[摘 要]本研究聚焦于高職院校心理健康教育的優(yōu)化，針對(duì)“三教”改革提出了一系列創(chuàng)新措施：采用情景模擬和角色扮演加強(qiáng)互動(dòng)、整合多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容、實(shí)時(shí)更新教材滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以及靈活的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等。研究發(fā)現(xiàn)，這些措施有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深化了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握，增強(qiáng)他們的自信心和挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)能力。該研究對(duì)高職院校心理健康教育改革具有重要意義，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和建設(shè)健康校園環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)分制度；個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)發(fā)展和生活壓力增加，心理健康問題在高職院校學(xué)生中日益突顯。因此，心理健康教育在高職院校教育中扮演著關(guān)鍵角色。教育部提出的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)了教師、教材、教法（三教）改革的重要性，旨在提升教育質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)。在這一政策背景下，探索心理健康教育課程的創(chuàng)新與改革，對(duì)于理論和實(shí)踐都具有重要價(jià)值。

一、心理健康教育課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校普遍設(shè)有心理健康教育課程，但仍存在以下問題，難以全面滿足學(xué)生多樣化的心理健康需求。這些問題主要體現(xiàn)在教師、教材和教學(xué)方法三個(gè)方面。

（一）教師方面

1.專業(yè)技能欠缺。高職院校的心理健康教育教師隊(duì)伍中，專業(yè)心理健康教師嚴(yán)重不足，部分教師缺少必要的心理健康教育培訓(xùn)。許多輔導(dǎo)員和任課教師雖然具備一定的教學(xué)能力，但在心理學(xué)方面的知識(shí)和技能相對(duì)有限，難以有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的心理健康問題。心理健康教育不僅需要理論知識(shí)，還需具備實(shí)際操作能力，如心理咨詢技巧、情緒管理和危機(jī)干預(yù)等。

2.培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。由于經(jīng)費(fèi)、人力等資源的限制，教師缺少持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，無法及時(shí)更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前的培訓(xùn)機(jī)制尚未覆蓋所有教師，尤其在實(shí)際操作和案例分析方面的培訓(xùn)仍有待加強(qiáng)。此外，教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑不明確，缺少系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，限制了教師的進(jìn)步和心理健康教育水平的提高。

3.教學(xué)壓力大。心理健康教育往往不是教師的唯一職責(zé)。許多教師還承擔(dān)其他課程的教學(xué)任務(wù)，甚至兼任行政工作。這種多重職責(zé)使他們?cè)谛睦斫】到逃矫嫱度氲臅r(shí)間和精力有限，難以進(jìn)行深入的教學(xué)研究和學(xué)生輔導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)面臨來自管理層和家長(zhǎng)的質(zhì)疑和壓力。

（二）教材方面

1.內(nèi)容單一。心理健康教育教材內(nèi)容偏重理論，缺少與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有教材多為理論講解，缺少實(shí)際操作指導(dǎo)和生動(dòng)的案例分析，學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。理論知識(shí)的單一性和枯燥性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以保持長(zhǎng)久的興趣和積極性[1]。

2.更新緩慢。教材內(nèi)容更新不及時(shí)，未能緊跟心理健康教育理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，影響了教材的前沿性和實(shí)用性。許多教材仍在使用較為陳舊的內(nèi)容，未能反映心理學(xué)研究的最新成果和實(shí)踐方法。缺少動(dòng)態(tài)更新的教材難以滿足學(xué)生不斷變化的心理健康需求，也無法提供最新的應(yīng)對(duì)策略和方法。

3.缺少多樣性。現(xiàn)有教材主要以紙質(zhì)形式存在，缺少多媒體資源和互動(dòng)內(nèi)容。這種單一形式限制了教材的吸引力和實(shí)用性，難以滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)數(shù)字化、互動(dòng)化學(xué)習(xí)資源的需求。在信息化時(shí)代，學(xué)生更傾向于通過視頻、音頻、互動(dòng)模擬等多媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是教材改革的一個(gè)重要方向。

（三）教學(xué)方法方面

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)。當(dāng)前心理健康教育課程主要依靠課堂講授和簡(jiǎn)單的互動(dòng)討論，缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式，如情景模擬、角色扮演、互動(dòng)工作坊等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也因此受到限制。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，難以真正理解和內(nèi)化心理健康教育的核心內(nèi)容。

2.學(xué)生參與度低。課程設(shè)計(jì)和推廣不足，加之社會(huì)對(duì)心理健康話題的偏見，導(dǎo)致學(xué)生參與度普遍不高，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。許多學(xué)生對(duì)心理健康教育課程存在誤解，認(rèn)為其與自己無關(guān)或不重要，參與意愿較低。這種情況下，教師難以通過課堂互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

3.缺少評(píng)估機(jī)制。心理健康教育課程缺少有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法來衡量課程效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致課程改進(jìn)和個(gè)性化教學(xué)的機(jī)會(huì)被忽視?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制過于籠統(tǒng)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生在心理健康方面的實(shí)際進(jìn)步和存在的問題。有效的評(píng)估機(jī)制能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

