摘要：初中文言文教學(xué)相對枯燥單一，融入唐詩宋詞的意境美，不僅能夠增加課堂的趣味性，還可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和民族文化認(rèn)同感。因此，文章將探究唐詩宋詞意境美在初中文言文教學(xué)中的滲透路徑。

關(guān)鍵詞：唐詩宋詞；意境美；初中文言文

在中國悠久的文學(xué)長河中，唐詩宋詞以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深邃的意境美，成了中華文化的瑰寶。它們不僅承載著古人的情感與智慧，更是中華民族審美觀念和精神追求的集中體現(xiàn)[1]。在初中文言文教學(xué)中，融入唐詩宋詞的意境美，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、唐詩宋詞意境美的構(gòu)成要素分析

唐詩宋詞是中國古代文學(xué)的兩座高峰，其意境美是詩詞的重要特征之一，意境美主要由意象、情感、藝術(shù)手法和語言四大要素構(gòu)成。

意象是詩詞表達(dá)情感和描繪景象的基礎(chǔ)，詩人通過選取代表性的自然景物賦予情感色彩，營造獨(dú)特氛圍。情感是詩詞的靈魂，詩人通過詩歌表達(dá)個(gè)人情感和對生活、自然的感悟。在唐詩宋詞中，意象與情感緊密結(jié)合，共同傳達(dá)詩人的情感。藝術(shù)手法如比喻、擬人、夸張、對比等，能增強(qiáng)詩詞的表現(xiàn)力和感染力[2]。語言是詩詞的載體，精煉、準(zhǔn)確、富有韻律感的語言能夠提升詩詞的意境美。唐詩宋詞的語言概括性強(qiáng)，能生動描繪景象和情感。

這四大要素相互交織、影響，共同構(gòu)成了唐詩宋詞獨(dú)特的意境美。通過欣賞唐詩宋詞，讀者領(lǐng)略到詩人通過意象、情感、藝術(shù)手法和語言所營造出的美妙意境，感受到古代文學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、初中文言文教學(xué)中融合唐詩宋詞意境美的方法

（一）創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意境美

唐詩宋詞中蘊(yùn)含豐富的情感和深邃的意境，這些元素難以通過單純的文字解讀來完全傳達(dá)。教師可通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受詩詞所描繪的場景，從而更深刻地理解詩詞的意境。

在教授《桃花源記》時(shí)，教師可精心挑選一段輕柔的古箏音樂作為背景，通過平和而富有感染力的語言描述一個(gè)遠(yuǎn)離塵囂、充滿詩意的世界，將學(xué)生帶入寧靜、祥和的氛圍中。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)自己的想象在腦海中構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的“桃花源”。在講解《桃花源記》的過程中，教師可適時(shí)地引入王維的《山居秋暝》等描繪山水田園的唐詩，并詳細(xì)講解其中的意境和情感，讓學(xué)生體會詩人對自然美景的熱愛和向往。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些詩詞與《桃花源記》進(jìn)行對比閱讀，從中發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更深入地理解《桃花源記》所描繪的理想世界。

在講解完《桃花源記》和相關(guān)的唐詩后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“你認(rèn)為《桃花源記》中的理想世界與現(xiàn)實(shí)世界有什么不同？”“你從這些詩詞中學(xué)到了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并發(fā)表自己的見解。通過創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，并組織互動討論，學(xué)生可以更深入地理解《桃花源記》和《山居秋暝》的意境美，并培養(yǎng)自己的批判性思維和表達(dá)能力。

（二）組織詩詞朗誦訓(xùn)練，加深學(xué)生對意境美的理解

朗誦能夠幫助學(xué)生更直觀地感受詩詞的韻律美和節(jié)奏美。通過抑揚(yáng)頓挫、快慢有致的朗誦，學(xué)生可以更加深入地體會到詩詞中的音韻和諧與情感起伏，從而增強(qiáng)對詩詞意境美的感知。

在教授《岳陽樓記》時(shí)，教師可引入杜甫的《登岳陽樓》等描寫岳陽樓的唐詩，讓學(xué)生通過對比閱讀，感受不同詩人筆下岳陽樓的不同風(fēng)貌和情感色彩。教師可先讓學(xué)生自行朗讀這些詩詞，然后指導(dǎo)學(xué)生通過聲音的高低起伏、快慢變化來感受詩詞中的情感波動和意境變化。當(dāng)學(xué)生朗誦“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用平淡的語調(diào)讀出詩人對洞庭湖的初識與今日的登臨之感，形成鮮明的對比。當(dāng)學(xué)生朗誦“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)讀出洞庭湖的壯闊景象，以及詩人對天地宇宙的無限感慨。當(dāng)學(xué)生朗誦“親朋無一字，老病有孤舟”的孤獨(dú)與“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用低沉而有力的語調(diào)讀出，以傳達(dá)出詩人內(nèi)心的沉重與無奈，感受詩人憂國憂民的情懷。這樣，學(xué)生不僅能夠加深對《岳陽樓記》及相關(guān)唐詩意境美的理解，還能在朗讀中鍛煉自己的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力，進(jìn)一步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）開展詩詞仿寫練習(xí)，提升學(xué)生意境表達(dá)能力

通過仿寫，學(xué)生可深入解讀原詩詞的意境、情感、用詞及修辭手法，從而對詩詞有更深層次的理解，也提升了文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

在講解《醉翁亭記》時(shí)，教師可先通過提問，如“歐陽修是如何描繪醉翁亭的自然景色的？”“文章中的哪些意象給你留下了深刻的印象？”“歐陽修與百姓共享歡樂的情景給你什么樣的感受？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的意象、意境和情感。在學(xué)生對《醉翁亭記》的意境有了初步理解后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫一段描繪自然景色和人物情感的詩詞。為增加詩詞的意境美，教師可選取一些與《醉翁亭記》意境相似的唐詩宋詞進(jìn)行賞析與仿寫。如王維的《山居秋暝》，這首詩描繪了雨后空山的寧靜與美麗，與《醉翁亭記》中的山水之樂相呼應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析王維是如何運(yùn)用意象和修辭手法來營造意境美的。通過賞析，學(xué)生能更加深入地理解意境美的表達(dá)方式。在仿寫過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借鑒原文的意象、運(yùn)用類似的修辭手法、模仿原文的節(jié)奏和韻律，還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在模仿中融入自己的觀察和思考，從而創(chuàng)造出屬于自己的意境美。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能在模仿中逐漸領(lǐng)悟和創(chuàng)造詩詞的意境美。

唐詩宋詞的意境美在初中文言文教學(xué)中的滲透與運(yùn)用，不僅是對古代文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，更是對現(xiàn)代教育教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐。教師可通過創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境、組織詩詞朗誦訓(xùn)練和開展詩詞仿寫練習(xí)等方法，有效地將唐詩宋詞的意境美融入初中文言文教學(xué)中，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余柳忠.初中語文教學(xué)中滲透美育教育的策略探究[J].讀與寫（上旬），2020（12）：185-185.

[2]趙麗.唐詩宋詞的審美意蘊(yùn)及其當(dāng)代價(jià)值[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（9）：112-115.

作者簡介：浙江省紹興市建功中學(xué)語文教師。