摘要："隨著信息技術(shù)革命和財務(wù)智能化，會計行業(yè)技術(shù)和手段將發(fā)生顛覆性變革，會計人才培養(yǎng)需要立足新的時代背景思考課程教學(xué)改革。針對會計學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時不足、應(yīng)用能力弱的痛點，重構(gòu)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“三大模塊六個流程”，實現(xiàn)業(yè)財有效融合；實施線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維；實施課內(nèi)課外混合式實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會計報表解讀和分析能力。通過混合式教學(xué)設(shè)計與實施，更好實現(xiàn)財務(wù)智能化下一流課程建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞："會計學(xué)；混合式教學(xué)；一流課程

中圖分類號："F23"文獻標(biāo)識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.055

0引言

會計學(xué)課程是工商管理類、經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生初次接觸會計學(xué)科的入門課程。課程具有基礎(chǔ)性強、實用性高、應(yīng)用性廣等特點，課程內(nèi)容多、知識點細、學(xué)時不足，加之學(xué)生普遍缺乏商業(yè)常識，理解會計術(shù)語困難，知識應(yīng)用能力弱，如果固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，將很難適應(yīng)財務(wù)智能化下的會計崗位能力需求。因此，基于一流課程建設(shè)目標(biāo)和會計崗位能力需求，需要重新審視會計學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進行課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與教學(xué)改革，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1基于一流課程建設(shè)目標(biāo)和財務(wù)智能化需求，重新定位課程目標(biāo)

1.1適應(yīng)財務(wù)智能化下會計崗位能力需求變化，提升課程高階性

隨著大智移云物新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，RPA、自然語言學(xué)習(xí)等為傳統(tǒng)財務(wù)工作提供了便利工具，資金管理、費用報銷、稅務(wù)管理等若干重復(fù)性工作將被財務(wù)機器人所取代。會計崗位的核心能力需求已不再是會計核算能力，會計需要為管理提供如會計信息解讀和應(yīng)用、財務(wù)決策支持等高階服務(wù)。因此，會計學(xué)課程的知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)社會需求、信息技術(shù)的變化，按照教育部提出的一流課程目標(biāo)中高階性要求，加強教學(xué)內(nèi)容廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和發(fā)散思維，提高為管理決策提供財務(wù)服務(wù)的能力。

1.2實施線上線下、理論實踐結(jié)合的混合式教學(xué)，加強課程創(chuàng)新性

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）中，對線上線下混合式一流課程建設(shè)提出具體要求，這也為會計學(xué)課程實施混合式教學(xué)改革、加強課程創(chuàng)新指明了方向。實施線上線下混合式教學(xué)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段，設(shè)計混合式課程教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字技術(shù)，進行現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，解決課程教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時少的矛盾，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間。同時實施理論與實踐結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生將所學(xué)知識在課內(nèi)課外進行實踐應(yīng)用，提升業(yè)財融合能力。

1.3完善課程各階段綜合設(shè)計和過程評價，提高課程挑戰(zhàn)度

會計學(xué)課程混合式教學(xué)改革中，需要增強課程挑戰(zhàn)度，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維。因此，需要思考課程如何教、教什么和學(xué)生怎么學(xué)的問題，需要將課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)、教學(xué)評價等要素進行綜合設(shè)計。一方面，按課程知素能要求，將教學(xué)核心內(nèi)容梳理、課上課下學(xué)習(xí)分工、課堂組織方式、課下學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評價等多方面的內(nèi)容協(xié)調(diào)配合；另一方面，需要融入研究性和綜合性內(nèi)容，將企業(yè)實際財務(wù)案例、上市公司報表分析、論文閱讀等融入課程教學(xué)，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

2重構(gòu)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“三大模塊六個流程”，實現(xiàn)業(yè)財有效融合

2.1以業(yè)務(wù)流程和賬戶關(guān)系為主線，構(gòu)建“三大模塊六個流程”教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，主要解決課程教什么的問題。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)模式中，會計學(xué)課程基本是按照資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤會計六要素的內(nèi)容進行授課，最后是會計報表編制。這樣授課的好處是會計知識體系比較系統(tǒng)，缺點是忽視了業(yè)務(wù)流程和會計賬戶間的關(guān)系，比如應(yīng)收賬款是銷售產(chǎn)生，和收入的核算密不可分，而傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)收賬款在資產(chǎn)部分完成，收入是單獨一章講解，無法輔助學(xué)生理解資產(chǎn)負債表和利潤表中兩者的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上也有重復(fù)。