4.資源整合不足。高職院校雖然開展心理健康教育，但往往缺少與外部資源的有效整合。雖然一些學(xué)校設(shè)有心理咨詢中心，但其功能和影響力有限，無法全面覆蓋所有學(xué)生的心理健康需求。與外部專業(yè)機(jī)構(gòu)和心理健康平臺(tái)的合作不足，也限制了教育資源的多樣性和實(shí)用性。通過整合校內(nèi)外資源，可以為學(xué)生提供更加全面和專業(yè)的心理健康教育服務(wù)，提升教育效果[2]。

二、“三教”改革背景下心理健康教育課程的創(chuàng)新路徑

在“三教”改革背景下，探索心理健康教育課程的創(chuàng)新路徑尤為重要。本文提出以下三方面的優(yōu)化路徑，以提升教學(xué)效果和滿足學(xué)生的心理健康需求。

（一）教師能力的提升

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。定期組織專業(yè)心理健康培訓(xùn)和研討會(huì)，邀請(qǐng)心理健康領(lǐng)域的專家學(xué)者分享最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更新和擴(kuò)展知識(shí)體系。通過集中培訓(xùn)、在線課程、研討交流等多種形式，提升教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以每學(xué)期舉辦一次大型的心理健康教育培訓(xùn)會(huì)議，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名的心理學(xué)專家進(jìn)行專題講座和互動(dòng)交流，幫助教師了解最新的心理學(xué)研究動(dòng)態(tài)和實(shí)踐方法。同時(shí)，利用在線教育平臺(tái)，推出系列心理健康教育課程，方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力。

2.提升實(shí)踐技能。鼓勵(lì)教師參與實(shí)際心理健康服務(wù)工作，提升心理咨詢技巧、情緒管理工具使用和心理危機(jī)干預(yù)等實(shí)際操作能力。高職院?？梢耘c心理健康機(jī)構(gòu)合作，為教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)積累。例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐男睦碜稍冎行暮献鳎尳處煻ㄆ谇巴M(jìn)行實(shí)習(xí)或兼職工作，參與實(shí)際的心理咨詢和心理治療過程，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期組織教師參加心理健康相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)班，進(jìn)行心理咨詢和危機(jī)干預(yù)等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高教師的實(shí)際操作能力。

3.增強(qiáng)情感共鳴。通過心理學(xué)習(xí)小組、情緒管理工作坊等形式，幫助教師提升情感共鳴和自我管理能力，建立良好的師生關(guān)系，準(zhǔn)確感知和回應(yīng)學(xué)生的情緒變化。情感共鳴是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)具備良好的同理心和情感交流能力。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加情感共鳴和情緒管理工作坊，學(xué)習(xí)如何更好地理解和回應(yīng)學(xué)生的情感需求，建立信任和支持的師生關(guān)系。此外，通過心理學(xué)習(xí)小組，教師可以分享教學(xué)中的情感困惑和經(jīng)驗(yàn)，互相支持和學(xué)習(xí)，共同提高情感共鳴能力。

（二）教材的創(chuàng)新

1.內(nèi)容實(shí)用化。將常見的心理健康問題（如焦慮、抑郁、人際關(guān)系沖突）和有效的應(yīng)對(duì)策略融入教材中，通過案例分析、情景模擬等方法，使學(xué)生直觀理解理論知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教材應(yīng)注重實(shí)用性，幫助學(xué)生在日常生活中應(yīng)對(duì)各種心理問題。例如，教材可以設(shè)置專門的案例分析環(huán)節(jié)，通過具體的案例講解，讓學(xué)生了解常見心理健康問題的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)方法，同時(shí)結(jié)合情景模擬，讓學(xué)生練習(xí)和掌握應(yīng)對(duì)策略。

2.形式多樣化。開發(fā)多媒體教材，包括視頻、音頻、互動(dòng)模擬等，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供虛擬心理咨詢室和每日心理健康小貼士，增強(qiáng)教材的吸引力和實(shí)用性。通過多媒體形式豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，學(xué)校可以開發(fā)一系列心理健康教育視頻課程，結(jié)合動(dòng)畫和實(shí)際案例，生動(dòng)形象地講解心理健康知識(shí)，同時(shí)利用音頻和互動(dòng)模擬，讓學(xué)生通過聽覺和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果[3]。

3.動(dòng)態(tài)更新。建立教材動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，通過定期收集學(xué)生反饋、關(guān)注最新研究成果，及時(shí)調(diào)整和更新教材內(nèi)容，確保其前沿性和實(shí)用性。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，保持與時(shí)俱進(jìn)。例如，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期組織一次教材評(píng)審會(huì)議，收集教師和學(xué)生的意見和建議，結(jié)合最新的心理學(xué)研究成果，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，確保教材的前沿性和實(shí)用性。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.情景模擬與角色扮演。通過模擬實(shí)際場(chǎng)景和角色扮演，讓學(xué)生直接體驗(yàn)和學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不同心理挑戰(zhàn)的策略。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)進(jìn)行情景模擬教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種方法不僅生動(dòng)有趣，還能幫助學(xué)生在安全環(huán)境中練習(xí)應(yīng)對(duì)各種心理困境。例如，學(xué)校可以開發(fā)一系列情景模擬和角色扮演課程，通過VR技術(shù)讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，體驗(yàn)和練習(xí)應(yīng)對(duì)焦慮、壓力和人際沖突等問題的策略，提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和信心。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)與小組討論。組織小組討論和團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、共同探討心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，加深對(duì)心理健康問題的理解。通過團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生可以互相支持和鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織心理健康主題的小組討論和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，設(shè)置不同的主題和問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，通過討論和互動(dòng)，加深對(duì)心理健康問題的理解和認(rèn)同，同時(shí)在相互支持和鼓勵(lì)的氛圍中，提升學(xué)習(xí)效果。

