摘" 要：近年來，高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，探究專業(yè)課與思政課深度融合的教學(xué)體系是高校課程思政建設(shè)亟待解決的問題。該文以國家級一流本科課程（線上線下混合式一流課程）——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理為例，探索混合式教學(xué)融入課程思政的模式重構(gòu)方法，從深挖思政元素、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善協(xié)同育人機(jī)制和建設(shè)教學(xué)資源等幾個(gè)方面詳細(xì)闡述課程思政教學(xué)的融合路徑，充分發(fā)揮專業(yè)課程的“思政”功能，以期為更多的課程實(shí)施融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)改革提供示范。

關(guān)鍵詞：線上線下混合;一流課程;課程思政;多維融合;協(xié)同育人

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0034-06

Abstract： In recent years， universities have strengthened the construction of \"curriculum ideological and political education\". The integration of professional courses and ideological and political courses is a key issue in the construction of \"ideological and political courses\" in colleges and universities. This paper examines the integration of blended teaching into the curriculum's ideological and political education using the national first-class undergraduate course （online and offline hybrid first-class courses）-Computer Network Principles as a case study. The paper explores the reconstruction method of integrating blended teaching by delving into ideological and political elements， innovating teaching models， enhancing collaborative education mechanisms， and creating teaching resources. The results of the study prove the effectiveness of online and offline blended teaching reform in integrating ideological and political education in a wider range of courses.

Keywords： online and offline mixing; first-class courses; curriculumideology and politics; multidimensional fusion; collaborative education

高等教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，隨著“大思政”育人格局的逐漸興起，思政潤物無聲的育人效果使高校更加重視課程教學(xué)體系的優(yōu)化[1]。高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)因其與當(dāng)前信息技術(shù)的迅速發(fā)展緊密相關(guān)，故在其專業(yè)課中開展課程思政更加能夠體現(xiàn)信息時(shí)代特征，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢[2]。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展歷程是我國三十的年來科技高速發(fā)展的代表和縮影[3]。因此，更需要在授課過程中將科學(xué)精神、愛國主義情懷、職業(yè)道德等核心因素通過思政教育彰顯和挖掘出來[4]，將思想政治教育向下扎根落到實(shí)處，并推向高處和深處，助力高校人才培養(yǎng)。

中國石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院作為行業(yè)優(yōu)勢明顯的IT類人才培養(yǎng)基地，于2019年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程在學(xué)院開設(shè)已有30余年歷史，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)國家一流本科專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的IT類人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、優(yōu)化考核評價(jià)方式、深挖課程思政育人資源。2017年入選山東省首批在線開放課程，2019年教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選“本科教學(xué)創(chuàng)新獎”;2019年入選山東省一流本科課程（線上線下混合）;2020年入選學(xué)校首批課程思政標(biāo)桿培育課;2022年入選第二批山東省課程思政示范課程;2023年入選第二批國家級線上線下混合式一流課程。

本文全面概述了將思想政治教育融入國家級一流本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)和融合途徑，包括更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，探索思想政治元素的融入，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，開發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，使思想政治教育自然貼切地融入專業(yè)教學(xué)的全過程中，使思政效果達(dá)到最大化[5]。本文對高校思想政治教育課教學(xué)改革，特別是新工科背景下的思政教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

一" 教學(xué)需求與問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程涵蓋了廣泛的內(nèi)容，包括適用于大多數(shù)人日常生活和工作的基礎(chǔ)知識，它還深入探討了更復(fù)雜的技術(shù)術(shù)語和概念，并探索了互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識的最新進(jìn)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們生活、工作、學(xué)習(xí)和社會交往的方方面面，而且在當(dāng)前建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間主權(quán)的大背景下，開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程思政改革尤為必要[6]，且課程的性質(zhì)和在專業(yè)中的地位決定了在本課程中從事思政教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，課程支撐的畢業(yè)要求和對畢業(yè)生能力的要求與思政教育同向而行，課程內(nèi)容研究的是原理、技術(shù)和方法論，易于與思政教育銜接，包含的思政元素往往具有現(xiàn)實(shí)教育意義，所蘊(yùn)含的科學(xué)及哲學(xué)思想通常具有普遍性[7]。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理“線上線下混合式”的特點(diǎn)，實(shí)施課程思政教學(xué)改革，將課程思政建設(shè)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政教學(xué)改革探索過程中， 逐漸認(rèn)識到高校在課程思政實(shí)施中存在的共性問題，擬解決的關(guān)鍵問題歸納為以下三個(gè)方面。

（一）" 課程思政教學(xué)體系不完善

要有效落實(shí)課程思政教學(xué)理念，關(guān)鍵是要解決教學(xué)內(nèi)容中教育資源挖掘不足的問題。教師要對整個(gè)知識體系有全面、深刻的認(rèn)識，明確其中蘊(yùn)含的思想政治要素。通過探索專業(yè)知識點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識傳播與價(jià)值引導(dǎo)的無縫對接[8]。缺乏配套的教學(xué)流程設(shè)計(jì)以及考核方式的改進(jìn)。應(yīng)結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式和考核方式，重塑教學(xué)流程，將思政元素融入課程建設(shè)全過程[9]，貫穿于課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和考核等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）" 缺乏思政協(xié)同育人機(jī)制

針對課程有限的學(xué)時(shí)數(shù)與龐大的知識體系之間的矛盾，思政育人無法充分地在課堂教學(xué)中開展，且專業(yè)課程體系有其內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，僅單獨(dú)一門課程無法涵蓋所有的思政元素，也不可能將思政的育人目標(biāo)都堆砌到某一門課程中去。因此，在開展課程思政教學(xué)的過程中，要以整體協(xié)作為主要思想，將不同的思政元素貫穿到課程體系的不同環(huán)節(jié)中，從第一課堂延伸到第二課堂，分工協(xié)作，既不破壞專業(yè)知識體系的完整性，同時(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)思政協(xié)同育人的目標(biāo)[10]。

（三）" 思政教學(xué)資源建設(shè)不足

專業(yè)課中的思政元素具有隨機(jī)性及隱蔽性，需要密切關(guān)注與之相關(guān)的時(shí)事新聞及熱點(diǎn)事件，同時(shí)需要深入挖掘?qū)嵗?。教師挖掘思政元素的能力參差不齊，且對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知存在局限性，加之當(dāng)前選用的專業(yè)課教材普遍缺乏顯現(xiàn)的、系統(tǒng)化的思政元素[11]，導(dǎo)致相關(guān)示范教學(xué)資源缺乏，尤其是線上的思政教學(xué)資源，因此在開展課程思政過程中建立的真正優(yōu)質(zhì)的課程資源普遍不足[12]。

二" 總體設(shè)計(jì)

在當(dāng)前新工科建設(shè)的背景下，圍繞計(jì)算機(jī)國家一流專業(yè)建設(shè)要求，對標(biāo)“跨界協(xié)同、產(chǎn)出導(dǎo)向、需求牽引、反向設(shè)計(jì)”一流人才培養(yǎng)的核心理念[13]，基于國家級一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程“線上線下混合式”的特點(diǎn)，科學(xué)制定課程，將思政建設(shè)目標(biāo)定為：實(shí)現(xiàn)知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、人文素養(yǎng)和互聯(lián)思維等思政核心元素，系統(tǒng)化地建立課程內(nèi)容之間與思政元素之間的聯(lián)系[14]，寓價(jià)值引導(dǎo)與行為修正于知識傳授之中，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，“鹽溶于水”般自然地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生“聽別人的故事，思考自己的路”，如同春風(fēng)化雨潤物無聲，自覺產(chǎn)生共鳴，厚植學(xué)生守信誠實(shí)、堅(jiān)韌不拔的工匠精神及科學(xué)精神[15]，提升學(xué)生維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間主權(quán)的使命感。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在探索課程思政建設(shè)的過程中，結(jié)合課程“線上線下混合式”特點(diǎn)，逐漸形成了“4321”總體設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

“4個(gè)配套”包括提升教師思政素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制和加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)課程思政教學(xué)改革;“3個(gè)環(huán)節(jié)”包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后活動環(huán)節(jié)，構(gòu)成了教學(xué)的全過程;“2個(gè)空間”為第一課堂和第二課堂，共同構(gòu)成課程思政教育主陣地;“1張規(guī)劃表”是設(shè)計(jì)了 “思政育人規(guī)劃表”，該表明確了思想政治教育的起點(diǎn)和要素，是課程化思想政治教育的著力點(diǎn)[16]。在此基礎(chǔ)上，形成了包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)方法在內(nèi)的“4321”教學(xué)體系和模式。采用多種方法和手段，融入思想政治元素，將知識傳播、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，凸顯思想政治元素在知識教育過程中的引導(dǎo)作用[17]。

三" 多維融合教學(xué)體系

結(jié)合課程“線上線下混合式”的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，分步驟分層次實(shí)施“4321”模式的課程思政教學(xué)改革，將課程思政建設(shè)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的一流創(chuàng)新人才，課程實(shí)施總方案如圖2所示。

（一）" 挖掘思政元素，完善課程思政教學(xué)體系

深入挖掘課程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、互聯(lián)思維和人文素養(yǎng)等核心思政元素，在章節(jié)的內(nèi)容上自然恰當(dāng)?shù)亟尤胨枷胝蔚慕逃齼?nèi)容，系統(tǒng)化建立課程內(nèi)容與思政元素之間的聯(lián)系，寓價(jià)值引導(dǎo)與行為修正于知識傳授之中，達(dá)到課程思政全程育人的目的[18]。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，課程應(yīng)將中國社會主義理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、技術(shù)和文化相結(jié)合。通過關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)話題，收集相關(guān)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、視頻資料等，進(jìn)行深入探討和研究。對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和整理，修訂教學(xué)大綱，在課程知識體系中找到與思政元素的相應(yīng)映射點(diǎn)，建立兩者之間的有機(jī)契合關(guān)系[19]，把思政元素融入到課程教學(xué)中，形成1張知識點(diǎn)規(guī)劃表，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例，主要分為四大類：家國情懷、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、價(jià)值導(dǎo)向和職業(yè)精神，并將思政教學(xué)設(shè)計(jì)融入到課程教案中。

（二）" 貫穿“雙通道三階段多平臺”，創(chuàng)新課程思政混合式教學(xué)模式

課程設(shè)置線下38學(xué)時(shí)，線上10學(xué)時(shí)，線上學(xué)習(xí)與線下理論、專題研討有機(jī)融合，線上虛擬仿真與線下實(shí)驗(yàn)探究層次進(jìn)階。以學(xué)生為中心進(jìn)行問題探究與拓展，并以立德樹人為目標(biāo)將思政元素貫穿于課程全周期。遵循“以學(xué)生為中心，知識能力素質(zhì)全面發(fā)展”的理念，通過自主學(xué)習(xí)、理論教學(xué)、專題研討和探究拓展四個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)線上與線下、理論與實(shí)踐、專業(yè)與創(chuàng)新的有機(jī)融合。通過智慧樹、石大云課堂、思科等在線平臺，將線上教學(xué)覆蓋課程。通過“線上精講線下拓展，線下疑問線上實(shí)證”混合式教學(xué)，形成開放式問題探究教學(xué)模式。

線下環(huán)節(jié)包括32學(xué)時(shí)課堂理論和6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了5次專題研討：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信專題、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備專題、IP網(wǎng)絡(luò)互連專題、TCP工作機(jī)制專題和因特網(wǎng)服務(wù)專題。線上學(xué)時(shí)包括8學(xué)時(shí)理論和2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，線上理論部分采用課程團(tuán)隊(duì)在智慧樹平臺上線的在線開放課程，線上實(shí)踐采用思科、藍(lán)盾、安恒虛擬仿真平臺，提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練和實(shí)踐拓展。通過翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，在線視頻課程重點(diǎn)針對經(jīng)典問題和概念展開講解，并精心設(shè)置線下的81個(gè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、積極思考和線上實(shí)證，形成研究性學(xué)習(xí)和開放性交流的課堂氛圍。課堂教學(xué)注重案例分析、主題探究和認(rèn)知深化。采用案例式教學(xué)、TBL、討論式教學(xué)等多種教學(xué)手段，按照課前在線學(xué)習(xí)—課堂深化輸出—課后內(nèi)化鞏固的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行。

基于已有的多個(gè)課程教學(xué)平臺，實(shí)施混合式“雙通道”教學(xué)，采用多平臺聯(lián)動的方式將線上線下的教學(xué)過程結(jié)合起來，使思政育人沉浸式覆蓋課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思政元素貫穿課堂始終，解決德育中“知”“意”“行”的問題。如圖3所示，課程采用了三步教學(xué)法：課前、課中和課后活動。在課前階段，學(xué)生需要在 “智慧樹”慕課平臺上觀看教學(xué)視頻，以獲得對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論理解。學(xué)生還需要根據(jù)每章的關(guān)鍵概念完成知識地圖和預(yù)習(xí)測驗(yàn)。這有助于解決德育中的“知”的問題。在課堂教學(xué)階段，教學(xué)活動輔以智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂，教師將重點(diǎn)放在分解難點(diǎn)上，并提供融入思想政治因素的案例研究，鼓勵(lì)學(xué)生分析并運(yùn)用所學(xué)理論知識解決德育中 “意”的問題。在課后階段，學(xué)生通過在線開放式問題進(jìn)行獨(dú)立探索。他們分析更多的案例研究，展示他們的發(fā)現(xiàn)，并參與實(shí)踐活動以加深理解，解決德育“行”方面的問題。

（三）" 延伸第二課堂，探索課程思政協(xié)同育人機(jī)制

暢通課程思政協(xié)同育人溝通渠道主要是課內(nèi)與課外之間的協(xié)同。主要針對受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，部分思政元素不能在課內(nèi)完成的難點(diǎn)，發(fā)揮課外靈活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞課程部分思政元素，由課內(nèi)教師為主導(dǎo)共同設(shè)計(jì)具體而生動的課外課程項(xiàng)目、活動，形成“課內(nèi)（學(xué)分）+課外（拓展）”的模式，協(xié)助第一課堂更好地開展課程思政建設(shè)。

探索課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的思政育人機(jī)制，針對專業(yè)教師由于教學(xué)任務(wù)的限制，部分思政元素不能在第一課堂完成的現(xiàn)狀，發(fā)揮第二課堂靈活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校團(tuán)委為主導(dǎo)共同設(shè)計(jì)具體生動的第二課堂課程環(huán)節(jié)，同時(shí)分配第二課堂學(xué)時(shí)學(xué)分。組織學(xué)生參加思創(chuàng)論壇、網(wǎng)絡(luò)安全宣傳志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲訓(xùn)練營公益活動和“愛在E起”校園信息化建設(shè)志愿服務(wù)等實(shí)踐活動;在校、院兩級團(tuán)委的助推下，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，強(qiáng)化科技使命感和社會責(zé)任感。2019級畢業(yè)生共368人獲得了第二課堂學(xué)分。

聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽、信息安全大賽等相關(guān)學(xué)科競賽，將豐富的業(yè)界資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程思政的補(bǔ)充育人優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)情懷。2021年課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎，2022年指導(dǎo)學(xué)生參加中國高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽，其中“基于華為乾坤云服務(wù)的智慧公交管理系統(tǒng)”和“基于SDN的動態(tài)業(yè)務(wù)QoS保障系統(tǒng)”兩個(gè)項(xiàng)目榮獲國家級特等獎，取得了歷史性的突破。

（四）nbsp; 加強(qiáng)資源建設(shè)，形成合力效應(yīng)

豐富完善的課程資源是課程可持續(xù)建設(shè)及發(fā)展的重要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要借助各種信息技術(shù)手段，開發(fā)和建設(shè)“課程思政”課程資源，打造“課程思政”示范課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)形勢需求。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開發(fā)、研制了一系列資源，包括課程視頻、素材庫等，但課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)需要更豐富的教學(xué)資源來配套課程改革。需深入建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的課程資源，撰寫包含設(shè)計(jì)方案、實(shí)施成果且具有課程特色的思政育人典型教學(xué)案例，錄制典型的課程思政教學(xué)視頻，吸引學(xué)生、塑造學(xué)生的同時(shí)，打造課程思政示范課。

基于國家級混合式一流本科課程的特點(diǎn)，對標(biāo)課程思政建設(shè)目標(biāo)，配套建設(shè)課程思政教學(xué)資源。凝練了12個(gè)思政育人典型教學(xué)案例，錄制了相應(yīng)的課程思政教學(xué)微視頻，構(gòu)建了不同類型的課程思政元素試題庫，在原有的線上教學(xué)平臺增加“思政時(shí)空”“創(chuàng)新作業(yè)”“學(xué)科素養(yǎng)”等教學(xué)版塊，根據(jù)課程所形成的線上線下、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)成果，打造了課程思政云教材。

四" 課程評價(jià)與成效

課程團(tuán)隊(duì)開展了線上線下混合式教學(xué)模式改革，對多元化考核方式進(jìn)行改革，針對課程思政的建設(shè)特色，采用了目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合、能力考核和知識點(diǎn)考核相結(jié)合的方法，課程成績由線上考核、線下考核、期末考試三部分構(gòu)成，評價(jià)模式體現(xiàn)了線上與線下、理論與實(shí)踐、過程與終結(jié)的多元評價(jià)制度。

線上學(xué)習(xí)（20%）：運(yùn)用智慧樹、思科、惟真學(xué)堂等平臺，考核方式包括視頻學(xué)習(xí)、測驗(yàn)情況、交流討論和訪問情況等，典型思政教學(xué)案例以電子文檔、思政時(shí)空等方式上線，思政元素試題庫應(yīng)用于線上測試。

翻轉(zhuǎn)課堂（10%）：教師精講，在不同知識點(diǎn)融入思政元素。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課中測驗(yàn)、課上互動計(jì)分。

小組學(xué)習(xí)（10%）：研討、實(shí)踐、答辯等，其中專設(shè)思政專題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)和視頻資源挖掘我國領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、重大事件等。

平時(shí)作業(yè)（10%）：每章課后練習(xí)。

期末考試（50%）：采用自主研發(fā)的線上考試平臺，增加思政開放性題目問答。

課程團(tuán)隊(duì)提出的實(shí)施方案突出課程思政的信息化、特色化、過程化，方案可操作性強(qiáng)，前期已經(jīng)開展了有效的試點(diǎn)工作，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，教師和同學(xué)反映良好。借力國家級混合式一流本科課程建設(shè)，本課程不僅覆蓋本校IT類專業(yè)學(xué)生，還通過智慧樹平臺和藍(lán)盾云實(shí)訓(xùn)平臺面向全國高校開放，受益學(xué)生廣泛。如圖4所示，僅智慧樹平臺最近2學(xué)期就已為包括蘭州大學(xué)等“雙一流”高校在內(nèi)的83所高校學(xué)生開展線上線下混合教學(xué)，總選課1.25萬人，獲學(xué)分6 201人，累計(jì)互動15.02萬次，受到選課學(xué)生的一致好評。成果得到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育專家吳功宜教授等高度認(rèn)可，成果經(jīng)驗(yàn)在石油高校課程聯(lián)盟、名師報(bào)告會上進(jìn)行了專題介紹，海軍航空大學(xué)等兄弟高校來校調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)校官網(wǎng)、《中國教育報(bào)》等媒體報(bào)道我院課程思政+創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效，產(chǎn)生了一定的示范作用和輻射效應(yīng)。

五" 課程特色

（一）" 創(chuàng)新課程思政模式，實(shí)施“4321”多點(diǎn)聯(lián)動教學(xué)

本課程創(chuàng)新性實(shí)施了“4321（4個(gè)配套、3個(gè)環(huán)節(jié)，2個(gè)空間，1張規(guī)劃表）”課程思政模式，基于國家級一流課程的混合式教學(xué)建設(shè)，形成了線上線下混合式“雙通道”教學(xué)特色，使思政育人沉浸式覆蓋課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思政元素貫穿課堂始終，解決德育中“知”“意”“行”的問題。以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信”教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

課前：學(xué)生觀看智慧樹“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信”部分的教學(xué)視頻。

課中：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)知識進(jìn)行重難點(diