摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于全面提升其綜合能力，涵蓋學(xué)習(xí)能力、價值觀念及情感態(tài)度等多個層面。傳統(tǒng)的斷章取義式閱讀活動通常難以全面滿足這一目標。因此，高中語文教師應(yīng)采用文學(xué)閱讀的教學(xué)方法，以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并深入理解書籍的深層含義，有效推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究深入分析了高中語文文學(xué)閱讀的教學(xué)價值，并對當前教學(xué)狀況進行了探討，進而提出了具有針對性的改進措施。這不僅有助于教師更科學(xué)地規(guī)劃閱讀教學(xué)方案，而且確保學(xué)生在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)出積極的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教育；語文學(xué)科；文學(xué)閱讀

在新時代的背景下，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)出多元化和全面化的趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已難以滿足社會快速發(fā)展的需求，也難以實現(xiàn)學(xué)生個體自我價值的最大化。因此，高中語文教師肩負著重要的使命，他們不僅要確保學(xué)生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，還要通過創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀課程的零散化問題日益凸顯，學(xué)生往往只能觸及文章的表層，難以深入其精髓，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升構(gòu)成了障礙，甚至可能引起學(xué)生對閱讀和語文學(xué)科的逆反心理。為有效解決這一問題，并推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師在高中語文課程中應(yīng)積極推廣文學(xué)閱讀指導(dǎo)模式[1]。

一、高中語文文學(xué)閱讀教學(xué)的意義及價值

（一）理論意義

在新課程標準的指導(dǎo)下，教育界普遍認同培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。然而，在教學(xué)實踐中，一些教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛或自身教學(xué)能力的局限，尚未能開發(fā)出真正有效的教學(xué)策略以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。基于此，文學(xué)閱讀教學(xué)作為一種具有巨大潛力的教學(xué)方法，其價值正日益受到重視。該方法不僅操作簡便，不依賴于復(fù)雜的教學(xué)工具或復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)，而且通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入、全面的解讀，顯著提升學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)習(xí)效果，從而有效地促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對于高中語文教師而言，積極推行文學(xué)閱讀教學(xué)不僅有助于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，而且能夠為學(xué)生的全面成長提供堅實支持，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。學(xué)生在文學(xué)閱讀教學(xué)的浸潤下，能夠更深刻地體驗文學(xué)作品的美感，提高審美鑒賞力和人文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，文學(xué)閱讀教學(xué)在高中階段的實施，無疑對教師和學(xué)生都具有極其重要的價值[2]。

（二）實踐價值

文學(xué)閱讀活動在增進學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著顯著作用。學(xué)生通過掌握恰當?shù)拈喿x技巧，能夠更全面地領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，深化對作品結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及修辭技巧的理解。這種深入的理解不僅有助于學(xué)生在現(xiàn)實生活中和情感體驗上對文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的共鳴，而且能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美鑒賞能力。文學(xué)閱讀活動還具有跨文化、跨時代的特性，有助于學(xué)生了解不同的文化、歷史和社會背景。通過閱讀多樣化的文學(xué)作品，學(xué)生能夠拓寬自己的閱讀視野，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而更好地理解和包容多元文化。傳統(tǒng)教學(xué)中零散的閱讀方式往往難以達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣，缺乏深入探究和思考的能力。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，如短視頻、微新聞等碎片化信息的普及，學(xué)生在閱讀長篇內(nèi)容時的耐心和專注力也受到了影響。這種閱讀習(xí)慣的改變對于學(xué)生的長期發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升顯然是不利的。因此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)積極采納文學(xué)閱讀教學(xué)法。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的文學(xué)作品，幫助他們逐漸適應(yīng)并享受完整的閱讀過程。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，還能夠提升自主探究和批判性思考的能力。文學(xué)作品的豐富性和多樣性也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀中獲得愉悅感和成就感。