在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中，改變以往注重會計學(xué)學(xué)科專業(yè)知識體系狀況，根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和會計賬戶的關(guān)系，按照采購－生產(chǎn)－銷售－利潤－報表的順序，重構(gòu)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“三大模塊六個流程”?！叭竽K”包括會計基礎(chǔ)模塊、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算模塊、報表編制與分析模塊，“六個流程”包括會計核算流程、采購和生產(chǎn)流程、銷售和收款流程、長期資產(chǎn)和投資流程、資金來源流程、報表編制與分析流程。按業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計確認、計量和報告有機融合，為企業(yè)的經(jīng)濟和管理活動提供財務(wù)支撐。

2.2設(shè)計線上與線下、理論與實踐混合式教學(xué)方案，實現(xiàn)業(yè)財有效融合

根據(jù)重構(gòu)的“三大模塊六個流程”教學(xué)內(nèi)容，參照教育部關(guān)于線上線下混合式一流課程的教學(xué)要求，設(shè)計該課程的具體教學(xué)方案。教學(xué)方案中，一是按經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和會計賬戶關(guān)系為主線設(shè)計“六個流程”授課目標(biāo)，將知識傳授和能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)有效結(jié)合，將業(yè)務(wù)活動和會計反映有機結(jié)合。二是采用線上線下混合式教學(xué)模式，以解決實際問題為導(dǎo)向?qū)χR點進行重新梳理，課程設(shè)計中轉(zhuǎn)換視角，課前設(shè)計問題學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課堂以問題為導(dǎo)向，對知識點進行重新梳理和總結(jié)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生知識整合、問題解決的能力；三是實施理論與實踐混合式教學(xué)，以會計報表解讀與分析為主線，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用綜合會計知識服務(wù)管理決策的能力。同時授課中將課程思政與會計學(xué)專業(yè)知識進行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生堅持誠信，守法奉公品質(zhì)，具備會計人員應(yīng)有的使命感和責(zé)任心。關(guān)于學(xué)時分配，各個學(xué)校該課程總學(xué)時有所不同，可根據(jù)總學(xué)時情況具體分配。線上與線下、理論與實踐混合式教學(xué)方案具體見表1。

3實施線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維

3.1實施線上線下混合式教學(xué)，做好課前、課中和課后教學(xué)組織

實施線上線下混合式教學(xué)，解決課程怎么教的問題。課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要提前梳理各章各節(jié)的核心知識和重點難點，列出需要思考的問題，圍繞要解決的問題布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體聽課章節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，帶著問題線上學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄學(xué)習(xí)中不能理解的內(nèi)容。如采購和生產(chǎn)流程教學(xué)中，教師首先按采購材料－生產(chǎn)產(chǎn)品－產(chǎn)品入庫－產(chǎn)品銷售流程梳理核心知識，之后布置各環(huán)節(jié)的思考題，如外購材料成本的構(gòu)成內(nèi)容、制造產(chǎn)品過程中的成本內(nèi)容、發(fā)出存貨的成本計算方法及原理、各環(huán)節(jié)成本在會計報表中的反映等。

課中教學(xué)與討論。學(xué)生按照問題學(xué)習(xí)線上資源后，課程教學(xué)是解決問題和提升學(xué)生發(fā)散思維的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的整體設(shè)計是，教師首先將教學(xué)內(nèi)容按業(yè)務(wù)流程和會計賬戶關(guān)系進行邏輯梳理，然后針對布置的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考題，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，方法可以進行題目測試、案例討論、提問等；針對測試中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生提出要解決的問題，教師提煉出要掌握的重點和難點；最后教師提供企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，由學(xué)生完成會計的確認、計量和報告，并進一步分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的影響，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。在講解中也要拓展會計領(lǐng)域的現(xiàn)實問題和學(xué)科前沿，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增加課程高階性和挑戰(zhàn)度。

