摘要：基于CiteSpace可視化分析軟件，對2007—2023年北大核心和CSSCI期刊產教融合領域的2157篇論文進行分析。結果表明，我國產教融合領域核心作者、機構之間的合作有待加強，產業(yè)學院和培養(yǎng)模式目前仍是學者們研究的熱點，研究領域緊跟時政熱點，但結合學科的研究較少。因此，可以通過舉辦產教融合領域的論壇，使核心作者、機構之間加強交流、合作。通過國內外經驗借鑒、加強專業(yè)學科領域以及地區(qū)和高校的實證研究，深化產教融合，實現教育強國。

關鍵詞：CiteSpace；產教融合；研究熱點

一、前言

2013年起，我國出臺深化產教融合相關文件。因此，產教融合領域受到廣大學者的關注，相關成果也較為豐富[1]。大多數產教融合領域的作者均以定性研究為主，可視化研究較為少見。為將我國產教融合研究成果更好地呈現出來，本文利用CiteSpace可視化分析軟件，對知網檢索的北大核心和CSSCI期刊的2157篇論文進行分析，厘清該領域的研究現狀、研究熱點，以及對未來進行展望。

二、數據來源與研究工具

（一）數據來源

本研究數據來源于中國知網（CNKI），檢索日期為2024年4月27日，點擊高級檢索后以“產教融合”為主題進行檢索，時間范圍選擇2007—2023年。為提高數據質量，選擇學術期刊，在來源類別中選擇“北大核心”和“CSSCI”后進行檢索。檢索后得到2299篇論文，人工閱讀后剔除書評、筆談、會議、新聞稿、活動報道、撤回稿等內容，對得到的2157篇論文導出為Refworks格式，以備分析。

（二）研究工具

基于科學文獻計量方法，運用CiteSpace-6.3.R1版本可視化分析軟件以及中國知網（CNKI）的統(tǒng)計數據對國內產教融合研究文獻進行分析。首先運用CiteSpace對CNKI下載的數據進行格式轉換，隨后針對轉換后的數據進行作者、機構和關鍵詞的分析，進一步分析我國產教融合的研究現狀及研究熱點。

三、研究現狀分析

（一）核心作者分析

在進行作者分析時，節(jié)點類型選擇 “作者”，將節(jié)點篩選方式中g-index的k值設置為20，其他參數默認不變，繪制的產教融合研究相關的作者共現圖譜如圖1所示。

節(jié)點越大、字體越大，作者的研究成果越多，連線反映作者之間的合作關系。從圖1左上角參數可以看出，連線少于節(jié)點，密度較低，表明我國產教融合領域研究者之間的合作關系較少。以李夢卿、潘海生、羅汝珍、曹靖、石偉平為首的幾位核心作者已經形成了合作團體，霍麗娟、張根華、魯武霞等核心作者的獨作較多、個人能力較強。

普賴斯定律計算公式為：M=0.749（Nmax）1/2，M指論文數量，Nmax是指發(fā)表論文最多的人發(fā)表的論文數[2]。李夢卿的發(fā)文量最多，為17篇。經計算M=0.749×（17）1/2=3.088，因此，發(fā)文量≥4篇的作者為核心作者。核心作者共37位，發(fā)文量占樣本總數的27.41%，表明我國產教融合領域尚未形成核心作者群。

（二）發(fā)文機構分析

在進行發(fā)文機構分析時，節(jié)點類型選擇“機構”，將節(jié)點篩選方式中g-index的k值設置為15，精簡選項中勾選“Pathfinder”“各個時間段”“綜合網絡整體”，其他參數默認不變，繪制的產教融合研究相關的機構共現圖譜。

節(jié)點越大、字體越大，發(fā)文量越多，連線反映不同機構之間的協(xié)作關系。目前國內產教融合研究機構及其之間的合作關系大體展現出了以下特點。第一，從研究機構論文發(fā)表數量來看，天津大學教育學院已成為產教融合研究的中堅力量。第二，從研究機構合作關系來看，以天津大學教育學院為首的機構合作為跨省合作，其他機構地區(qū)之間合作多、省份之間合作少。

四、研究熱點分析

關鍵詞是文章的精髓描述和核心概括，它是把握學科領域研究熱點的重要途徑[3]。運用Citespace軟件對產教融合研究文獻進行關鍵詞合作網絡分析，選擇節(jié)點類型“關鍵詞”，將節(jié)點篩選方式中g-index中的k值設置為5，精簡選項中勾選“Pathfinder”“各個時間段”“綜合網絡整體”，其他參數默認不變，所有關鍵詞相關圖譜均是以上參數設置，繪制產教融合研究相關的關鍵詞圖譜。

（一）關鍵詞共現分析

關鍵詞共現可以較好地分析出產教融合領域的研究熱點。高頻詞與低頻詞的界定主要是根據多諾霍提出的公式：T=[-l+（1+8I）1/2]/2，I為關鍵詞個數[4]。經計算T=[-l+（1+8×1502）1/2]/2≈54.31，即出現頻率55次及以上的關鍵詞是高頻關鍵詞，具體情況見表1。

中心度可以反映出某個關鍵詞在整個關鍵詞共現網絡中的重要性，也顯示出在一定時期內關于該領域的研究熱點和主題。除去產教融合、職業(yè)教育、高職院校、高職教育等指向性較為籠統(tǒng)的關鍵詞與近似詞，得到我國產教融合領域的研究熱點主要有以下三個方面[5]。

