摘 要：史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，其關(guān)乎學(xué)生能否運(yùn)用史料進(jìn)行有效的歷史解釋及思考。探析新高考視角下高中歷史史料實證素養(yǎng)的提升策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力、批判性思維和問題解決能力。鑒于此，本文從史料分類、史料搜集、史料分析、史料運(yùn)用等方面分析了新高考對歷史史料實證素養(yǎng)的要求，并基于上述要求，提出了有關(guān)新高考視角下的高中歷史史料實證素養(yǎng)提升策略。通過實施多樣化的教學(xué)方法，以期在實現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，促使學(xué)生在探究歷史的過程中更好地展現(xiàn)自己的分析能力和歷史思維，培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新高考；歷史史料；實證素養(yǎng)；教育教學(xué)；史料分析

新高考對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，其不僅關(guān)系到學(xué)生歷史學(xué)科成績的提升，更關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)和批判性思維的全面發(fā)展。在新的教育評價體系下，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的知識傳授，而是一種能力的培養(yǎng)，一種思維方式的塑造，以及一種學(xué)術(shù)態(tài)度的養(yǎng)成[1]。因此，探究在高中歷史教學(xué)中有效落實史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，成為高中歷史教師教學(xué)實踐中的重要課題[2]?；谏鲜鲂枨?，本文分析了新高考對歷史史料實證素養(yǎng)的要求，并結(jié)合現(xiàn)有要求，提出了捕捉歷史發(fā)展脈絡(luò)，豐富課外史料庫，應(yīng)用數(shù)字資源，針對性解讀訓(xùn)練以及實施探究式教學(xué)的有關(guān)新高考視角下的高中歷史史料實證素養(yǎng)提升策略，以期為學(xué)生打開歷史學(xué)習(xí)的新視角，最終實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科能力與人文素養(yǎng)的雙重提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新高考對歷史史料實證素養(yǎng)的要求分析

通過分析《中國高考評價體系》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的教育方向可知，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是傳授歷史知識，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、證據(jù)意識和歷史解釋能力的重要途徑[3]?；谛赂呖紝v史史料實證素養(yǎng)的要求如圖1所示。

史料實證素養(yǎng)被分為四個層級，涉及史料分類、史料搜集、史料分析、史料運(yùn)用等方面，上述層級與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相結(jié)合，形成了一個全面且系統(tǒng)的考核體系。

（一）能夠理解史料實證的基本概念與實施方法

在新高考視角下，要提升高中學(xué)生的歷史史料實證素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生了解什么是史料，明白史料是研究歷史的基礎(chǔ)，并通過分析史料可以揭示過去的社會狀況[4]。教師可以通過對比古代文獻(xiàn)、考古發(fā)掘報告、歷史圖片、口述歷史等不同類型的史料，讓學(xué)生直觀感受到每種史料的特點(diǎn)和價值，以及其在歷史研究中的作用。每一種類型的史料都承載著特定時期的信息，能夠為后人提供直接或間接了解過去社會狀況的機(jī)會，教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解史料實證的基本概念與實施方法，幫助學(xué)生重建歷史場景，理解當(dāng)時的文化背景和社會結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更為全面地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（二）掌握高效搜集與系統(tǒng)整理史料的核心技能

在新高考背景下，為進(jìn)一步提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生高效搜集與系統(tǒng)整理史料的核心技能。一方面，學(xué)生需要了解史料的多樣性和分布情況，掌握從書籍、檔案、網(wǎng)絡(luò)資源、實物遺跡等多種渠道獲取史料的方法[5]。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會系統(tǒng)地整理所搜集的史料，包括分類、標(biāo)注、歸檔等，以確保史料的可追溯性。每一種史料搜集方法都有其特點(diǎn)和適用場景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究主題和目的，選擇最合適的搜集途徑。教師在教學(xué)過程中，可以通過案例教學(xué)、實踐操作等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握上述核心技能，由此提升學(xué)生在史料實證方面的素養(yǎng)。