二、文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面

文學(xué)閱讀作為高中教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對提升學(xué)生語文素養(yǎng)及促進其全面發(fā)展的重要性已得到普遍認同。然而，在具體的教學(xué)活動中，部分教師未能充分認識到文學(xué)閱讀的價值，導(dǎo)致其在學(xué)校教育體系中的推廣力度不足。在閱讀課程的規(guī)劃上，教師們往往未能充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和興趣，缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計。這使得學(xué)生在校內(nèi)獲得的閱讀機會相對稀缺，不得不依賴于課外閱讀來滿足其閱讀欲望。受限于課時安排，教師們往往不得不將閱讀活動安排在課外，或是在課堂上壓縮閱讀時間。這種做法不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也在一定程度上損害了閱讀的質(zhì)量和成效。此外，一些學(xué)校在圖書館資源配置上亦顯不足，如圖書更新滯后、種類單一以及開放時間有限等問題，均嚴重制約了高質(zhì)量文學(xué)閱讀活動的開展。面對有限的圖書資源和不便利的閱讀條件，學(xué)生難以全身心地投入文學(xué)閱讀之中，這對其閱讀興趣和能力的提升產(chǎn)生了不利影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在高中階段，學(xué)生在閱讀的積極性和自我控制能力方面通常顯示出一定的不足，他們所承受的學(xué)業(yè)壓力相較于初中時期有所增加。這些因素共同作用，使得一些學(xué)生對文學(xué)閱讀持有消極態(tài)度。盡管學(xué)校致力于提供與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相符的教學(xué)活動，但仍有相當一部分學(xué)生在閱讀時難以維持持續(xù)的注意力。這些學(xué)生更偏好選擇流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品、漫畫等碎片化閱讀形式。這類讀物以其輕松和獵奇的特質(zhì)，確實在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，并有助于他們緩解學(xué)業(yè)壓力。然而，不可忽視的是，這些讀物內(nèi)容往往淺顯，缺乏深度，難以對學(xué)生思維進行有效鍛煉。更嚴重的是，部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中可能潛藏著消極的思想觀念，對學(xué)生的心理健康和成長構(gòu)成潛在威脅。鑒于此，教師必須采取切實有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)他們改善閱讀習(xí)慣。這不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容上精心挑選和設(shè)計，確保推薦的文學(xué)作品既具有思想深度，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需要教師在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。例如：可以組織文學(xué)沙龍、閱讀分享會等活動，為學(xué)生提供一個展示自我、交流思想的平臺，從而增強他們的閱讀動力和成就感[3]。

（三）教師教育方面

在文學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域，部分教師所采用的教學(xué)策略顯得單一且缺乏創(chuàng)新性，未能及時更新其教學(xué)理念與風(fēng)格以適應(yīng)時代發(fā)展。這些教師通常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行標準化的閱讀活動，例如深入分析作者的心境、詳細介紹創(chuàng)作背景等。然而，這種教學(xué)方式在很大程度上忽略了學(xué)生的個性化需求，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。盡管傳統(tǒng)教學(xué)方法具有其穩(wěn)定性和可操作性，但在當前強調(diào)創(chuàng)新和個性化的教育背景下，已顯得力不從心。標準化的閱讀活動往往使學(xué)生陷入被動接受的角色，難以激發(fā)他們的主動思考和探索精神。這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和批判性思考能力，效果有限。此外，未能與時俱進的教學(xué)方法還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響他們對文學(xué)閱讀的興趣和熱情。在信息化、多元化的當下，學(xué)生接觸到的信息和知識更加豐富多樣，他們渴望在課堂上獲得更多新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中語文文學(xué)閱讀教學(xué)措施

（一）明確目標，立足語文核心素養(yǎng)

依據(jù)《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）所規(guī)定的要求，教師在進行文學(xué)閱讀教學(xué)時，應(yīng)當挑選與學(xué)生認知水平相匹配的長篇文學(xué)作品，并通過合理的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入挖掘作品的深層含義，精確地解析人物形象與情節(jié)結(jié)構(gòu)，從而全面地探討文學(xué)作品的藝術(shù)價值。

在教授《重修紫金山隆福寺》這一地方志文獻的閱讀活動時，教師應(yīng)緊密圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面，即語言運用與建構(gòu)、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，來設(shè)定具體且實用的閱讀目標。針對語言運用與建構(gòu)層面，閱讀目標應(yīng)讓學(xué)生通過精讀武思仁的《重修紫金山隆福寺》，掌握其中古雅的語言表達和細膩的歷史描述，體會作者獨特的修辭與敘述技巧。同時，鼓勵學(xué)生將這些富有古典韻味的語言融入自己的表達之中，豐富個人的語言庫，提升語言表達的層次與深度。通過撰寫讀后心得、寺廟文化探究報告等，進一步錘煉學(xué)生的語言實踐能力。在文化傳承與理解方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘《重修紫金山隆福寺》中蘊含的歷史文化信息，如寺廟的建筑風(fēng)格、歷史沿革、宗教文化等。通過對這些文化元素的探索，讓學(xué)生更加深刻地理解地域文化的獨特魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，從而自覺成為文化傳承的使者。對于思維發(fā)展與提升模塊，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或時間軸的方式，梳理《重修紫金山隆福寺》中的歷史事件、人物關(guān)系及文化特征。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和信息整合能力，幫助他們形成對歷史文化現(xiàn)象的系統(tǒng)認識。同時，通過對寺廟修建背景、目的的多角度思考，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《重修紫金山隆福寺》中的文學(xué)美感和歷史韻味。通過賞析文中的精彩段落、細膩描繪，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和歷史文化素養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生從現(xiàn)代視角出發(fā)，對寺廟的歷史價值、文化意義進行創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和跨文化交流能力。