3.互動(dòng)式電子學(xué)習(xí)資源。開發(fā)心理健康教育的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多媒體資源和互動(dòng)工具，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并實(shí)時(shí)解決心理問題，與教師和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。電子學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性強(qiáng)。例如，學(xué)?？梢蚤_發(fā)一款心理健康教育App，提供豐富的多媒體資源和互動(dòng)工具，學(xué)生可以通過App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決心理問題，同時(shí)利用在線論壇和即時(shí)通信工具，與教師和學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.心理健康工作坊與講座。定期舉辦心理健康工作坊和專家講座，為學(xué)生提供實(shí)用的心理健康知識(shí)，滿足他們的實(shí)際需求，并提供直接向?qū)＜易稍儐栴}的機(jī)會(huì)。通過專題講座和工作坊，學(xué)生可以深入了解心理健康知識(shí)，提升自我管理能力。例如，學(xué)?？梢悦吭陆M織一次心理健康工作坊，邀請(qǐng)心理健康專家和專業(yè)心理咨詢師進(jìn)行專題講座和互動(dòng)交流，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)實(shí)用的心理健康知識(shí)，還可以直接向?qū)＜易稍儌€(gè)人問題，獲取專業(yè)的幫助和建議。

三、未來發(fā)展建議

在“三教”改革的背景下，通過在教師、教材和教學(xué)方法三個(gè)方面的創(chuàng)新，心理健康教育課程能夠更加有效地滿足學(xué)生的心理健康需求，提升教育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）加強(qiáng)政策支持

高職院校應(yīng)積極爭(zhēng)取政策支持和資源投入，確保心理健康教育的有效實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。政府和教育主管部門應(yīng)制定相關(guān)政策，支持心理健康教育課程的開展，并提供必要的經(jīng)費(fèi)和資源保障。

（二）推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

建立健全教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制，確保教師能夠及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和提升實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師參與心理健康領(lǐng)域的專業(yè)資格認(rèn)證和繼續(xù)教育。

（三）優(yōu)化教材內(nèi)容與形式

不斷豐富和更新心理健康教育教材，確保教材內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性，采用多種形式增強(qiáng)教材的吸引力。教材開發(fā)應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例和最新研究成果，利用多媒體技術(shù)豐富教材內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

積極探索和采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情景模擬、角色扮演、互動(dòng)工作坊等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（五）建立評(píng)估和反饋機(jī)制

制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，定期收集學(xué)生的反饋意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教育效果的持續(xù)提升。評(píng)估機(jī)制應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估、教師的教學(xué)效果評(píng)估和課程的整體效果評(píng)估[5]。

（六）促進(jìn)校內(nèi)外資源整合

加強(qiáng)與心理健康機(jī)構(gòu)和教育平臺(tái)的合作，整合各方資源，為學(xué)生提供更全面的心理健康教育服務(wù)。學(xué)校應(yīng)積極尋求與心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，共同開發(fā)和推廣心理健康教育課程和資源。

（七）激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

靈活運(yùn)用學(xué)分制度，將參與心理健康教育活動(dòng)與學(xué)分掛鉤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的學(xué)分認(rèn)定和兌換標(biāo)準(zhǔn)，通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和參與度。

結(jié)束語

“三教”改革為心理健康教育課程的創(chuàng)新提供了新的思路和方法。高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，不斷探索和實(shí)踐，使心理健康教育更加貼近學(xué)生需求，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。通過這些創(chuàng)新措施，我們期待能夠培養(yǎng)出更多具有健康心理、積極人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感的高職院校畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

[1]白丹虹.關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（20）：177-180.

[2]張?zhí)旆?積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育課程建設(shè)研究[J].知識(shí)文庫，2024，40（1）：64-67.

[3]皮郁郁.高職院校心理健康教育課程建設(shè)困境及突破探賾[J].成才之路，2023（32）：45-48.

[4]姚婧媛.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].品位·經(jīng)典，2023（15）：169-172.

[5]靳江麗.“三維三階三融三平臺(tái)”：基于深度學(xué)習(xí)的高職院校心理健康課程改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（34）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：岳瓊（1987— ），女，漢族，陜西西安人，陜西開放大學(xué)陜西工商職業(yè)學(xué)院，講師，在讀博士。

研究方向：法學(xué)、心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題：“三教”改革視域下高職院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程創(chuàng)新研究（課題編號(hào)：2024SZX453）。