摘要：情境教學(xué)是一種既獨(dú)特又充滿創(chuàng)意的教學(xué)模式，它通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深的理解和體驗(yàn)。本文對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行深入的探究，以期為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)策略

情境教學(xué)通過(guò)營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得以更加深刻地領(lǐng)會(huì)課文的深層含義，并在此過(guò)程中增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧。此外，情境教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生審美鑒賞力與人文素質(zhì)的提升，同時(shí)幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、了解學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)建構(gòu)仿真情境幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使其主動(dòng)進(jìn)行思考。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要深入了解學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感受。為了達(dá)到這一目的，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你心目中的母愛(ài)是什么樣的？”“你與母親之間有哪些難以忘懷的瞬間？”等，以此引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實(shí)感受和經(jīng)歷。這樣的前置思考有助于學(xué)生更好地理解課文的主題，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，創(chuàng)設(shè)更為具體的問(wèn)題情境。例如，讓學(xué)生設(shè)想自己是作者史鐵生，思考“如果我是史鐵生，我會(huì)如何表達(dá)對(duì)母親的深深懷念？”“在寫(xiě)這篇文章時(shí)，我可能懷揣著怎樣的情感？”等問(wèn)題。這種問(wèn)題情境能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與課文相關(guān)的圖片、音樂(lè)或視頻，以幫助學(xué)生更好地深入文本。例如，教師可以播放一些感人的樂(lè)曲，展示秋天美麗的景色圖片，讓學(xué)生感受秋天的氛圍。這些輔助手段不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能進(jìn)一步提升他們的情感體驗(yàn)和審美能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)了解學(xué)生需求、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，為教學(xué)注入了新的活力。

二、拓展學(xué)習(xí)能力，豐富情境形式

隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的重要性日益凸顯[1]。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。情境教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的情境體驗(yàn)。

（一）結(jié)合實(shí)際生活，豐富情境內(nèi)容

將文本內(nèi)容和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察事物并結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)思考與探索。該教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所在城市的冬天景象，與課文中描述的濟(jì)南冬景進(jìn)行對(duì)比。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示濟(jì)南冬天的真實(shí)場(chǎng)景，如覆蓋小雪的秀氣山景、波光粼粼的澄清河水等，讓學(xué)生更加直觀地感受作者所描述的美景。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展導(dǎo)游活動(dòng)。讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，引領(lǐng)大家觀賞濟(jì)南冬天的美景，從而深入理解課文內(nèi)容。該教學(xué)方式可以在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重情境互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等模式，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流思想、互相學(xué)習(xí)[2]。這樣的教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能促進(jìn)他們的共同成長(zhǎng)。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《葉圣陶先生二三事》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被分成若干小組，每組針對(duì)課文中的關(guān)鍵事件和人物特點(diǎn)進(jìn)行深入討論。同時(shí)，教師也參與其中，給予必要的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。其次，教師可創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生模擬課文中的人物進(jìn)行角色扮演。通過(guò)親身體驗(yàn)人物的情感和思想，學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容。這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和表演能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。此外，教師可利用多媒體技術(shù)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音頻素材。通過(guò)展示葉圣陶先生的生平和成就，學(xué)生對(duì)這位文學(xué)巨匠有了更全面的了解，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了視野。

在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵事件及人物特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，既給學(xué)生搭建了暢所欲言的舞臺(tái)，又能讓學(xué)生相互交流、碰撞思維，從而對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。

三、利用科學(xué)技術(shù)，優(yōu)化情境氛圍

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育方式迎來(lái)巨大變革?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用使教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)、更逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《三峽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示長(zhǎng)江三峽的壯美景觀。通過(guò)播放相關(guān)的圖片、視頻和音頻材料，學(xué)生能夠直觀感受到三峽的宏大景色，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)手段能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更積極地加入課堂討論。教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。模擬三峽的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)課文描述的場(chǎng)景中，親身體驗(yàn)三峽的美麗與神秘。除此之外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和協(xié)作完成探究任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流和合作讓學(xué)生得以分享、借鑒各自的想法，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)充已學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提供關(guān)于三峽的歷史文化背景、生態(tài)環(huán)境等背景知識(shí)，幫助學(xué)生全方位了解三峽。

在上述案例中，教師通過(guò)多媒體手段優(yōu)化了情境教學(xué)，顯著提升了教學(xué)成果。這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感，而且有效促進(jìn)他們理解和掌握課文內(nèi)容。

總之，提升初中語(yǔ)文情境教學(xué)效率的途徑眾多。教師需要依據(jù)實(shí)際狀況挑選恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)構(gòu)建情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王千錄.情境化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育，2020（09）：26-29.

[2]邊曉倩.試析情境化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2019（25）：71-72.

作者簡(jiǎn)介：陜西省安康市寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。