［摘 要］近幾年地方高校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才方面取得了一定的成績。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)教融合向深度融合階段發(fā)展，地方高校產(chǎn)教融合發(fā)展水平與深度融合存在較大差距。地方高校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)錯位、校企雙方作用發(fā)揮不到位、校企雙方利益需求差異較大等問題較為突出，本文以高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，以海南熱帶海洋學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.21.057

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）21-0201-06

0" " "引 言

我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，給高等教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要使命?；诖?，產(chǎn)教融合成為推動高等教育改革的重要途徑之一。產(chǎn)教融合即以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借助企業(yè)資源，通過高校的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏發(fā)展。各地方高校對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)、 產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、人才需求的具體要求相對于中央高校、區(qū)域外的高校更為熟悉，合作基礎(chǔ)和合作優(yōu)勢更為明顯，產(chǎn)教融合有助于地方培養(yǎng)出實(shí)施國家發(fā)展戰(zhàn)略所需要的人才，有助于國家發(fā)展戰(zhàn)略在本地區(qū)的實(shí)施，提高國家發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的效果[1]。

作為地方高校，面對著地域經(jīng)濟(jì)的特殊性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性，如何將產(chǎn)教融合理念與實(shí)際情況相結(jié)合，構(gòu)建符合地方特色的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。

1" " "產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程可以大致分為三個階段，如表1所示。

在產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程中，我國不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)教融合的模式和路徑。從最初的校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，到產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，再到產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，我國高等教育在產(chǎn)教融合方面取得了顯著成效。產(chǎn)教融合不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮。

未來，隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合將繼續(xù)向縱深發(fā)展。高校與企業(yè)將進(jìn)一步加強(qiáng)合作，共同探索新的產(chǎn)教融合模式，推動高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才。

2" " "產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1" "校企合作共建實(shí)習(xí)基地情況

盡管一些地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)開展了產(chǎn)教融合試點(diǎn)，但大多數(shù)試點(diǎn)仍停留在學(xué)生實(shí)習(xí)的層面，難以實(shí)現(xiàn)深入、全方位的融合。

海南熱帶海洋學(xué)院商學(xué)院4個專業(yè)共與30家企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，其中，電子商務(wù)專業(yè)16個，市場營銷專業(yè)9個，財務(wù)管理專業(yè)16個，物流管理專業(yè)13個。如表2所示。

以電子商務(wù)專業(yè)為例，簽訂校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議16個，實(shí)際開展合作的基地6個，其中杭州贏動教育集團(tuán)、深圳市伍壹叁電商集團(tuán)有限公司、海南新中北科技有限公司3個基地為近3年穩(wěn)定合作、接收實(shí)習(xí)/見習(xí)學(xué)生數(shù)較多的校外實(shí)踐教學(xué)基地，但合作層面停留于學(xué)生實(shí)習(xí)/見習(xí)（表3）。

2.2" "校企共建課程情況

校企共建課程是學(xué)校與企業(yè)合作共同開發(fā)和建設(shè)的一種課程模式。這種課程旨在使課程內(nèi)容更貼近行業(yè)需求，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作。目前，商學(xué)院有電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程與行業(yè)企業(yè)共建課程資源庫（表4）。

2.3" "行業(yè)專家到校授課情況

商學(xué)院各專業(yè)通過舉辦專題講座的形式讓老師與學(xué)生了解行業(yè)實(shí)務(wù)操作技巧和學(xué)科前沿知識，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。以電子商務(wù)專業(yè)為例，近幾年舉辦了多次專題講座，主講者均為業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)者或高級管理者。專題講座讓在校老師與學(xué)生能夠獲得行業(yè)關(guān)于實(shí)操業(yè)務(wù)的知識、接觸到專業(yè)前沿領(lǐng)域以及感性認(rèn)識職業(yè)操守等內(nèi)容（表5）。

2.4" "“雙師型”教師情況

“雙師型”教師指的是既具備扎實(shí)的理論教學(xué)能力，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。在經(jīng)管類專業(yè)中，這類教師通常既擁有高學(xué)歷背景，又具備在相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域工作的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，地方高校經(jīng)管類專業(yè)的“雙師型”教師數(shù)量占學(xué)院專職教師的比例在30%～40%，這一比例顯示了“雙師型”教師在專職教師隊(duì)伍中的重要地位。然而，這一比例相對于其他類型的院校還存在一定差距，尤其是在當(dāng)前高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)的背景下。

截至目前，海南熱帶海洋學(xué)院已認(rèn)定“雙師雙能型”教師185人，其中，商學(xué)院“雙師雙能型”教師14人，在學(xué)院專職教師中占比43.8%。外聘企業(yè)導(dǎo)師10人。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，學(xué)院專職教師中碩士以上占100%，其中博士占一定比例，顯示出較高的學(xué)歷水平。外聘企業(yè)導(dǎo)師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也以本科以上為主，表明“雙師型”教師普遍具備較高的學(xué)歷背景和專業(yè)知識。從年齡結(jié)構(gòu)來看，學(xué)院專職教師中40歲以下的占9.37%，顯示出極不合理的年齡分布。

3" " "產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

3.1" "產(chǎn)教融合的深度與廣度不足

3.1.1" "合作層次較淺

當(dāng)前地方高校經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)教融合主要停留在學(xué)生實(shí)習(xí)的層面，合作形式較為單一，如共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等。這種合作形式雖然能為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會，但難以達(dá)到深入、全方位的融合。

3.1.2" "課程開發(fā)不夠深入

校企雙方在課程開發(fā)上的合作不夠緊密，導(dǎo)致課程改革緩慢，課程實(shí)用性不強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。海南熱帶海洋學(xué)院商學(xué)院目前僅有1門與行業(yè)企業(yè)共建的課程資源庫，沒有共建真實(shí)案例庫和虛擬仿真課程，共建產(chǎn)教融合的教學(xué)資源偏少。校企共建課程開發(fā)合作嚴(yán)重不足，因利益等方面的原因，企業(yè)方參與熱情不高，實(shí)質(zhì)性參與不足，導(dǎo)致共建課程難以達(dá)到預(yù)期效果。與此同時，地方高校部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，產(chǎn)教合作意識不強(qiáng)。學(xué)校對產(chǎn)教融合資源建設(shè)重視不夠，投入不足。

3.1.3" "合作范圍有限

目前，地方高校經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)教融合主要集中在與少數(shù)幾家企業(yè)的合作上，合作范圍有限。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)時選擇面較窄，難以適應(yīng)多樣化的市場需求。

3.1.4" "合作形式單一

除了共建實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)等合作形式外，地方高校經(jīng)管類專業(yè)在產(chǎn)教融合方面缺乏更多樣化的合作形式。例如，與行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)等合作開展項(xiàng)目研究、人才培養(yǎng)等方面的探索還不夠深入。

3.1.5" "地域局限性

部分地方高校在產(chǎn)教融合過程中受到地域限制，難以與外地優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立合作關(guān)系。這在一定程度上限制了產(chǎn)教融合的發(fā)展空間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2" "區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響產(chǎn)教融合

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡也影響了產(chǎn)教融合的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)雖然匯聚了眾多優(yōu)質(zhì)企業(yè)，但高校眾多，合作挑戰(zhàn)與機(jī)會并存。經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，優(yōu)質(zhì)企業(yè)較少，高校也較少，這在一定程度上限制了產(chǎn)教融合的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠?yàn)榈胤礁咝Ｌ峁└嗟馁Y金支持，制定更多有利于產(chǎn)教融合的政策，如稅收優(yōu)惠、資金扶持、項(xiàng)目合作等，為地方高校與企業(yè)之間的合作創(chuàng)造更加良好的政策環(huán)境。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的校企合作模式通常更加多樣化，更容易推動模式創(chuàng)新，校企合作往往更加深入，地方高校經(jīng)管類專業(yè)能夠與企業(yè)開展更加緊密的合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)計劃等。這種深度融合有助于確保教學(xué)內(nèi)容與市場需求相符合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)在資金與政策扶持、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求、校企合作模式創(chuàng)新以及促進(jìn)產(chǎn)教融合深度與廣度等方面，均顯示出明顯不足。