（三）可精準(zhǔn)提取并深入分析史料中的關(guān)鍵信息

在新高考的視角下，提升高中學(xué)生的歷史史料實證素養(yǎng)不僅要求學(xué)生廣泛了解并搜集史料，還要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)提取并深入分析史料中的關(guān)鍵信息。這就需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的兩方面能力：一是從復(fù)雜史料中篩選和提取關(guān)鍵信息的能力，二是基于這些信息進(jìn)行深層次分析的能力。在提取關(guān)鍵信息時，學(xué)生應(yīng)掌握識別史料中的主要人物、事件、時間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等核心要素，并通過分析上述要素之間的相互關(guān)系，形成對歷史事件的整體把握。同時，學(xué)生應(yīng)透過表面信息，探究歷史事件背后的社會背景、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、文化特征等深層因素，揭示出時代的發(fā)展趨勢和社會變遷。為達(dá)到上述需求，教師應(yīng)設(shè)置具體的歷史研究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析訓(xùn)練。通過班級討論、撰寫報告、分享演示等多種形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)精準(zhǔn)提取信息的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析。

（四）具備運(yùn)用史料支撐并論證歷史觀點(diǎn)的能力

在新高考視角下，學(xué)生提升高中歷史史料實證素養(yǎng)的核心目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用所搜集與分析的歷史資料來支撐個人的歷史觀點(diǎn)，并進(jìn)行有效的論證。這一過程強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的重要性，即通過具體的證據(jù)支持論點(diǎn)，形成有說服力的歷史解釋。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生理解并建立一個清晰且有力的歷史論述結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)該框架提出明確的研究問題或假設(shè)。同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會從眾多史料中挑選出最能直接支持自己論點(diǎn)的信息作為論據(jù)。在此過程中，學(xué)生需正確有效地連接各個部分，使整體內(nèi)容更加緊密相關(guān)。教師可以通過組織模擬歷史比賽、舉辦辯論會等多樣化的活動形式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于實際情境中去，以此鍛煉學(xué)生在真實場景下利用史料支持自己立場的能力。

二、新高考視角下高中歷史史料實證素養(yǎng)的提升策略

在新高考背景下，提升高中學(xué)生的歷史史料實證素養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)之一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取多種方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加豐富且深入的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生從多個角度審視同一歷史事件，讓學(xué)生從事件中構(gòu)建出個人對歷史事件的多維度理解，從而使得學(xué)生收獲課本以外的知識，激發(fā)學(xué)生探究過去的好奇心，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

（一）依托時空框架，捕捉歷史發(fā)展脈絡(luò)

為提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的時空框架，幫助學(xué)生理解歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和變化。通過時間軸、歷史地圖等工具，學(xué)生可以更好地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而在搜集和分析史料時能夠更加精準(zhǔn)地定位歷史事件。

例如：在講授中國近代史的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計教學(xué)活動提升學(xué)生對“辛亥革命”的史料實證素養(yǎng)。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生制作一個時間軸，從1840年的鴉片戰(zhàn)爭開始，依次標(biāo)注出1851年的太平天國運(yùn)動、1861年的洋務(wù)運(yùn)動、1898年的戊戌變法等重大歷史事件的發(fā)生時間和順序，學(xué)生在時間軸上標(biāo)注出1911年辛亥革命的發(fā)生，從而直觀地看到辛亥革命在近代史中的位置。中國近代史重大事件的時間軸如表1所示。

隨后，教師可以展示辛亥革命前夕的中國地圖，指出武昌、南京等重要地點(diǎn)，以及革命黨人活動的主要區(qū)域。學(xué)生通過分析地圖，可以了解革命爆發(fā)的地理發(fā)生背景，了解不同地區(qū)在革命中的作用和影響。完成上述任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與辛亥革命相關(guān)的多種史料，如《申報》《大公報》等報紙的報道，尋找革命黨人孫中山、黃興的書信日記，以及清政府的公告、諭旨等官方文件。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分析史料內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息，以此探討辛亥革命的起因、過程、主要戰(zhàn)役、勝利原因以及革命后的社會變化，并準(zhǔn)備報告內(nèi)容。最后，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行分享，對比不同史料的視角和內(nèi)容，并深入思考辛亥革命對中國社會政治格局的長遠(yuǎn)影響。

通過依托時空框架，捕捉歷史發(fā)展脈絡(luò)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入歷史情境，提高學(xué)生對史料的敏感度和分析能力。

（二）豐富課外史料庫，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)

為進(jìn)一步深化學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展課外的史料資源，優(yōu)化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)。通過引入歷史文獻(xiàn)、影像資料、實物模型等多樣化的史料，為學(xué)生提供一個更為廣闊的歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件的多維度理解，提高學(xué)生處理不同類型史料的能力。

例如：在講授世界歷史中“工業(yè)革命”這一主題時，教師可以通過引入多樣化的史料資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多個角度全面理解這一歷史進(jìn)程。課堂開始前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀亞當(dāng)·斯密的經(jīng)典著作《國富論》的相關(guān)章節(jié)。通過分析這部經(jīng)濟(jì)學(xué)巨著，學(xué)生不僅可以了解到自由市場經(jīng)濟(jì)的基本原理，還能深入探討這些理論是如何影響了工業(yè)革命期間的經(jīng)濟(jì)活動與社會變遷。為了讓學(xué)生更直觀地感受到工業(yè)革命時期工人的生活狀況及工作條件，教師還可以展示一系列18世紀(jì)末至19世紀(jì)初拍攝或繪制的工廠內(nèi)部照片及藝術(shù)作品。視覺材料大多生動描繪了早期工廠環(huán)境的擁擠、嘈雜以及工人長時間勞作的情景，能夠幫助學(xué)生形成對同時期工人階級處境的具體認(rèn)識。最后，教師還可以播放相關(guān)紀(jì)錄片。通過觀看專家訪談、動畫模擬等多種形式的教學(xué)資源，學(xué)生能夠更加直觀地感受到諸如機(jī)械化生產(chǎn)帶來的效率提升與傳統(tǒng)手工藝衰落之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步分析工業(yè)化進(jìn)程中城市化進(jìn)程加快所帶來的社會變革等議題。

通過豐富課外史料庫，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能有效提高學(xué)生處理不同類型史料的能力，使學(xué)生對歷史進(jìn)程有著更加全面且深刻的理解。

（三）應(yīng)用數(shù)字資源，提升課堂互動效能

為有效提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂互動效能。通過利用在線數(shù)據(jù)庫、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字資源和信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)造出一個信息豐富、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此提高學(xué)生搜集和分析史料的效率，同時提升課堂的教學(xué)效能。

例如：在講授“古希臘民主政治”這一主題時，教師可以充分利用數(shù)字資源來增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性，使學(xué)生能夠更加深入地理解這一歷史現(xiàn)象。在課程準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訪問“歷史學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫”或“國家數(shù)字圖書館”等在線歷史數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生自主搜索與古希臘民主政治相關(guān)的原始文獻(xiàn)和二手資料。這些資源不僅包括修昔底德的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》、柏拉圖和亞里士多德的相關(guān)著作等經(jīng)典文獻(xiàn)，還涵蓋了現(xiàn)代歷史學(xué)者的研究論文和評論文章。通過這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生不僅能接觸到第一手的歷史資料，還能了解不同學(xué)者對古希臘民主制度的不同解讀，從而形成自己的初步認(rèn)識。待學(xué)生對古希臘民主政治有了基本了解后，教師可以引入虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗。利用專門設(shè)計的VR應(yīng)用程序，學(xué)生能夠“走進(jìn)”古希臘的雅典城，親身體驗這座古代城市的風(fēng)貌。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中參觀宏偉的帕特農(nóng)神廟，感受其作為城市精神象征的重要地位；也可以進(jìn)入古代議會場所，觀察公民大會的運(yùn)作方式。這種沉浸式的體驗有助于學(xué)生更直觀地理解古希臘民主政治的特點(diǎn)，直接了解民主制下的公民參與、辯論文化以及法律制定過程等。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考并提出問題，探討古希臘民主制的優(yōu)點(diǎn)與局限性，或是比較其與現(xiàn)代民主制度之間的異同。

通過應(yīng)用數(shù)字資源，學(xué)生不僅能夠?qū)W會利用數(shù)字資源進(jìn)行獨(dú)立研究的方法，而且能夠在實踐中鍛煉分析能力和歷史解釋技巧，從而有效地提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（四）針對性解讀訓(xùn)練，強(qiáng)化批判性思維

為持續(xù)提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師還可以加強(qiáng)對學(xué)生史料解讀能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度分析和評價史料，提高學(xué)生的批判性思維能力。