課后訓(xùn)練與評價。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課上強化與總結(jié)，課后訓(xùn)練起到進一步鞏固作用。課后訓(xùn)練的方式有三種，學(xué)生個人完成老師布置的課后作業(yè)，如本章節(jié)的客觀題、編制會計分錄等；分小組完成某一上市公司的財務(wù)報表分析，最后形成分析報告；采用虛擬仿真平臺，完成公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際訓(xùn)練與分析。在教學(xué)評價上，采用形成性評價（50%）和期末考核（50%）相結(jié)合的多元方式。形成性評價考核注重過程性考核，考核內(nèi)容包括線上自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂測試成績、課堂參與討論發(fā)言次數(shù)、課后訓(xùn)練成績、綜合財務(wù)分析報告成績、綜合實訓(xùn)成績等，具體比例教師可以根據(jù)布置作業(yè)種類和工作量合理確定。教師方面也要根據(jù)每次教學(xué)情況及時進行教學(xué)反思，對各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計和調(diào)整。

3.2建設(shè)多元化教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供資源支撐

為了更好實施線上線下混合式教學(xué)，資源建設(shè)是前提和關(guān)鍵。首先，基于移動校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師團隊建設(shè)課程立體化的課程資源，包括課件、音視頻、作業(yè)習(xí)題、試題庫、法規(guī)庫等。其次，依托外部教學(xué)資源，如購入SPOC教學(xué)平臺、學(xué)校專屬雨課堂教學(xué)平臺、公司課程資源輔助平臺等。教師依托一體化平臺和多元化資源，廣泛采用混合式教學(xué)，可以保障實施教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、資源豐富可及、評價動態(tài)實時、課堂管理高效、課內(nèi)課外相通、線上線下結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

4實施課內(nèi)和課外混合式實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會計報表解讀和分析能力

4.1完善教學(xué)大綱，設(shè)計課內(nèi)課外協(xié)同的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決知識如何應(yīng)用問題。以會計報表解讀和分析能力為主線，制定“理論實踐互補”的課程教學(xué)大綱，明確各章課內(nèi)實驗的訓(xùn)練目標(biāo)、實踐內(nèi)容和實訓(xùn)方式，確保實踐教學(xué)落到實處。具體實施上，包括課內(nèi)實驗和課外綜合訓(xùn)練兩部分。課內(nèi)實驗側(cè)重會計知識應(yīng)用對企業(yè)財務(wù)報表的影響，如存貨跌價準(zhǔn)備計提的獐子島扇貝事件、不同折舊計提的財務(wù)影響等。課外綜合訓(xùn)練包括上市公司會計報表分析、企業(yè)運營軟件應(yīng)用等，提升學(xué)生的會計信息應(yīng)用能力。具體組織方式上，可以個人或分組完成。學(xué)科競賽、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課外活動，也可實現(xiàn)課外協(xié)同實踐育人。

4.2加強虛擬仿真在課程教學(xué)中的應(yīng)用，增強實踐性與綜合性

實踐教學(xué)引入虛擬仿真平臺和上市公司的財務(wù)報表，盡量采用企業(yè)真實財務(wù)數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實場景中進行分析與思考，增強實踐性和綜合性。學(xué)校購入的財務(wù)決策平臺、企業(yè)沙盤等軟件平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)購產(chǎn)銷業(yè)務(wù)運行、會計核算、財務(wù)分析與評價等多方面綜合訓(xùn)練，使學(xué)生身處企業(yè)仿真的運行過程中，鍛煉學(xué)生業(yè)財融合能力、會計信息解讀和應(yīng)用能力，為有效參與企業(yè)商業(yè)決策提供能力支撐。

5結(jié)語

會計學(xué)課程以業(yè)務(wù)流程和會計賬戶關(guān)系為主線，構(gòu)建了“三大模塊六個流程”教學(xué)內(nèi)容，通過線上與線下混合式教學(xué)、課內(nèi)與課外實踐教學(xué)模式的有效實施，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維，提升了會計報表解讀和分析能力，為財務(wù)智能化下會計崗位的能力需求提供了有效支撐。

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