3.3" "師資隊(duì)伍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

盡管地方高校經(jīng)管類專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成果，但仍存在一些問題。首先，“雙師型”教師規(guī)模有待進(jìn)一步擴(kuò)大，以滿足教學(xué)需要。其次，部分“雙師型”教師雖然持有相關(guān)職業(yè)技能證書，但真正從事過實(shí)際操作的教師卻較少，導(dǎo)致其實(shí)踐能力有限。此外，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中可能存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施。

地方高校經(jīng)管類專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上限制了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。與國外高校教師相比，國內(nèi)高校教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，難以將最新行業(yè)動態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。而經(jīng)管類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教授課程時，可能更側(cè)重于理論知識的傳授，而難以將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師也很難有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。同時，用人單位在招聘時越來越注重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，實(shí)踐能力的缺乏可能會導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上失去競爭力。

4" " "產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革建議

4.1" "校方加大產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)力度

根據(jù)調(diào)研，我國許多企業(yè)在院校投入人力、設(shè)備開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的意愿強(qiáng)烈，尤其許多民營企業(yè)家愿意為教育做貢獻(xiàn)。而地方公立高校由于財政經(jīng)費(fèi)有限，尤其近兩年受疫情影響財政經(jīng)費(fèi)緊張，有限經(jīng)費(fèi)需要在校內(nèi)多個項(xiàng)目之間協(xié)調(diào)，最終在經(jīng)管類專業(yè)校企合作上投入經(jīng)費(fèi)極少。海南熱帶海洋學(xué)院商學(xué)院產(chǎn)教融合停留于實(shí)習(xí)/見習(xí)階段，且只有電子商務(wù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作集中實(shí)習(xí)，電子商務(wù)專業(yè)自2021年起開展集中實(shí)習(xí)校企合作，近幾年投入經(jīng)費(fèi)如表6所示。

4.2" "與行業(yè)企業(yè)共建課程資源庫

地方高校應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，與行業(yè)企業(yè)共建課程資源庫、真實(shí)案例庫和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，以課程建設(shè)為抓手，推動課程共同講授。校企共建課程對于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都具有重要意義。從學(xué)校角度來看，這種課程模式可以幫助學(xué)校更好地了解行業(yè)的需求和趨勢，課程設(shè)置更加貼近實(shí)際工作，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，學(xué)校還可以與企業(yè)合作邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從企業(yè)角度來看，校企共建課程可以為企業(yè)培養(yǎng)更多符合實(shí)際需求的人才，提高員工的技能和素質(zhì)。此外，企業(yè)還可以通過與學(xué)校合作開展科研項(xiàng)目、共建實(shí)驗(yàn)室等方式，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。從學(xué)生角度來看，校企共建課程可以讓他們更好地了解行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時，學(xué)生還可以在實(shí)踐中掌握更多的技能和知識，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4.3" "加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一是加大經(jīng)管類專業(yè)“雙師型”教師引進(jìn)力度，特別是引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的人才；二是加強(qiáng)經(jīng)管類專任教師的實(shí)踐培訓(xùn)，通過企業(yè)掛職、行業(yè)研討會、實(shí)地考察等方式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；三是加強(qiáng)校企合作，共同開展實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合；四是建立健全“雙師型”教師激勵機(jī)制和評價機(jī)制，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。

4.4" "鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動

地方高校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各種實(shí)踐活動，如社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。這些活動可以幫助學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。同時，學(xué)校還可以與企業(yè)合作開展實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。

4.5" "建立實(shí)踐教學(xué)體系

地方高校應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中。可以通過設(shè)置實(shí)踐課程、開展實(shí)踐項(xiàng)目、組織實(shí)踐競賽等方式實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)體系可以幫助學(xué)生更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］郭美斌.基于產(chǎn)教融合的地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.農(nóng)家參謀，2020（20）：208-211.