例如：在講授“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”這一歷史事件時，教師可以提前準(zhǔn)備一組多樣化的史料，如《獨(dú)立宣言》草案、《聯(lián)盟條款》等核心文獻(xiàn)，以展示殖民地人民爭取自由的決心；同時，教師還可以提供英國政府的官方聲明，如《糖稅法》和《印花稅法》的頒布說明及其對殖民地反抗的回應(yīng)文件，以此揭示英國試圖維護(hù)統(tǒng)治的態(tài)度。與此同時，教師還可以引入喬治·華盛頓、托馬斯·潘恩等領(lǐng)導(dǎo)人物以及普通民眾的日記或信件，反映不同階層的情緒與看法，并通過當(dāng)時報紙上的報道，如《波士頓公報》中有關(guān)“波士頓傾茶事件”的文章，讓學(xué)生了解社會輿論及事件動態(tài)。在學(xué)生對事態(tài)有了初步的認(rèn)識后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組負(fù)責(zé)分析一個特定群體，如：會議成員、英國官員、殖民地民眾等。各小組需基于所給材料，思考不同群體的主要立場及其背后的利益考量，歸納總結(jié)各自群體的觀點(diǎn)，并嘗試從經(jīng)濟(jì)（稅收政策）、政治（權(quán)力結(jié)構(gòu)）、文化（身份認(rèn)同）等多個層面探討?yīng)毩?zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。完成小組討論后，教師組織一次班級研討會，讓每個小組分享自己對事態(tài)的解讀成果。在分享過程中，其他小組可以提出疑問或不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論和討論。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考史料的可靠性和局限性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用批判性思維去評價史料，并在此基礎(chǔ)上形成對“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”全面、深入的理解。

通過開展針對性的解讀訓(xùn)練活動，學(xué)生不僅能夠掌握解讀史料的方法，還能夠從多個角度審視歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性分析能力。

（五）實施探究式教學(xué)，激活自主學(xué)習(xí)動力

為進(jìn)一步提升高中學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師還可以通過采用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究歷史問題的過程中，主動搜集和分析史料，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

例如：在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生深入了解這場戰(zhàn)爭的影響及其復(fù)雜性。課堂開始前，教師可以提出一個核心問題：“第一次世界大戰(zhàn)是如何改變20世紀(jì)初的世界格局的？”隨后，將學(xué)生分成小組，并分配不同的研究方向，如政治影響、經(jīng)濟(jì)后果、社會變遷等。每個小組需要圍繞自己的主題進(jìn)行深入研究，包括查找相關(guān)的書籍、學(xué)術(shù)文章、官方檔案以及當(dāng)時的新聞報道等資料。在準(zhǔn)備階段，教師可以提供一些基礎(chǔ)的歷史文獻(xiàn)作為起點(diǎn)，比如《凡爾賽條約》、各國領(lǐng)導(dǎo)人的演講稿或日記摘錄等。同時，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源、在線數(shù)據(jù)庫以及其他可靠的互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取更多信息。當(dāng)各組完成了初步的研究后，教師組織一次研討會，讓學(xué)生展示各自在研究過程中的發(fā)現(xiàn)，并就各自擅長的領(lǐng)域展開討論。每組成員不僅要介紹自己所搜集到的關(guān)鍵信息，還要分享自己對于這些信息背后含義的理解。完成研究后，每個小組都需要撰寫一份研究報告，總結(jié)自己的研究成果，并提出自己的見解。報告中應(yīng)當(dāng)包含對所用史料的引用及評價，并說明為何選擇這些材料支持論點(diǎn)。

通過實施探究式的教學(xué)模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，由此鍛煉學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生將來成為具有批判性思維能力的歷史學(xué)習(xí)者打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐，以適應(yīng)新時代教育的需求，培養(yǎng)出更多具有歷史洞察力和實證精神的學(xué)生。為全面提升學(xué)生的歷史史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)持續(xù)深化自身對史料實證的理解，掌握多樣化的教學(xué)方法和技巧，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生，通過積極拓展并整合教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的史料庫，為學(xué)生的史料學(xué)習(xí)提供充足的支持。未來，教師還應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)生史料實證素養(yǎng)的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更需要注重評價學(xué)生在史料搜集、分析、批判和運(yùn)用等方面的實際能力，由此提高學(xué)生的歷史史料實證素養(yǎng)。

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