摘要：勞動教育是一種基于學生自主學習、生活的教育，強調在勞動中提升學生的綜合素養(yǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。而校本課程開發(fā)作為新時期學校課程建設的主要方式，能夠更好地將國家課程、地方課程以及校本課程結合起來，從而提升學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍疚膶囊韵聨讉€方面出發(fā)，詳細闡述基于日常生活技能的小學中年級勞動教育校本課程開發(fā)實踐策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些必要的參考。

關鍵詞：日常生活技能；小學中年級；勞動教育；校本課程；開發(fā)策略

前言：勞動教育是一種教育理念，也是一種教育實踐，更是一種文化傳承。因此，在新時代下，學校要將勞動教育和日常生活技能課程有機地融合在一起，形成具有特色的校本課程。通過對學生的勞動教育，讓學生掌握日常生活技能，樹立正確的價值觀，同時也讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣，形成積極健康的人生觀。當前社會中部分學生在勞動意識與素養(yǎng)方面存在著一定程度上的缺失，在這一背景下，教師需要將勞動教育融入到日常生活技能課程中去，做好校本課程開發(fā)工作，讓學生掌握基本的勞動技能和知識。這樣不僅可以使學生能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，還能夠提高學生的綜合素質。

一、整合課程資源，形成勞動教育合力

首先，學校應根據(jù)小學生年齡特點和勞動教育的特點，圍繞培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀、良好的勞動品質和學習習慣，以及初步掌握基本的生活技能，確定勞動教育目標，包括勞動態(tài)度、勞動意識、勞動能力等。其次，學?？赏ㄟ^校園環(huán)境建設，充分利用學?，F(xiàn)有資源，如豐富的校內勞動實踐基地、多功能餐廳等，都是開展勞動教育的好場所。同時，學校也存在一些有待開發(fā)的資源。如學校地處農(nóng)村，可利用農(nóng)村的土地和房前屋后的空地；學校附近有大型蔬菜基地、水果基地，可開展“種植活動”，讓學生在實踐中學習種植、管理等知識。學校周圍也有豐富的勞動教育資源，如超市里有各種蔬菜、水果，附近還有工廠、旅游景點等。另外，學校還可以充分利用家長資源，如組織家長利用節(jié)假日帶領孩子去參與社區(qū)種植、養(yǎng)殖等勞動實踐活動?？傊?，學校要整合好課程資源，形成勞動教育合力。

二、注重過程體驗，落實勞動教育目標

“過程體驗”是指學生在學習、生活等過程中，通過親身參與、親身體驗，從而形成正確的認識，產(chǎn)生積極的情感體驗，這種情感體驗是學生學習、生活等活動的動力源泉。小學生處于身心發(fā)展階段，這一階段的學習、生活等活動往往具有一定的目的性，學生在這些活動中能夠獲得知識與技能，養(yǎng)成良好的習慣。因此，在小學中年級勞動教育校本課程開發(fā)與實踐中，教師要充分利用學生的主體作用，激發(fā)他們學習興趣，促使其主動參與到勞動教育校本課程開發(fā)與實踐中來。教師可根據(jù)學生認知水平與年齡特點，從學生日常生活技能入手，幫助學生樹立正確的勞動觀和價值觀。例如在“種植和養(yǎng)殖”校本課程開發(fā)與實踐中，教師可設計一節(jié)關于農(nóng)作物種植的校本課程，讓學生通過實地觀察、體驗、總結等方式完成農(nóng)作物種植手冊。通過一系列校本課程開發(fā)與實踐活動的開展，學生可以在實踐中體會到農(nóng)作物種植需要掌握的知識和技能，同時也可以在體驗勞動過程中養(yǎng)成團隊合作意識[1]。

三、以生為本，開展多樣勞動實踐活動

勞動教育是一個長期實踐的過程，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況開展多種多樣的勞動實踐活動，為學生提供更多參與勞動的機會。在勞動教育校本課程開發(fā)中，教師要以生為本，根據(jù)不同年級學生的特點和勞動能力，開展不同形式的勞動教育實踐活動，使學生在參與實踐活動過程中掌握更多的勞動技能。

四、滲透核心素養(yǎng)，提升勞動教育質量

依據(jù)教育教學規(guī)律將勞動教育納入中年級課程體系，不僅能有效落實國家政策，更能讓學生在日常生活技能中充分實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在校本課程中，教師要根據(jù)學生實際情況，合理設計課程內容，不斷完善課程體系，通過學科滲透、活動體驗、家校共育等方式，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動態(tài)度和勞動品質。教師要積極開發(fā)具有地方特色的校本課程，融入學科知識與技能內容，并通過“勞動+”的模式進行整合。

五、立足校本課程，建立長效評價機制

在開展校本課程時，教師要積極探索適合不同年級的評價體系，在評價內容上做到“五個結合”，即：學生日常生活技能學習與勞動實踐活動相結合；學生勞動實踐活動與學校勞動教育活動相結合；學校勞動教育活動與家庭教育相結合；學生日常生活技能學習與情感體驗相結合；學生日常生活技能學習與綜合素質評價相結合。在評價主體上做到“三個結合”，即：校內與校外、課堂內與課堂外、過程性評價與終結性評價相結合。在評價標準上做到“四個明確”，即：明確學習目標、明確學習內容、明確評價方式、明確教學結果。在評價方法上做到“五個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學計劃，統(tǒng)一課程標準，統(tǒng)一教材內容，統(tǒng)一時間安排，統(tǒng)一考試方式。過程性評價要在教學計劃的制定上、教學內容的選擇上、教學方法的設計上、教學結果的評定上都要體現(xiàn)以學生為主體。終結性評價要從以下幾個方面進行：一是在考試中將日常生活技能教育成績作為學生綜合素質評價的一部分；二是建立科學的勞動教育效果的考核制度，如通過班級勞動之星、勞動小能手等方式對學生進行考核。這些制度的建立可以為學校勞動教育教學提供有效保障，促進學校勞動教育教學質量的提升[2]。

總結：總之，在新課程改革的背景下，教師要不斷更新自己的教育理念，將培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)放在首位。教師要從實際出發(fā)，根據(jù)學校發(fā)展情況，針對學生的特點進行針對性教學。教師要在實踐中不斷探索和總結，在實際教學過程中不斷地進行創(chuàng)新和改進，讓課程內容更加豐富、教學方法更加多樣、課程評價更加科學。通過勞動教育校本課程的開發(fā)可以讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，提高學生的學習效率，讓學生在實踐中將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生對勞動價值和意義的認識，促進學生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]梁寶珊.小學勞動教育校本化課程設計與教學模式探索[J].廣東教育（綜合版），2023，（10）：57.

[2]張軍.基于需求導向的小學勞動教育校本實踐路徑[J].遼寧教育，2023，（14）：76-78.