摘要：本文講述了縱向歸納、橫向發(fā)散帶領(lǐng)學(xué)生把知識融會(huì)貫通；以學(xué)生為主的一輪復(fù)習(xí)、小專題課堂、學(xué)習(xí)互助組、圖書角、個(gè)性化輔導(dǎo)等措施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性。

關(guān)鍵詞：尖子生培養(yǎng)，分層教學(xué)，個(gè)性化培養(yǎng)、小專題課堂。

一、縱向歸納，以模型為線，把題目連成串

習(xí)題訓(xùn)練，是培養(yǎng)尖子生的必然過程。在一定量的訓(xùn)練之后，把眾多題目中的同一類模型抽象出來，歸納其特點(diǎn)，使模型在學(xué)生心中固化，達(dá)到提升學(xué)生能力目的。比如最近做了一道這樣的題目。

題目1：如圖，質(zhì)量分別為2m和m的A、B兩物體放在足夠長的輕質(zhì)薄板C上，C放在光滑水平地面上，A、B和C間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，跨國輕質(zhì)滑輪的繩子平行連接A、B，用F拉動(dòng)滑輪，最大靜摩擦等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度大小為g，則下列說法中正確的是（""）

答案A正確。

對于輕質(zhì)板C，F(xiàn)=ma，質(zhì)量忽略不計(jì)，故合外力為零。因此A、B對C的摩擦力一定等大反向。B與C之間的最大摩擦力為μmg，A與C的摩擦力與之相等，無法克服最大靜摩擦，故AC不會(huì)發(fā)生相對滑動(dòng)。

任意的輕質(zhì)對象都存在上述受力特點(diǎn)：合外力為零。高中常見的輕質(zhì)對象有輕質(zhì)桿、輕質(zhì)繩、輕質(zhì)彈簧、輕質(zhì)滑輪等。學(xué)生在受力分析中，特別容易輕視對他們的分析，導(dǎo)致在問題的思考中，總是存在一個(gè)斷點(diǎn)，使一些題目無法進(jìn)行下去。

題目2：如圖所示，一直立的輕桿長為L，在其上、下端各緊套一個(gè)質(zhì)量分別為m和2m的圓環(huán)狀彈性物塊A、B。A、B與輕桿間的最大靜摩擦力分別是F_f1=mg、F_f2=2mg，且滑動(dòng)摩擦力與最大靜摩擦力大小相等。桿下方存在這樣一個(gè)區(qū)域：當(dāng)物塊A進(jìn)入該區(qū)域時(shí)受到一個(gè)豎直向上的恒力F作用，而B在該區(qū)域運(yùn)動(dòng)時(shí)不受其作用，PQ、MN是該區(qū)域上下水平邊界，高度差為h（Lgt;2h）?，F(xiàn)讓桿的下端從距離上邊界PQ高h(yuǎn)處由靜止釋放，重力加速度為g。

（1）為使A、B間無相對運(yùn)動(dòng)，求F應(yīng)滿足的條件。

若F=3mg，求物塊A到達(dá)下邊界MN時(shí)A、B間的距離。

解析：輕桿受到A、B兩環(huán)的摩擦力等大反向，合力為零，因此F多大，B與輕桿都不會(huì)發(fā)生相對滑動(dòng)。為使A、B間不相對滑動(dòng)，就是A與桿之間無相對滑動(dòng)，A、B和桿相對靜止，視為整體。

3mg-F=3ma

F最大時(shí)，A與桿之間達(dá)到最大靜摩擦F_f1，即對A書寫牛頓第二定律方程

mg+F_f1-F=ma

求出F最大值。

上述題目涉及到輕質(zhì)模型，在題目中都起到關(guān)鍵的作用。當(dāng)我們遇到其中一題時(shí)，便及時(shí)歸納，并用相關(guān)的題目加以固化，對提升學(xué)生解題能力有很大幫助。這使學(xué)生養(yǎng)成把做過的題目歸類、提取的習(xí)慣，既可以把所學(xué)知識通過加工而變成自己的，又可以提高練習(xí)的有效性，避免在同一問題上反復(fù)糾結(jié)，真正跳出題海。

二、橫向發(fā)散，多角度處理同一問題，把知識編成網(wǎng)

