摘要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，義務教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展也遇到了一些瓶頸，作業(yè)問題尤為突出。為進一步加強對作業(yè)的科學管理，教育主管部門頒布的一系列有關作業(yè)管理的文件，為廣大一線教師如何加強作業(yè)管理、科學設計作業(yè)、進行作業(yè)評價等指明了方向。在“雙減”背景下，教師堅持“學生為本”的教育理念，探索科學設計初中歷史分層作業(yè)的路徑就顯得尤為迫切。本文擬把“最近發(fā)展區(qū)”理論和“多元智力”理論引入初中歷史分層作業(yè)設計中，對設計高質(zhì)量的歷史分層作業(yè)具有重要的指導意義和現(xiàn)實價值。

關鍵詞：“雙減”政策" 分層" 初中歷史" 作業(yè)設計

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，義務教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展也遇到了一些瓶頸，其中義務教育階段的作業(yè)問題尤為突出。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)就初中歷史分層作業(yè)在理論和實踐方面作一粗淺的討論，以期拋磚引玉，求教于方家。

一、關注“雙減”政策，把握作業(yè)設計方向

為進一步加強對作業(yè)的科學管理，教育部于2021年4月頒布了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，指出要全面提高學校的教育教學質(zhì)量，必須改變作業(yè)量過多、質(zhì)量偏低的突出問題，倡導對作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提倡布置分層作業(yè)和具有個性化的作業(yè)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出全方位減少學生的作業(yè)總量和時長，確保初中學生的書面作業(yè)平均完成時間應該控制在90分鐘以內(nèi)，要提高作業(yè)設計質(zhì)量，要求布置分層作業(yè)和個性化作業(yè)，真正減輕學生作業(yè)過多的問題；11月，安徽省教育廳也出臺了《安徽省進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的實施方案》，要求教師能夠設計高質(zhì)量的分層作業(yè)、個性化作業(yè)和彈性作業(yè)，切實減輕學生過多的作業(yè)負擔問題，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。從官方出臺的一系列文件看，教育部門對初中作業(yè)提出了三方面的基本要求：一是控制作業(yè)總量，時長不超過90分鐘，確保學生有充足的休息時間；二是要求教師布置分層作業(yè)和個性化作業(yè)，尤其突出了分層作業(yè)的重要性，把分層作業(yè)置于多樣化作業(yè)的首位；三是作業(yè)要創(chuàng)新，提質(zhì)增效，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提升。加強對義務教育階段的作業(yè)管理，不僅是教育部門對當下作業(yè)暴露的突出問題引起了高度重視，也是借鑒了國外發(fā)達國家有效管理初中階段的作業(yè)經(jīng)驗，更是基于國內(nèi)外教育專家和學者對初中階段的作業(yè)問題進行長期科學研究的必然結(jié)果。

二、強化理論引領，科學設計分層作業(yè)

20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出，學生的發(fā)展從現(xiàn)有水平邁向可能的發(fā)展水平，必須要關注這中間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。20世紀80年代，美國心理學家加德納提出了語言智能、空間智能等八種主要智能。他強調(diào)每名學生的智能側(cè)重點是不同的，教師要想方設法挖掘他們的各種智能，同時還要關注他們的個體差異?！岸嘣橇Α崩碚摬粌H成為當今美國教育改革的重要理論，也大大地推動了美國教育的進步和發(fā)展。例如，由美國社會科指導委員會制訂的社會科課程標準，在運用知識和培養(yǎng)能力方面有著不同層次的要求，這種要求在歷史課后作業(yè)中體現(xiàn)出層次性的特點?？梢姡謱幼鳂I(yè)凸顯這兩種理論的內(nèi)涵。“多元智力”理論側(cè)重于從智力角度對作業(yè)從整體上進行科學分層，能最大程度地確保整體作業(yè)的質(zhì)量，是指導整體作業(yè)進行科學分層的頂層設計；“最近發(fā)展區(qū)”理論側(cè)重于尋找最符合學生能力點的因素，合理劃分同一智力下不同層次的作業(yè)所要達到的最佳效果，確保分層作業(yè)運用效果的最大化。這兩種理論應用在作業(yè)設計上具有很強的互補性，共同構(gòu)成了分層作業(yè)設計的一個有機統(tǒng)一體。