（二）完善進度，理順教學(xué)邏輯順序

新課程標準明確指出，高中階段的文學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)確保完成至少18個課時的閱讀量。為了提升閱讀的效率并確保學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品，教師有必要對閱讀時間進行恰當?shù)募幸?guī)劃。

針對《黃河傳人》這一地方志文獻與文學(xué)作品的結(jié)合，其豐富的內(nèi)容和深厚的文化底蘊，為學(xué)生提供了了解地域文化、提升文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源?？紤]到高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，建議教師安排學(xué)生每日投入約30分鐘的閱讀時間。若以每月可讀15000字的速度計算，完成《臨縣志》與《黃河傳人》的聯(lián)動閱讀大約需要3-4個月，具體依據(jù)兩部作品的篇幅和閱讀難度而定。為保證閱讀的深度與效果，并給學(xué)生留出足夠的思考時間，教師可將閱讀任務(wù)貫穿于一個學(xué)期，同時在假期布置相關(guān)的復(fù)習(xí)與拓展任務(wù)。在教學(xué)進度上，可采取分階段、有針對性的教學(xué)策略。首先，用兩課時進行導(dǎo)論，介紹《臨縣志》的編纂概況、歷史價值，以及《黃河傳人》的文學(xué)背景、主要內(nèi)容和人物特色，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來，采用“4+2+4+2”的教學(xué)模式推進閱讀。前4課時，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《臨縣志》與《黃河傳人》中關(guān)于地理環(huán)境、歷史文化傳承的篇章，探索兩部作品在描繪地方特色方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的厚重與文學(xué)的魅力。隨后的2課時，組織學(xué)生進行疑問解答和心得分享，討論閱讀中的發(fā)現(xiàn)與感悟，促進思想交流與觀點碰撞。再之后的4課時，深入閱讀兩部作品中的核心章節(jié)，如：《臨縣志》中的歷史沿革、人物傳記，以及《黃河傳人》中的關(guān)鍵情節(jié)、人物形象塑造等。此階段注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力和批判性思維。最后，用2課時進行閱讀成果的展示與評價。學(xué)生可以選擇撰寫比較研究報告、制作主題展示、進行演講等多種方式，展現(xiàn)自己對兩部作品的理解與思考。這一環(huán)節(jié)旨在檢驗學(xué)生的閱讀成果，并鍛煉其綜合運用所學(xué)知識的能力。

（三）豐富課型，開展多種閱讀活動

在進行文學(xué)閱讀教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體資源和相關(guān)視頻資料，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。通過結(jié)合視覺與聽覺的手段，使學(xué)生能夠更加直觀地體驗文學(xué)作品的情感色彩和人物形象，從而提升他們對文本深入探究的欲望。

在《邑侯朱公德政碑記》的文學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，項目化閱讀教學(xué)策略展現(xiàn)了其獨特魅力。教師可將學(xué)生分成若干研究小組，每組專注于碑記中的特定方面，如朱公的生平事跡、德政舉措、社會影響等，進行深入探索。此種小組合作模式，不僅能匯聚學(xué)生智慧，深入挖掘碑記的文化內(nèi)涵與價值，還能有效培育學(xué)生的團隊協(xié)作與批判性思考能力。同時，分層化閱讀策略在《邑侯朱公德政碑記》的教學(xué)中亦顯重要。教師需充分考慮學(xué)生的閱讀水平與興趣差異，設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)。對于閱讀能力較強的學(xué)生，可引導(dǎo)他們深入探究碑記中的深層主題，如朱公德政的歷史意義、對后世的啟示等，并鼓勵他們提出獨到見解。而對于閱讀能力稍弱的學(xué)生，則應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，先助其厘清碑記的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，逐步建立對文本的整體認知，再逐步引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)更高層次的閱讀任務(wù)，以實現(xiàn)閱讀能力的逐步提升。此外，情境演繹法也是提升《邑侯朱公德政碑記》閱讀教學(xué)效果的佳徑。在完成一定階段的閱讀后，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)碑記內(nèi)容，自主創(chuàng)作并演繹相關(guān)的歷史短劇或情景劇。通過親身扮演碑記中的人物或重現(xiàn)歷史事件，學(xué)生能更直觀地感受歷史的厚重與文化的魅力。同時，在創(chuàng)作與表演的過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也能得到極大激發(fā)。此種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅能提升學(xué)生的文本解讀能力，還能進一步激發(fā)他們對歷史文化的興趣與熱愛[4]。

