摘 要：高校視唱練耳課程的內(nèi)容非常豐富，涵蓋豐富的樂理知識，能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的了解，提升高等院校學(xué)生的音準(zhǔn)、識譜、節(jié)奏等音樂能力。分析高校視唱練耳訓(xùn)練存在的問題，探討多元與綜合教學(xué)在高校視唱練耳訓(xùn)練中的具體應(yīng)用，包括積極引入多樣化的教學(xué)模式、強(qiáng)化視唱練耳師資隊(duì)伍的建設(shè)、增加課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性、積極建設(shè)視唱練耳教學(xué)資源庫，以此革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮視唱練耳的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高校；視唱練耳；教學(xué)方法創(chuàng)新

注：本文系2020年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究”（JY20EB536）研究成果。

在高校中，視唱練耳這門課程對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、樂感能力有著十分深遠(yuǎn)的影響，并且可以讓學(xué)生迅速了解并掌握音樂技能。音樂教師需要采取有效的措施，革新傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高校視唱練耳訓(xùn)練存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

一系列的調(diào)查研究顯示，目前高校在為學(xué)生開展視唱練耳課程教學(xué)的過程中，存在教師選用的教學(xué)模式較為單一的問題。教師往往會采取集體視唱、板書以及講解等的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生則在音樂教師的指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩地進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練。這種單一的教學(xué)模式由于缺乏多樣性和創(chuàng)新性，無法調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，久而久之，就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，音樂教師也無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）未實(shí)現(xiàn)分層與分類教學(xué)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著明顯的差異，所以在這種情況下，視唱練耳教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)時(shí)，就需要考慮到不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取個性化的教育方式。音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳課程知識學(xué)習(xí)時(shí)，往往會利用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，導(dǎo)致一部分音樂綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為視唱練耳課程知識的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)度，而一部分音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)過于困難，從而影響了其課程學(xué)習(xí)積極性?；谶@種情況，音樂教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，必須注重視唱練耳課程的分層教學(xué)，針對不同水平、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容。目前，雖然有一部分高校音樂教師在實(shí)施視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)意識到了分層教學(xué)的重要性，開始實(shí)施走班制的課程教學(xué)方式，但是這種教學(xué)模式的效果并不理想，無法有效提升所有學(xué)生的音樂水平。所謂的走班制就是指將學(xué)習(xí)能力比較好和學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分別劃入兩個班級，再針對不同層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動。但是這很容易導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響到視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）忽視對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高校音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。而音樂能力的培養(yǎng)并不僅僅是為學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)。在視唱練耳課程教學(xué)中，部分音樂教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀音樂人才。

（四）忽視與民族音樂的結(jié)合

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，而民族音樂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時(shí)也是高校音樂教師開展課程教學(xué)必須參考的內(nèi)容。在視唱練耳課程教學(xué)中融入民族音樂元素，能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解和掌握音樂理論知識，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)活動中，一些音樂教師忽視了民族音樂教學(xué)的價(jià)值，也沒有將民族音樂與視唱練耳課程教學(xué)相融合，導(dǎo)致高校學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。

二、多元與綜合教學(xué)在高校視唱練耳訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

（一）積極引入多樣化的教學(xué)模式

目前，部分高校音樂教師在為學(xué)生開展視唱練耳課程教學(xué)的過程中，所選用的教學(xué)方式比較單一，缺乏互動性與多樣性，因此無法有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種情況下，高校音樂教師需要積極引入多樣的課程教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)視唱練耳課堂的認(rèn)知。具體來講，音樂教師可以引入以下六種教學(xué)模式。

第一，個性化教學(xué)模式。所謂的個性化教學(xué)模式，就是指音樂教師在課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生量身定制的一種課程教學(xué)方式。在視唱練耳訓(xùn)練過程中，個性化教學(xué)模式能夠幫助音樂教師快速掌握和了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，測試學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂能力，進(jìn)而熟悉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，并有針對性地為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種方式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的影響。

第二，互動式教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過互動來實(shí)現(xiàn)課程知識的學(xué)習(xí)。在視唱練耳訓(xùn)練過程中，互動式教學(xué)可以幫助音樂教師快速了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，進(jìn)而為學(xué)生有針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。舉例來講，音樂教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中給予的反饋，及時(shí)為其答疑解惑，或者為學(xué)生提供一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂作品，加深學(xué)生對課程知識的印象，真正感受到視唱練耳訓(xùn)練的魅力所在。

第三，實(shí)踐式教學(xué)模式。實(shí)踐式教學(xué)模式是指音樂教師通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作來加深學(xué)生對課程知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在視唱練耳訓(xùn)練中，實(shí)踐式教學(xué)模式是通過讓學(xué)生參與多種音樂演唱實(shí)踐活動，例如彈唱或者多聲部合唱等，培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)。

第四，游戲化教學(xué)模式。音樂教師通過采取游戲化教學(xué)方式，能夠很好地吸引學(xué)生的課堂注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)視唱練耳訓(xùn)練的認(rèn)知。在視唱練耳訓(xùn)練過程中，音樂教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些記憶樂譜的游戲或者練耳游戲等，以此增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

第五，群體式教學(xué)模式。群體式教學(xué)模式是指音樂教師通過結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，為其合理劃分音樂課程學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行知識的交流，促進(jìn)他們對知識的掌握。調(diào)查研究顯示，群體式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在互相練唱、討論的過程中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并提高視唱練耳課程學(xué)習(xí)的效果。

第六，多媒體教學(xué)模式。在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步與發(fā)展的時(shí)代背景下，越來越多的音樂教師已經(jīng)意識到了多媒體課程教學(xué)的重要性，并且紛紛將多媒體教學(xué)融入教學(xué)活動。多媒體教學(xué)是指音樂教師借助多種媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)視唱練耳訓(xùn)練，如視頻、圖片、音頻等形式，為學(xué)生充分展現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化視唱練耳師資隊(duì)伍的建設(shè)

在視唱練耳訓(xùn)練的多元化拓展過程中，需要在高校內(nèi)部組建一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。首先，高校需要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。在具體的教育活動當(dāng)中，高?？梢越M織音樂教師參與專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，或者是對教師進(jìn)行專業(yè)的課程培訓(xùn)，以此來提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。舉例來講，高?？梢苑e極邀請社會上的一些專家、學(xué)者來校開展視唱練耳學(xué)術(shù)研討會，為教師組織定期的教育培訓(xùn)，或者安排教師赴外地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校需要不斷提高音樂教師的教學(xué)能力。視唱練耳訓(xùn)練的組織要求教師具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力，為此，高校可以積極為音樂教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方法以及課程教學(xué)評價(jià)等方面的指導(dǎo)，并定期組織課程教學(xué)反饋會議，鼓勵教師之間積極進(jìn)行課程教育方面的交流與探討，以此創(chuàng)新教師的課程教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)的認(rèn)知。最后，高校在聘用音樂教師的過程中，需要不斷提高音樂教師的準(zhǔn)入門檻，而且可以引入國內(nèi)外的優(yōu)秀的音樂教師，不斷地壯大高校的音樂教師隊(duì)伍。

（三）增加課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性

為了真正實(shí)現(xiàn)高校視唱練耳訓(xùn)練的多元化拓展，音樂教師可以采取多方面措施來增強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性。首先，音樂教師在為學(xué)生進(jìn)行課程教材選擇的過程中，需要盡可能地選擇多樣化的視唱練耳教材。班級內(nèi)不同水平的學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求存在一定的差異，在這種情況下，高校音樂教師可以為學(xué)生選擇難度適中，并且適合不同水平學(xué)生的教材，也可以在視唱練耳訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┝餍幸魳?、民族音樂或者是古典音樂等音樂類型，將其作為課程教學(xué)輔助材料。另外，音樂教師在為學(xué)生選擇教學(xué)方法的過程中，也需要考慮到班級內(nèi)學(xué)生之間的個體差異，為學(xué)生選擇多樣化的教學(xué)方法。為了增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性，音樂教師可以借助練習(xí)法、課程互動法、講授法以及演示法等教育方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地理解和掌握視唱練耳方面的知識。不僅如此，音樂教師在選擇課程練習(xí)方法的過程中，也需要為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)內(nèi)容。音樂教師可通過為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度等級、不同類型的視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，音樂教師需要為學(xué)生提供多樣化的評估方式。在視唱練耳訓(xùn)練過程中，為了能夠真正增強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性，音樂教師可以采用多種不同的課程評估方式，例如課堂隨機(jī)測試、考試、互評測試等評價(jià)方式。音樂教師通過設(shè)計(jì)多元化的評估方式，能夠更好地掌握和了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生訓(xùn)練效果?？偟膩碚f，高校視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性對于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力是非常重要的。因此，音樂教師需要從多個方面進(jìn)行考慮，不斷拓展視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容。

（四）積極建設(shè)視唱練耳教學(xué)資源庫

為了促進(jìn)高校視唱練耳訓(xùn)練質(zhì)量的提高，音樂教師需要為學(xué)生打造視唱練耳教學(xué)資源庫。音樂教師在為學(xué)生整合視唱練耳教育資源時(shí)，需要考慮到資源的來源應(yīng)該是多方面的，同時(shí)資源的內(nèi)容也應(yīng)是多樣化的。教學(xué)資源庫的資源主要包括練習(xí)題、課件、教案、音頻、視頻、圖片等，音樂教師需要確保這些資源具備多樣性，同時(shí)還需要確保這些資源涵蓋不同的難度水平，以此滿足音樂教師實(shí)施不同難度等級教學(xué)活動的需要。除此之外，音樂教師在為學(xué)生建設(shè)視唱練耳教學(xué)資源庫時(shí)，還需要為學(xué)生選擇合適的技術(shù)平臺。在平臺設(shè)計(jì)的過程中，音樂教師需要確保平臺是屬于學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源庫，只有這樣，才能夠增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的安全性和可靠性，以此來滿足高校音樂教師的課程教學(xué)需要。音樂教師在進(jìn)行課程教學(xué)資源更新與維護(hù)的過程中，還需要積極結(jié)合新時(shí)代社會發(fā)展的需要，不斷地為學(xué)生更新和維護(hù)視唱練耳課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生所用到的視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容與音樂行業(yè)發(fā)展趨勢保持同步。

三、結(jié)語

對于高校音樂專業(yè)學(xué)生而言，視唱練耳訓(xùn)練是非常重要的。教師必須意識到當(dāng)下視唱練耳訓(xùn)練所存在的問題，并且結(jié)合存在的問題，為學(xué)生制定多樣化的課程教學(xué)方案，主動進(jìn)行多樣化的教學(xué)內(nèi)容拓展，引入多元化的教育模式。只有這樣，音樂教師才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生將來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

叢韻涵，碩士，沈陽音樂學(xué)院作曲系副教授，研究方向?yàn)橐暢毝?/p>