摘要：對(duì)于初中語文教學(xué)而言，如何將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為廣大教師面臨的重大課題。本文將就核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學(xué)進(jìn)行探究，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生應(yīng)該具備的，能滿足終身發(fā)展的品格與關(guān)鍵能力。初中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面，這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互滲透[1]。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)以這四個(gè)方面為核心，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了初中語文教學(xué)的主要目的。其中，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主能力具有不可忽視的作用。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解濟(jì)南冬季氣候的特征，鼓勵(lì)他們使用工具書解決生字詞，并嘗試歸納課文的主要內(nèi)容和思想。通過這些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前熟悉課文，掌握課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師還鼓勵(lì)學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，并引導(dǎo)他們展開討論。在互動(dòng)交流中學(xué)生能夠積極思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高了分析和解決問題能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)和提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂互動(dòng)交流也使得學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，提高了他們的思維能力和表達(dá)能力。

二、拓展教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在教育改革的大背景下，初中語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是通過對(duì)生活場(chǎng)景的模擬或者重現(xiàn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中去，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果[2]。語文教學(xué)中教師可依據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多媒體和道具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生理解課文、感受課文。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體手段，向?qū)W生展示秋天景色的圖片和視頻。通過觀看這些素材，學(xué)生能夠更加直觀地感受到秋天的氣息，增強(qiáng)對(duì)課文中描述的場(chǎng)景的感知。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聆聽秋天的聲音，如蟬鳴聲、秋風(fēng)聲等，進(jìn)一步加深他們對(duì)秋天氛圍的感受。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，要求他們仔細(xì)品味課文中的語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，并思考作者通過這些描寫表達(dá)了怎樣的情感。通過小組討論和分享，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓展對(duì)課文的理解。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文中的情感，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過充當(dāng)文本角色，學(xué)生可以更深刻地了解人物心理狀態(tài)及情感變化。在角色扮演過程中學(xué)生能更真切地感受母愛的博大與深厚，進(jìn)而更能體會(huì)到作者思念母親的情感。

在上述教學(xué)案例中，通過設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、深入閱讀、角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更透徹地理解課文，并能真正感受作者的情感。與此同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)這一方式還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力以及情感感知能力。

（二）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)就是在小組合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，把他們分為若干組，一起分析、探討、解決問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠相互幫助、相互激勵(lì)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與交流能力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時(shí)，布置小組合作學(xué)習(xí)：討論紫藤蘿花的形象和象征意義，探究作者對(duì)生命的感悟。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的見解，同時(shí)尊重他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的意見；鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生了解不同小組的學(xué)習(xí)成果和方法。通過這種交流和分享，學(xué)生能夠拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師組織學(xué)生展示、匯報(bào)。每組選派代表上臺(tái)匯報(bào)該組學(xué)習(xí)成果。這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)和演講技巧，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，掌握了相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

三、重視思維發(fā)展，提高綜合能力

思維發(fā)展是學(xué)生理解世界、解決問題的關(guān)鍵，而綜合能力則是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和個(gè)人成長的基石。因此，重視思維發(fā)展，提高綜合能力，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文快速閱讀，把握故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系。然后，教師要求他們細(xì)讀課文，關(guān)注人物的語言、動(dòng)作和心理描寫，理解這些描寫對(duì)展現(xiàn)人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。通過整體感知，學(xué)生能夠建立起對(duì)課文的初步印象，為進(jìn)一步思考打下基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，提出一些具有思考價(jià)值的問題，如：于勒叔叔為什么會(huì)成為“全家的恐怖”？“我”的父母對(duì)于勒叔叔的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化？這些問題的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，教師要求他們以小組合作的形式，完成一些拓展任務(wù)。任務(wù)包括：寫作一篇與課文主題相關(guān)的短文、制作一個(gè)故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖、進(jìn)行編寫劇本并角色扮演等。這些任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生的思維能力得到了有效地發(fā)展，綜合能力也得到了提高。他們學(xué)會(huì)了深入思考問題、分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也鍛煉了自己的寫作能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，以思維發(fā)展與提升為核心，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永利.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（06）：16-19.

[2]任列平.綜合性學(xué)習(xí)在初中語文單元教學(xué)中的支架構(gòu)建[J].品位·經(jīng)典，2022（15）：165-167.

作者簡介：河南省駐馬店市汝南縣老君廟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文教師。