jié)奏和韻律。其次，藏族舞蹈的基本動作也是學(xué)習(xí)這首歌曲的重點之一。教師可以通過教授簡單的藏族舞蹈動作，讓學(xué)生在舞蹈中感受藏族音樂的韻律和節(jié)奏。同時，教師還可以通過讓學(xué)生了解藏族的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，加深學(xué)生對藏族音樂和文化的認(rèn)識和理解。最后，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)一個快樂舞蹈的主題情境，讓學(xué)生在舞蹈中感受歌曲的節(jié)奏和要領(lǐng)。教師還可以通過分組表演、歌唱比賽等方式，激發(fā)學(xué)生的參與感和體驗感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歌曲。通過將歌曲與舞蹈動作相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠掌握歌曲的節(jié)奏和要領(lǐng)，提高參與課堂活動的積極性，還能夠領(lǐng)略藏族音樂的獨特魅力和文化內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓寬他們的視野具有積極的作用。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，設(shè)計問題情境

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過精心地設(shè)計音樂問題，可以引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考，并探索問題的答案，從而激發(fā)他們對于音樂的濃厚興趣。這種方法強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)他們更加積極地參與音樂的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來靈活運用各種有效的教學(xué)方法，通過問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)音樂。教師應(yīng)當(dāng)積極地準(zhǔn)備相關(guān)的問題，設(shè)計問題情境，以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，小學(xué)音樂二年級中的《大樹媽媽》人音版下冊中的第1課《春天來了》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠充滿感情地演唱《大樹媽媽》這首歌曲，并且能夠進(jìn)行相應(yīng)的表演。為了達(dá)成這個目標(biāo)，教師可以設(shè)計問題情境：“通過《大樹媽媽》這首歌，同學(xué)們能夠聯(lián)想到什么？它給你們留下了什么樣的印象？”問題的提出將會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，激發(fā)他們的想象力。在課堂教學(xué)的過程中，音樂教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞，通過歌詞中的描述來感受春天的美好和生命的活力。接下來，教師可以采用講故事的方式，幫助學(xué)生理解歌曲所要表達(dá)的情感。比如，可以講述一個關(guān)于大樹媽媽和她的孩子們的故事，讓學(xué)生們更好地理解歌曲中的角色和情感。為了讓學(xué)生更加深入地理解和體驗這首歌曲，教師可以組織課外拓展表演，學(xué)生們自由組隊，根據(jù)歌曲的內(nèi)容和自己的理解來編排動作。在表演的過程中，學(xué)生可分別扮演大樹媽媽和她的孩子們等不同角色，通過肢體語言和表情來表達(dá)歌曲中的情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能夠提高學(xué)生的自主表演能力。學(xué)生們不僅能夠?qū)W會演唱《大樹媽媽》這首歌曲，還能夠更好地理解和欣賞音樂作品中的情感。這將為他們未來的音樂學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，基于情境教學(xué)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。它能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗和審美能力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有情感色彩和真實感的音樂情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞音樂，同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：黃大燦