摘 要：立足核心素養(yǎng)，圍繞高中英語教學(xué)，闡釋了學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，分析了在高中英語課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要點，從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探究了開展翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開展合作探究、拓展學(xué)習(xí)、自我反思、自主實踐活動等提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略，旨在達成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；學(xué)習(xí)能力

作者簡介：張香華（1988—），女，安徽省泗縣第二中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語課程的育人功能，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，通過開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進他們英語核心素養(yǎng)發(fā)展。對此，在高中英語課程中，教師若想要更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，要為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計更多具有自主性、探究性等特點的學(xué)習(xí)活動，讓他們通過完成各種任務(wù)，提高自我管理意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)能力概述

在英語核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生根據(jù)實際情況主動調(diào)整英語學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，合理拓寬英語探知的渠道，探究提高英語認(rèn)知效率方法的意識和能力。在英語課程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓他們形成較強的自我管理意識，掌握多種高效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為快速獲取英語知識奠定堅實基礎(chǔ)。

另外，學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師開展學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動，能夠更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，增強高中英語教學(xué)的深度性、實踐性和有效性，同時，能促進學(xué)生的自我成長，使其找到學(xué)習(xí)進步的方向。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要點

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要設(shè)計生動的、開放的、靈活的教學(xué)活動，以此來改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，增強他們探知的積極性、自主性，使其對英語知識產(chǎn)生較為強烈的好奇心，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地探索英語知識，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高其英語學(xué)習(xí)的效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教師不僅要激活學(xué)生的主觀能動性，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣，還要對其學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，要讓他們在認(rèn)知過程中掌握自主理解詞匯、句子意思的方法，掌握解析英語語法、合理運用語法的方法，掌握更加多樣化的英語探知方法等。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況，以及需要達成的英語目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（三）注重自我管理

在英語教學(xué)過程中，教師不僅要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，還要讓他們對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行反思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及課程目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整英語探知的策略。另外，教師要讓學(xué)生通過反思改正不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高其自我管理意識的同時，快速提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的措施

（一）課前：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理需求、成長需求，合理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，通過布置有趣的、靈活的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生主動探索英語知識的積極性，提高他們課前預(yù)習(xí)的效果，同時，使其形成較強的自主學(xué)習(xí)意識，從而為提升他們的學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。比如，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，布置自主理解知識、提出探知問題的任務(wù)，讓學(xué)生先自行閱讀教材文本，初步理解新詞匯、詞組的意思，了解單元涉及的句型、語法知識，同時，針對難點知識提出合理問題。而后，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生分享自主預(yù)習(xí)的成果，探討有深度的英語問題，使其進一步理解單元重難點知識。此種方式能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，提高其主動預(yù)習(xí)的興趣［1］。

以人教版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Sports and fitness的教學(xué)為例。教師可以利用微課設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動，讓學(xué)生在課前自行觀看視頻，探索單元知識，初步了解單元內(nèi)容和主題，同時提出探究問題。例如，微課可以案例視頻和英語音頻結(jié)合的方式，呈現(xiàn)“Living legends”“Going positive”兩篇文本，學(xué)生通過聆聽語音和觀看畫面，能夠初步理解apart、failures、strength、diet等詞匯的意思，了解到此單元的主題是“運動和健康”，知道文中介紹的郎平和喬丹兩個著名運動員的事跡，初步了解健康的飲食習(xí)慣和運動習(xí)慣。另外，在微課中，教師可以設(shè)計一些明顯的提示信息，如詞匯提示、句型提示、線索提示等，學(xué)生看到這類信息，能自覺地對單元知識進行深度思考，從而提出更有意義的拓展問題。比如，有的學(xué)生可能會根據(jù)“rather than”提示，提出“‘rather than’是英語詞組嗎？它的用法是什么？”等問題。在英語課堂上，教師還要鼓勵學(xué)生主動分享預(yù)習(xí)成果。比如，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容講解相關(guān)詞匯的意思和應(yīng)用場景、分層次概述每篇文本的大致內(nèi)容、圍繞單元主題表達自身對文本內(nèi)容的看法等。而后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生討論他們提出的問題，深化其對英語知識的理解。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課中：豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計豐富多樣的自主探知活動，如情境探知、小組探知、拓展探知等活動，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，同時引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思，使其能合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自身英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建生動情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

為了激發(fā)學(xué)生對英語知識的深度思考，增強他們自主學(xué)習(xí)的信心，教師可以利用各種資源，構(gòu)建生動的英語探知情境，利用直觀畫面吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強烈的深度探知興趣，更加主動地投入到知識探索活動中。與此同時，教師可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向，使其通過適合的、有效的探知方法完成情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力［2］。

以人教版高中《英語》必修第二冊Unit 2 Wildlife protection的教學(xué)為例。此單元圍繞“保護瀕危野生動物”的主題展開，教師可以針對“A day in the clouds”這一文本，利用圖片構(gòu)建生動、直觀的情境，讓學(xué)生自行理解文本意思，同時指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法。教師可先出示與文本內(nèi)容有關(guān)的圖片，如藏羚羊的生活環(huán)境、人類在野生動物生存區(qū)域開展活動的圖片，借助生動情境激活學(xué)生的主觀能動性。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測文中生詞的意思，比如，讓學(xué)生根據(jù)人類捕殺藏羚羊的圖片推理出“shooting”是“射擊”的意思。接著，教師可讓學(xué)生合理劃分文本段落，理清文本層次，總結(jié)文本的含義。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，讓他們思考單元主題的內(nèi)涵，綜合整理詞匯、句型等知識。教師結(jié)合生動、直觀的情境開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，能夠讓學(xué)生初步掌握英語自主學(xué)習(xí)的方法。

2.組建學(xué)習(xí)小組，布置探知任務(wù)

教師若想讓學(xué)生學(xué)會更多有效的學(xué)習(xí)方法，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師需要遵循同組異質(zhì)的原則，科學(xué)組建合作小組，將有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組合到同一個小組中。而后，在學(xué)生合作探知的過程中，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生進行互動交流，讓他們積極表達對相關(guān)英語知識、學(xué)習(xí)方式的看法，鼓勵其提出更有價值的學(xué)習(xí)建議，或讓其帶領(lǐng)同組成員用更加高效的方式探究英語知識。這樣既可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又能讓他們了解到更多有用的學(xué)習(xí)方法，同時，能活躍他們的思維，使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)靈感，進而提升其英語合作學(xué)習(xí)的效果［3］。

以人教版高中《英語》必修第三冊Unit 4 Space exploration的教學(xué)為例。教師可圍繞“Space：the final frontier”這一文本，布置小組合作探知任務(wù)，讓各組學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，結(jié)合提示信息討論文本內(nèi)容，探討其中蘊含的語法知識。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語交流，自行設(shè)計情境，通過口語表達練習(xí)，使學(xué)生進一步掌握相關(guān)詞匯和句型的用法，提高學(xué)生的口語表達能力，促使其掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，提升其英語學(xué)習(xí)能力。

3.引入課外資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道

為了拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提升他們自行獲取學(xué)習(xí)資源的能力，教師可以引入課外資料，開展拓展閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中自行整理課外資料，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)中西方文化之間的差異，了解不同地區(qū)的不同文化理念，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識，提高他們的學(xué)習(xí)能力［4］。

以人教版高中《英語》選擇性必修第二冊Unit 3 Food and culture的教學(xué)為例。在學(xué)生初步理解了“Culture and cuisine”這一文本的內(nèi)容后，教師可為學(xué)生提供相關(guān)課外資料，讓學(xué)生通過閱讀了解西方的飲食文化，感受中西方的飲食文化差異。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料，對中西方的飲食文化進行拓展分析，探討不同地區(qū)飲食文化與當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、生活習(xí)慣的關(guān)系，從而使學(xué)生進一步了解中西方不同的文化理念，形成跨文化意識。學(xué)生參與拓展閱讀活動，能提高自主獲取課外知識的能力，同時能開闊文化視野。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，合理評價反思

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，讓他們對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行評價，找出其中的不足之處，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，使其能在不斷糾正與完善自我學(xué)習(xí)方式的過程中，更加高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我管理意識，提升科學(xué)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略的能力。對此，教師需要將自評、互評、師評貫穿于英語課程的始終，利用形成性評價活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 3 Fascinating parks的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“Theme parks— fun and more than fun”這一文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對自己或他人的學(xué)習(xí)過程進行反思和評價。評價的指標(biāo)包括是否積極參與了討論活動，是否掌握了相關(guān)語法知識，是否理解了主題含義，是否能用英語進行流利表達，等等。另外，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的不足之處，再一次閱讀課文，彌補學(xué)習(xí)漏洞，從而使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵。通過評價與反思，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我管理的意識。

（三）課后：開展實踐活動，提高學(xué)習(xí)能力

在課程教學(xué)的總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，開展實踐體驗活動，讓學(xué)生自行運用英語知識解決實際問題，以此提升學(xué)生遷移知識的能力，使其掌握多渠道獲取學(xué)習(xí)資源、運用英語知識的方法，提高其英語學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以根據(jù)教材知識點，針對生活現(xiàn)象布置社會調(diào)查和英語寫作任務(wù)，讓學(xué)生自行獲取真實信息，自主分析信息內(nèi)容，而后運用所學(xué)知識創(chuàng)作英語短文，這樣既可以提高學(xué)生的英語表達能力，又能進一步提升其學(xué)習(xí)能力［5］。

以人教版高中《英語》選擇性必修第三冊Unit 2 Healthy lifestyle的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)的總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，教師可以布置拓展實踐任務(wù)，讓學(xué)生自行探索健康生活的方式，并運用單元知識寫一篇英語短文。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、查閱書籍、設(shè)計調(diào)查問卷等方法，探索健康的運動方式、飲食方式。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己搜索到的信息，寫一篇以“健康的生活習(xí)慣”為主題的短文。在學(xué)生開始寫作前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“It+v.+賓語/表語（+for sb.）+to do sth.”“It+v.+表語+of sb. +to do sth.”“動詞不定式（短語）做主語”“疑問詞+動詞不定式（短語）結(jié)構(gòu)”等語法知識，以確保學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)。教師組織開展實踐活動，既可以提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，又能讓他們掌握多渠道獲取學(xué)習(xí)資源的方法，同時能提升他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，教師若想要高效落實學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，增強高中英語教學(xué)的有效性，就需要根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)情改進與完善各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，以增強學(xué)生的自我管理意識，提高其自主探知、自主實踐的能力。

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