三、追蹤相關研究，溯源作業(yè)設計根基

美國哈里斯·庫帕教授早在1989年對前50年的美國學生家庭作業(yè)量進行分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，初中生平均每天家庭作業(yè)時間在半小時至一小時之間，學生的作業(yè)時長與成績關系明顯，在一定范圍內(nèi)，作業(yè)量與成績成正比。20世紀90年代中期，美國的實驗研究結(jié)果顯示，課外作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應該根據(jù)學生的能力來確定，針對不同的學生布置不同層次的作業(yè)。到20世紀90年代末，溫斯頓、奧斯古和凱斯研究發(fā)現(xiàn)，學生家庭作業(yè)時長達到最佳時間成績最好，反之成績就達不到最佳。英國教育專家格里·切爾尼亞夫斯基和沃倫·基德在2020年出版的《作業(yè)設計300妙招》一書中指出，學生家庭作業(yè)要有差異化，要選擇分層作業(yè)和個性化作業(yè)。在國內(nèi)，許多一線教師對分層作業(yè)也進行了大量研究。黃小連在《家庭作業(yè)問題研究》一文中強調(diào)，家庭作業(yè)必須進行分層，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)。曹秀華在《基于多元智力理論的層次作業(yè)設計》一文中指出，分層作業(yè)不僅讓優(yōu)秀的學生獲取更多的發(fā)展空間，也能讓一般學生得到充分練習。魏立舟在《歷史課外作業(yè)設計須注意“七性”》一文中指出，受諸多因素的影響，學生之間存在差異，教師在設計作業(yè)時，要結(jié)合學情、年齡特點、個體差異和教育規(guī)律，科學設計層次性的作業(yè)，促進學生的成長。王月芬、張新宇在《透視作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究》一書中指出，教師應該設計不同層次的作業(yè)供不同層次的學生選擇，以提高作業(yè)的針對性和科學性，為學生減負增效。王月芬在2021年出版的《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書中也強調(diào)，作業(yè)必須有差異性，以適合不同能力的學生。

綜上所述，國外教育專家側(cè)重于研究學生作業(yè)時間、作業(yè)量與成績等方面的關系，對心理學相關理論指導下的分層作業(yè)研究不夠系統(tǒng)深入。雖然國內(nèi)關于“分層作業(yè)”的研究成果頗為豐富，但大多缺少心理學相關理論的支撐，而運用心理學相關理論來指導初中歷史分層作業(yè)設計的研究幾乎是空白。因此，在“雙減”背景下，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論和“多元智力”理論指導初中歷史分層作業(yè)設計、提高歷史分層作業(yè)設計質(zhì)量、有效減輕學生過重的作業(yè)負擔、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，這些都是初中歷史一線教師亟待解決的迫切問題。

四、聚焦作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設計范式

在當下的義務教育階段，亟待減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。這就需要教師側(cè)重研究初中歷史分層作業(yè)設計，提高歷史作業(yè)質(zhì)量，有效減輕學生過多的作業(yè)負擔。教師應根據(jù)學情、學生年齡特點和教育規(guī)律，基于“多元智力”理論對作業(yè)設計進行科學分層，包括設計基礎、中等和提高類作業(yè)，不同層次的學生的作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式等也要有所區(qū)別，力求找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提質(zhì)增效，彰顯素質(zhì)教育。教師在設計分層作業(yè)時要著力抓住以下幾個特點：運用相關理論，關注分層作業(yè)的層次性、針對性；培養(yǎng)學科素養(yǎng)，關注分層作業(yè)的多樣性、創(chuàng)新性；體現(xiàn)作業(yè)功能，關注分層作業(yè)的實效性、操作性。

以八年級上冊中國歷史第3課“太平天國運動”為例，筆者在設計該課作業(yè)時，作業(yè)時間大約15分鐘，共有四種題型，其中俯拾皆是（相信你能輕松完成，享受成功的喜悅?。┦翘羁疹}，通過大事年表的形式考查本課主干知識，時長1分鐘半；伸手摘桃（相信你能獲得提高，享受進步的快樂！）是選擇題，通過3道試題考查本課重點內(nèi)容，時長2分鐘半；敢于挑戰(zhàn)（相信你能一往無前，享受前進的步伐?。┦遣牧辖馕鲱}，通過1道試題考查本課重難點知識，時長5分鐘；勇攀高峰（相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情?。┦腔顒优c探究題，通過創(chuàng)設情境考查學生綜合分析問題的能力，時長6分鐘。實例如下：

【勇攀高峰】（相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情?。?/p>

太平天國運動是中國歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民革命，在中國歷史上留下極其重要的一頁，我們一起重溫這段歷史。