在高中物理中，解決問題主要有三個(gè)思路：力與運(yùn)動(dòng)、能量和動(dòng)量。什么樣的問題用什么樣的思路去解往往有固定的套路，這固然能快速解題，卻限制了學(xué)生的思維，形成了思維定式。在尖子生的培養(yǎng)中，力學(xué)角度、動(dòng)量角度、能量角度，臨界思路、正交分解思路、函數(shù)思路，多角度多思路去觀察同一個(gè)問題，能幫助他們打破思維定式，拓展思路。

三、把學(xué)生推上講臺(tái)，幫助他們開展小專題講堂

學(xué)生主動(dòng)去做一件事，與接受任務(wù)去做相比興趣更濃；獨(dú)立地、完整地去完成一件事，比模仿他人、間斷地去完成相同的事情，效果要好。在尖子生培養(yǎng)中，教師及時(shí)地捕捉到學(xué)生靈光一閃，或者主動(dòng)地去設(shè)置一些問題讓學(xué)生去研究，然后幫助他們收集資料，給他們提供幫助，給予時(shí)間讓他們上講臺(tái)去展示自己的成果，會(huì)達(dá)到很好的效果。把光彩留給學(xué)生，把掌聲送給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)有所得的快樂，體會(huì)努力后成功的喜悅。在復(fù)習(xí)安培力和洛倫茲力的過程中，學(xué)生小徐對一道資料中判斷題產(chǎn)生了質(zhì)疑。該題目的內(nèi)容是：安培力是洛倫茲力的合力，資料的參考答案判定為：錯(cuò)誤。小徐同學(xué)對此產(chǎn)生了懷疑，并闡述了自己的觀點(diǎn)。我建議他查查資料，把想法整理下，有結(jié)論后跟同學(xué)們講一講。過程中，我提供兩篇論文給他參考，讓他使用辦公室的電腦查閱資料，他自己也翻閱了教室圖書角的幾本書。經(jīng)過一番努力，他在課堂上做了一個(gè)歷時(shí)25分鐘的專題小講座，得到了“安培力是磁場對自由電荷的洛倫茲力的分力”和“安培力是磁場對導(dǎo)體中所有帶電粒子的洛倫茲力的合力”兩個(gè)結(jié)論。由于準(zhǔn)備充分，講解流暢、清晰，既導(dǎo)出了結(jié)論，也帶著同學(xué)們一起回顧了自由電荷定向移動(dòng)的速度和熱運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系、為什么安培力做功而洛倫茲力不做功、動(dòng)生電磁感應(yīng)中非靜電力的來源等問題。課后他很開心，說自己收獲很多，提升了學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣。同學(xué)們也覺得他講的不錯(cuò)，感覺有收獲。最近一段時(shí)間同學(xué)們做了十幾個(gè)小專題講座，效果都很不錯(cuò)。這種小專題講座的活動(dòng)，雖然有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤的講解，但是過程重過結(jié)果，他們在探索中獲得了興趣與快樂，找到了學(xué)習(xí)物理的源動(dòng)力，其價(jià)值已經(jīng)突破知識本身。

四、讓課堂走進(jìn)小組，通過互助組、班級圖書開展課外學(xué)習(xí)

尖子生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他們知識儲(chǔ)備和解題能力相對較高。把他們組織起來，構(gòu)成3、4人的學(xué)習(xí)互助組，能有效發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展課外視野。我們班的第一個(gè)學(xué)習(xí)互助組是自發(fā)建立的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)有三個(gè)關(guān)系較好的學(xué)生在課后自發(fā)找題一起做。然后我就介入了：幫他們分了工，明確了每個(gè)人的任務(wù)；跟他商量出了落實(shí)時(shí)間表，讓這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能持續(xù)的流轉(zhuǎn)并堅(jiān)持下去。等他們穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)之后，又協(xié)調(diào)成立了另外兩個(gè)互助組?；ブM的主要功能就是針對性很強(qiáng)地找題、做題，有效地查漏補(bǔ)缺，給一輪復(fù)習(xí)打了補(bǔ)丁。還有一個(gè)重要的功能就是拔高，他們會(huì)收集往屆各省壓軸題來比賽做，拓展了視野，提升思路形成的速度。

綜上所述，尖子生的培養(yǎng)要考慮到他們的自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的鉆研積極性，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)成就感。教師充分調(diào)動(dòng)手頭資源，為他們的自主學(xué)習(xí)提供支持，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。既不能包辦，又不能脫韁。培養(yǎng)尖子生，是一種客觀的社會(huì)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)的態(tài)度，幫助學(xué)生建立知識框架，促使學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，這樣才能讓他們更加優(yōu)秀，保持著向上的勢頭。