1.校企合作

企業(yè)是產業(yè)主體，學校是教育主體，產教融合內在地蘊含著深化校企合作的要求，而校企合作的層次和水平又決定著產教融合的成效。陳剛從校企合作機制構建方面進行研究，認為政府應發(fā)揮主導作用，出臺相關政策法規(guī)；行業(yè)機構應引領方向，協(xié)調企業(yè)與學校進行對接合作；校企雙方通力合作，從而推動校企合作深度發(fā)展。姚忠呈提出，學校應與企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作伙伴關系，建立有效的校企合作教學管理機制、體系，共同設計課程，以此來深化產教融合。

2.人才培養(yǎng)

產教融合，人才為先。楊紅荃等從標準、技能、質量三個維度對人才培養(yǎng)進行分析，提出學校要求要與企業(yè)尺度相配合；專業(yè)能力要與產業(yè)需求相適應；職業(yè)水平要與產品優(yōu)化相呼應。楊仁樹等認為特色高校應結合新時代對應用型人才培養(yǎng)提出的新要求，進一步推進教育主體“多元化”改革、教育客體“新穎化”改革、教育內容“實踐化”改革、教育評價“成效化”改革等方面，為中國式現代化提供強有力的人才支撐貢獻更大力量。

3.產業(yè)學院

產業(yè)學院是深化產教融合的重要途徑。沈希認為，為建設好現代產業(yè)學院需要更加注重學生批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時需要構建“校企命運共同體”。卞波從三個層面進行產業(yè)學院建設路徑探析，建議政府層面在明確法人地位和創(chuàng)新機制體制方面進行頂層設計和宏觀指導；高校層面應從堅持協(xié)同治理和改革教學模式兩方面著手改革；企業(yè)層面應從明確產業(yè)導向、完善獎補措施等方面進行探索。

（二）關鍵詞時間線圖譜分析

CiteSpace中的關鍵詞變遷Timeline時間線圖譜，它可以從時間維度上看出某一研究的熱點分布、演進以及發(fā)展趨勢，從而把握該研究的發(fā)展前沿。不同聚類的連線表示不同聚類出現在同一篇文章，有跨類別研究。

從圖2中年份對應的關鍵詞可以看出，我國產教融合領域的學者緊跟時政熱點進行研究。通過知網對參考文獻學科分布統(tǒng)計得知，職業(yè)教育和高等教育研究占比80.45%，其他學科領域占比僅為19.55%。

黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。李榮勝認為需要強化產教融合政府頂層規(guī)劃設計，政策引領鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展，精準供給鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展新力量[13]。任桂婷認為構建產教融合共育機制，培育新型職業(yè)農民是職業(yè)院校服務鄉(xiāng)村振興的重要舉措。

黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。曾天山提出職業(yè)教育要以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，建設高質量教育體系，培養(yǎng)高素質技術技能人才、大國工匠。

（三）關鍵詞突現分析

關鍵詞突現圖可以看出關鍵詞成為熱點開始（Begin）的時間和結束（End）的時間。紅色表示成為熱點的時間段，藍色表示有突現，但沒有成為熱點，如圖3所示。

截至2023年，產業(yè)學院和培養(yǎng)模式仍是產教融合領域的研究熱點。產業(yè)學院的代表性觀點已經總結，這里不再贅述。張鶴認為可以借鑒美國CBE產教融合人才培養(yǎng)模式、英國“三明治”產教融合人才培養(yǎng)模式以及德國雙元制產教融合人才培養(yǎng)模式，來打造適合本土的人才培養(yǎng)模式。潘傳廣等認為通過校企共同開展崗位需求調研、共同研制人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教材、共同開展招生選拔、共建師資團隊、共建實踐教學體系、共同加強實習管理、共同開展質量評價來實現“雙螺旋”培養(yǎng)模式。

五、研究結論及展望

（一）研究結論

通過CiteSpace對產教融合領域的2157篇論文進行分析得出以下結論：第一，從作者層面來看，核心作者群尚未形成。部分核心作者已經有了自己的合作團體，但核心作者之間的合作較少。第二，從機構層面來看，天津大學教育學院發(fā)文量遙遙領先，但發(fā)文量多的研究機構之間的合作較少。第三，從研究熱點層面來看，校企合作、人才培養(yǎng)、產業(yè)學院均是討論的熱點。從關鍵詞突現圖來看，截至2023年，產業(yè)學院和培養(yǎng)模式仍是學者們研究的熱點。第四，從研究領域和學科分布層面來看，研究領域緊跟時政熱點，結合學科的研究較少。

（二）研究展望

隨著我國產教融合相關政策的出臺，產教融合領域必定會引起越來越多學者的關注。在作者和機構層面上，為使核心作者之間加強合作，政府可以牽頭舉辦產教融合領域的論壇，促進核心作者之間進行交流、合作，進一步帶動機構之間的合作。通過國內外經驗借鑒，開拓適合本土的產教融合模式；通過和學科領域結合，開拓適合行業(yè)的產教融合模式；通過對地區(qū)、高校的實證研究，開拓適合地區(qū)、高校的產教融合模式。未來，在政府的支持下，行業(yè)、企業(yè)和學校共同推動下，我國產教融合研究領域必將碩果累累，實現教育強國。

參考文獻

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[3]吳方，王濟干，吳鳳平.碳排放權文獻基礎與國際發(fā)展態(tài)勢的可視化研究——基于科學知識圖譜分析[J].河海大學學報（哲學社會科學版），2018，20（04）：52-59+92.

[4]洪波，陳凱，嚴洪廣，等.產教融合研究熱點與前沿探析[J].南方職業(yè)教育學刊，2021，11（03）：19-25.

[5]劉晶晶，楊斌.我國職業(yè)教育產教融合研究現狀及發(fā)展趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].當代職業(yè)教育，2018（06）：32-39.