摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到新課改的要求。主題閱讀模式的出現(xiàn)改變了這一局面，不僅能夠幫助學(xué)生快速建立知識(shí)框架，還可以深化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；主題閱讀；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了提升教學(xué)效率，主題閱讀教學(xué)被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，增加了閱讀的連貫性和趣味性，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘主題閱讀的內(nèi)涵，注重教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化、教學(xué)方法的科學(xué)化，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中遨游，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、更新思想，巧用教材

進(jìn)入語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，具有很高的閱讀價(jià)值。教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，系統(tǒng)性地解讀主題閱讀的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生把握主題的能力，建立起師生學(xué)習(xí)共同體，在一系列的閱讀活動(dòng)中助力學(xué)生成長(zhǎng)。教師可以用單元主題作為主題閱讀的核心，便于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀理解，提升思辨能力。如，教師可以選取一個(gè)作者，將他的數(shù)個(gè)作品整合到一起，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法和生平經(jīng)歷都有全面的認(rèn)識(shí)。

在深入開(kāi)展主題閱讀的大背景下，教師要積極開(kāi)發(fā)校本閱讀教材，將更多、更全的文章融入進(jìn)來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)，使其對(duì)主題閱讀的感觸更深厚。在校本教材中，教師可以開(kāi)發(fā)全新的閱讀主題，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的閱讀內(nèi)容都涵蓋進(jìn)來(lái)，形成校本課程特色，用閱讀滋潤(rùn)學(xué)生的心田，減輕學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，讓“閱讀”走向“悅讀”。教師還要定期修訂校本閱讀教材，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生為校本教材搜集素材，增加學(xué)生的成就感[1]。

二、構(gòu)建情境，愛(ài)讀會(huì)讀

閱讀材料中涉及許多故事類(lèi)的素材，閱讀這類(lèi)主題的文章需要有生活經(jīng)驗(yàn)，切身感受具體的情感。為了在主題閱讀中獲得情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)策略。

引入情境教學(xué)法，將學(xué)生置于個(gè)性的情境之中，滿足學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。魯迅的作品刻畫(huà)了許多栩栩如生的形象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，將文章內(nèi)容表演出來(lái)。

教師可以設(shè)計(jì)游戲挑戰(zhàn)情境，將語(yǔ)文主題閱讀知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊玩，真正落實(shí)寓教于樂(lè)。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀主題，組織學(xué)生進(jìn)行“畫(huà)脈絡(luò)圖”活動(dòng)，將主題閱讀的文章的中心思想、閃光點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等繪制出來(lái)，形成完善的閱讀脈絡(luò)圖，學(xué)生便能很清晰地找到主題閱讀的方向。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，為閱讀主題設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，用優(yōu)美的語(yǔ)言去向別人介紹主題，吸引學(xué)生的參與。比如講家國(guó)情懷為主題的閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生創(chuàng)編一些愛(ài)國(guó)宣傳語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)“用最熱情的血液噴薄出祖國(guó)最輝煌的明天”，有的學(xué)生說(shuō)“愛(ài)國(guó)不分年齡，心中燃燒的火焰永不熄滅”。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握主題，看待事物的方法和角度也更加獨(dú)特。

三、創(chuàng)新教法，內(nèi)外結(jié)合

為了降低學(xué)生的閱讀壓力，傳遞快樂(lè)閱讀理念，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)主題閱讀方法的講解和指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。首先要根據(jù)主題建立書(shū)單?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，只有擁有了閱讀素材，才能夠進(jìn)一步地實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)積極尋找與主題相關(guān)聯(lián)的文章或者書(shū)籍，制定閱讀書(shū)單。其次要經(jīng)?？磿?shū)評(píng)。主題閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀理解，教師可以推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)書(shū)評(píng)，從書(shū)評(píng)中找到破題的靈感，學(xué)習(xí)專(zhuān)家學(xué)者的閱讀技巧，從而對(duì)主題閱讀產(chǎn)生更大的欲望。再次要學(xué)會(huì)掃讀和精讀結(jié)合。主題閱讀的閱讀量非常大，有些內(nèi)容不需要詳細(xì)地閱讀，只要進(jìn)行掃讀就可以。有些內(nèi)容學(xué)生則必須精讀才行，要將作者所傳達(dá)的意圖弄清楚，要對(duì)每一篇文章的細(xì)節(jié)理解到位，要靈活掌握修辭手法、寫(xiě)作風(fēng)格等[2]。

主題閱讀是塑造心靈的閱讀，每一個(gè)主題都有著獨(dú)特的內(nèi)涵，都能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維。所以教師必須利用好主題，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。比如閱讀主題為“親近自然”的文章，里面會(huì)涉及一些游記，詳細(xì)記錄了祖國(guó)美麗的景色。教師可以讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，向其他人介紹游記里的風(fēng)景名勝，使學(xué)生能夠?qū)W思結(jié)合，盡情展示自我。再比如閱讀主題為“濃濃鄉(xiāng)情”的文章時(shí)，教師轉(zhuǎn)變思路，要求學(xué)生以小組為單位，說(shuō)出關(guān)于鄉(xiāng)情的古詩(shī)詞，使學(xué)生獲得耳目一新的感覺(jué)，積累更多寫(xiě)作素材。

四、評(píng)價(jià)反饋，形成習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的主題閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。教師要在“雙減”政策指引下，適應(yīng)新課標(biāo)要求，采取多主體的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生感受到新意，提升參與興趣。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題閱讀課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以要求學(xué)生對(duì)自己在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，方便師生之間開(kāi)展有效的互動(dòng)和交流，強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，用學(xué)生的視角去品味主題閱讀，訴說(shuō)自己同伴在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，在溫馨的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，閱讀評(píng)價(jià)方式有了新的突破。教師可以利用多種教學(xué)軟件來(lái)輔助評(píng)價(jià) ，這些軟件不僅提高了評(píng)價(jià)效率，還提供了個(gè)性化的反饋，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，教學(xué)軟件能夠記錄學(xué)生參與主題閱讀的次數(shù)和完成主題閱讀練習(xí)的質(zhì)量，綜合考量學(xué)生的閱讀水平，制作綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告，有效提升學(xué)生積極性，使學(xué)生更容易接受評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在“雙減”背景下，主題閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，既要達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要減輕學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師應(yīng)將主題閱讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)自我，掌握正確的閱讀方法，收獲更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燁明.淺談“雙減”背景下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2022（04）：75.

[2]段寶霞，張小芳.初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2021（09）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市求真中學(xué)語(yǔ)文教師。