摘要：小說由于情節(jié)性強、內容生動、情感飽滿，深受學生的喜愛。小說品讀要有多元化取向，關鍵在于注重小說的細節(jié)，即要緊扣讀環(huán)境、讀人物語言、讀情節(jié)差異、讀文本內涵等；要從小說的多方面入手以潛入文本，這樣才能領略小說中除情節(jié)外更多的精彩，品讀出作者的思想和情感，從而形成對小說精準、全面的理解。有效品讀小說策略包括：基于文本元素，培養(yǎng)品讀意識；引導情節(jié)對比，思考寫作意圖；進行內涵延伸，對話人物情感等。

關鍵詞：高中語文；小說品讀；教學策略

高中語文幾乎每冊教材中都安排了一個單元的小說閱讀，小說由于情節(jié)性強、內容生動、情感飽滿，深受學生的喜愛。小說的品讀不僅僅是了解故事內容那么簡單，觸摸小說精髓才是品讀的關鍵。高中語文閱讀教學要想不限制學生的想象思維，不制約學生的有效思考，讓學生擁有良好的閱讀體驗，應該允許學生在閱讀中產(chǎn)生不同的看法，這就是多元化品讀的基本思路。教師在引導學生進行多元化品讀的時候，應該鼓勵學生對文本進行獨立思考，包容學生所產(chǎn)生的不同見解，這樣才能促進語文閱讀教學的多元化發(fā)展，從而體現(xiàn)學生的主體地位，進而推進高中語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展[1]。筆者對小說閱讀中實施多元化品讀策略進行了探究，希望能夠為廣大高中語文教師開展小說教學提供一定的借鑒。

一、基于文本元素，培養(yǎng)品讀意識

首先，多元化品讀必須從小說的原意出發(fā)，如果脫離了小說原意，讀出的內容可能與實際意義大相徑庭。另外，高中生受生活經(jīng)驗、文學知識等限制，在小說品讀中難免會出現(xiàn)一些認知上的偏差。因此，教師在小說品讀教學中，應提醒學生在尊重作者原意的基礎上結合自己的知識經(jīng)驗從多角度、多層面來理解文章，以增強自身多元品讀意識。

例如，在教學《裝在套子里的人》這篇小說時，在文章主旨討論環(huán)節(jié)，一位學生提出：“這篇文章是想告訴讀者，別里科夫有心理疾病，呼吁社會加強對心理疾病患者的關注?！焙茱@然，這位學生的理解出現(xiàn)了很大的偏差，教師應給予引導。于是，教師提出：“如果文章真的是為了說明別里科夫有心理疾病，那你是從哪里看出來的？”學生紛紛找出“證據(jù)”，說出來很多有形無形的“套子”枷鎖。教師適時為學生補充了別里科夫所處的社會環(huán)境、時代背景相關知識，令學生對這些“套子”的理解更深。這樣，教師既沒有否定學生的觀點，又培養(yǎng)了學生多元品讀意識，提高了學生分析問題和自主糾錯的能力。

二、引導情節(jié)對比，思考寫作意圖

細心的讀者會發(fā)現(xiàn)小說中有非常多的情節(jié)變動的差異，雖然這些差異十分微小，但通過情節(jié)差異的對比能夠對作者寫作意圖理解更到位。教師在引導學生品讀小說時，可以建議學生以系統(tǒng)品鑒的方法進行品讀，即重點關注開端、發(fā)展、高潮、結局，并從復雜的情節(jié)中找到情節(jié)差異，以挖掘小說主題。

細品《林教頭風雪山神廟》這篇佳作，首要任務是了解背景知識。課文選自膾炙人口的《水滸傳》，情節(jié)脈絡清晰，可以概括為滄州巧遇故交、酒店中密謀策劃、看守草料場的孤寂時光、夜宿神廟的靜謐夜晚以及偷聽機密后奮勇殺敵的英勇瞬間。通過情節(jié)差異對比可以發(fā)現(xiàn)，故事開篇林沖在滄州遇到一對小夫妻故人，他告訴他們：“我是因為受到高太尉的陷害，被刺配到了滄州?！毖哉Z中對他人誣陷并沒有反抗的意圖，而且還擔心連累了這對小夫妻。林沖住在破舊的草屋，看管草料場他都未曾有反抗。但隨著情節(jié)的發(fā)展，林沖在雪夜因草屋倒塌來到山神廟住宿，無意中聽到了高太尉派人刺殺自己的陰謀，這給了他一個情緒宣泄的突破口，他奮起反抗。通過情節(jié)的前后對比，學生深入了解了林沖這一人物性格的變化原因，激起了對封建社會的批判之情。

三、進行內涵延伸，對話人物情感

小說有著豐富的情節(jié)，同時也有著深刻的內涵，品讀小說對高中生思想觀念的健康發(fā)展有著潛移默化的影響。這就需要教師對小說進行情感的延伸和拓展，并進行適當?shù)奶幚?，讓學生在品讀時能夠挖掘出小說中隱藏的內涵，并進行情感的內化。

例如，在品讀《林黛玉進賈府》一文時，文中人物的細節(jié)描寫令人動容。在描寫林黛玉的外貌時，小說中寫道：“黛玉年貌雖小，……便知他有不足之癥?！币涯懿煊X她身有微恙，這不禁讓讀者知曉黛玉身體欠佳。另外，作者還以王熙鳳的視角來寫林黛玉：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”既凸顯林黛玉非凡氣質，更彰顯賈母對黛玉的寵愛，也寫出了王熙鳳的性格特點，靈動、會說話。賈寶玉眼中的林黛玉更是如仙子一般：“廝見畢歸坐，細看形容，與眾各別：……病如西子勝三分?！倍潭處拙洌主煊竦耐饷簿徒o讀者留下了極為深刻的印象，她美貌、體弱、惹人憐愛。在動作描寫上，林黛玉見了賈母是“補行拜見的禮節(jié)”；見了迎春姐妹，是“急忙起身相迎”；見了王熙鳳，是“稱呼上十分的小心”；對于賈母詢問她是否念過書，她先回答“只剛念了《四書》”，后又想起封建社會對女子的束縛，便改口道：“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字?！绷主煊裨谡Z言動作上，也是“時時小心，處處留意”，這都襯托出了她的謹慎。雖然這篇課文只是《紅樓夢》中短短的節(jié)選，但我們仿佛能夠想到黛玉日后在賈府的生活必然也是小心謹慎的。教師在品讀指導時，可以將這些經(jīng)典語句挑選出來，再節(jié)選《紅樓夢》中描寫黛玉的其他語句進行對比，對文本內容進行適當延伸，讓學生對林黛玉這一人物的性格、情感有更深刻的認識。

在對文本內容進行延伸時，并不是隨意進行的，還是應該建立在尊重原文的基礎上，要樹立大語文觀，通過文本的適當延伸提升學生舉一反三的品讀能力。

綜上所述，開展小說教學時，教師一定要以學生的閱讀體驗為主體，實施多樣性品讀教學策略，立足于不同的視角進行挖掘探究，準確把握小說的內涵意蘊，將文本意義架構起來[2]。同時，在小說多元化品讀中，要注重“細”字，要從多方面入手領略小說情節(jié)、作者思想情感。

參考文獻：

[1]高德群.“多元化品讀”在高中小說教學中的應用[J].語文世界（中旬刊），2024（12）：12-13.

[2]林豪英.引導小說品讀，提升審美能力[J].語文世界（教師之窗），2023（11）：63-64.

作者簡介：江蘇省姜堰第二中學語文教師。