（四）融合資源，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)生態(tài)

在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動整合線上與線下教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，尤其是對于那些理解力較弱、學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生。通過結(jié)合線上與線下教學(xué)手段，教師能夠為學(xué)生提供更為個性化和多元化的閱讀指導(dǎo)，進而協(xié)助學(xué)生更深入地理解并欣賞這部文學(xué)作品。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)《除私派記》提供更便捷靈活的學(xué)習(xí)途徑。教師可以借助學(xué)校官網(wǎng)或教育App，定期發(fā)布關(guān)于《除私派記》的閱讀引導(dǎo)、歷史背景解析、作者陳豫朋的生平介紹等內(nèi)容。這些資料應(yīng)涵蓋對文章的深入解讀、歷史事件的梳理、作者創(chuàng)作意圖的探討等，以幫助學(xué)生全面把握文本的內(nèi)涵及其所反映的歷史真相。同時，利用在線論壇或?qū)W習(xí)社群，教師可以鼓勵學(xué)生提出疑問、分享閱讀心得，營造一個互動頻繁的學(xué)習(xí)環(huán)境。線下教學(xué)資源的整合利用，則能為學(xué)生帶來更加生動直觀的學(xué)習(xí)體驗。在課堂上，教師可以運用多媒體技術(shù)，展示與《除私派記》相關(guān)的歷史圖片、視頻資料等，讓學(xué)生直觀感受歷史的氛圍和文本的魅力。此外，通過組織課堂討論、文本朗誦、情景模擬等活動，可以進一步加深學(xué)生對文章的理解和感悟。對于閱讀能力較弱或遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合線上線下資源，提供有針對性的閱讀輔導(dǎo)。在線上，教師可以為這些學(xué)生提供額外的閱讀材料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們突破閱讀障礙。同時，在線交流平臺也為教師提供了及時解答學(xué)生疑問、提供個性化學(xué)習(xí)建議的便利。在線下，教師可以安排面對面的輔導(dǎo)時間，針對學(xué)生的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們逐步提升閱讀和理解能力。通過線上線下教學(xué)資源的有效結(jié)合，教師不僅能夠為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在《除私派記》的閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用將有助于學(xué)生更深入地理解歷史文本，提升他們的歷史素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力[5]。

（五）反思評價，精進教學(xué)實踐

在文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠顯著提高閱讀活動的質(zhì)量與成效，而且有助于推動學(xué)生全面成長。

在開展《重修鳳山書院碑記》閱讀活動之前，教師需要先進行一次診斷性評估，旨在了解學(xué)生的文化背景知識、閱讀理解能力以及對古代書院文化的興趣。通過這一評估，教師可以明確學(xué)生在理解古代書院歷史、碑文解讀等方面的潛在難點，為接下來的閱讀教學(xué)提供有力的指導(dǎo)。隨著閱讀教學(xué)活動的啟動，教師應(yīng)運用診斷性評估的結(jié)果，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解《重修鳳山書院碑記》所蘊含的文化價值、歷史意義以及碑文的文學(xué)特點。在閱讀推進過程中，過程性評估顯得尤為重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、對文本思考的深度以及課堂討論的參與度，通過及時的鼓勵和引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了加深學(xué)生的理解，教師可以設(shè)計討論話題或研究任務(wù)，比如：探討鳳山書院的歷史地位、分析碑文中體現(xiàn)的教育理念等，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解，培養(yǎng)其歷史分析和文學(xué)鑒賞能力。閱讀活動結(jié)束后，終結(jié)性評估是檢驗學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過書面報告、課堂演講、小組討論等形式，評估學(xué)生對《重修鳳山書院碑記》的理解程度和分析能力。評估過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生在內(nèi)容理解、歷史背景把握以及文學(xué)分析等多個方面的表現(xiàn)，并給予具體而詳盡的反饋。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和小組交流，回顧閱讀過程中的收獲與不足，分享對鳳山書院歷史文化的感悟。這樣的活動不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識的提升。

結(jié)束語

綜上所述，借助文學(xué)作品進行閱讀教學(xué)，教師能夠顯著提高學(xué)生的語文技能和核心素養(yǎng)。通過閱讀這部文學(xué)作品，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會其中所蘊含的情感態(tài)度和價值觀念，從而拓寬閱讀視野，并積累豐富的文學(xué)知識。

參考文獻

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