【人物簡介，以史明智】

（1）學生以小組為單位，搜集并查閱上圖人物的個人資料，制作人物簡報，在班級介紹。

【古鎮(zhèn)遺存，三河大捷】

合肥市某中學組織八年級學生展開了一次有意義的研學活動，同學們踏上研學的步伐，感受歷史文化。

（2）談談你對這次戰(zhàn)役的概況，與以往的農(nóng)民起義相比，太平天國運動具有怎樣新的時代特征？

【設計意圖】作為探究題，本題不僅具有較強的探究性和開放性，更體現(xiàn)了分層設計的思想。第一題較為容易，讓學生搜集資料撰寫一份簡歷，每一位學生都可以參與，但形式更為開放，表達需簡明扼要。第二題將鄉(xiāng)土史融入所學知識中，讓學生學以致用，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，本題具有一定的綜合性，難度有所拔高，可以作為選做題。

【評價設計】

通過本課作業(yè)練習，了解洪秀全領導的太平天國運動的發(fā)展歷程，分析太平天國運動的歷史意義和失敗原因，思考和認識農(nóng)民運動的作用和局限性，鍛煉學生的歷史思維能力。通過閱讀有關文獻材料，獲取有效歷史信息，培養(yǎng)學生讀圖和論從史出的能力，使學生認識到反抗侵略和壓迫永遠是一個民族發(fā)展的強大力量，使學生樹立歷史責任感和使命感，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

在“雙減”背景下，教師要認真學習有關作業(yè)管理文件，領會文件精神，通過查閱文獻資料，了解相關理論著作，仔細研讀《義務教育歷史課程標準（2022年版）》和統(tǒng)編版歷史教材，掌握分層作業(yè)設計的基本結(jié)構(gòu)，基于“多元智力”理論的指導，聚焦學生的最近發(fā)展區(qū)，控制作業(yè)總量，壓縮作業(yè)時間，設計高質(zhì)量的歷史分層作業(yè)。“雙減”背景下的初中歷史分層作業(yè)設計要把握以下幾個要點：一是有效落實“雙減”政策。教師要認真學習、領會教育部門頒布的一系列關于加強作業(yè)管理的文件精神，進一步提高思想認識，切實在實際教學中有效應用分層作業(yè)“減負”，提質(zhì)增效。同時，研讀相關理論成果，搜集國內(nèi)有關“多元智力”理論論著，以及“最近發(fā)展區(qū)”理論的文獻資料，關注這些理論最新的應用成果，深入鉆研，吸收消化，學以致用。二是鉆研課標，吃透教材。作業(yè)設計以課標為綱，教師要深入鉆研《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，從宏觀上把握課標的基本要求和核心內(nèi)容；作業(yè)設計以教材為本，教師要全面研讀初中歷史六冊教材，抓住每一單元的主題，掌握每一課的主干知識，突出重點，解決難點。設計課時分層作業(yè)和單元質(zhì)檢分層作業(yè)，要做到：內(nèi)容正確、形式多樣，要求明確、答案合理，控制總量、壓縮時長。教師務必關注差異，突出分層，找準每一位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重實踐類、創(chuàng)新類分層作業(yè)的設計，倡導學以致用，培養(yǎng)學生歷史思維品質(zhì)，適當設計探究性、跨學科等綜合類分層作業(yè)，鼓勵學生交流合作，使其逐步養(yǎng)成探究式學習習慣。一般而言，課時作業(yè)不超過15分鐘，單元質(zhì)檢作業(yè)不超過40分鐘。三是有效評價，及時整改。學生作業(yè)由教師、學生等進行綜合評價，這樣可以全面了解作業(yè)的信度和效度。教師要及時反饋、整改、總結(jié)作業(yè)存在的問題和改進的具體措施，樹立全新的作業(yè)觀。

結(jié)語

教育主管部門頒布的一系列有關作業(yè)管理的文件，為廣大一線教師如何加強作業(yè)管理、科學設計作業(yè)、進行作業(yè)評價等指明了方向，也為提高教育教學質(zhì)量和全面育人奠定了基礎。在“雙減”背景下，教師堅持“學生為本”的教育理念，探索科學設計初中歷史分層作業(yè)的路徑就顯得尤為迫切。在教育教學實踐中，“最近發(fā)展區(qū)”理論和“多元智力”理論側(cè)重于指導課堂教學實踐，取得了許多重要成果，彰顯了這些理論的實用價值，但鮮有應用于歷史分層作業(yè)設計中。因此，把這些理論引入初中歷史分層作業(yè)設計中具有重要的學術(shù)價值和理論價值，對設計高質(zhì)量的歷史分層作業(yè)具有重要的指導意義。初中一線教師應該充分運用“多元智力”理論以及“最近發(fā)展區(qū)”理論在歷史分層作業(yè)中的理論價值和實踐指導意義，根據(jù)《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，設計科學合理的歷史分層作業(yè)，有效減輕學生的作業(yè)負擔，真正落實“雙減”政策。

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責任編輯：唐丹丹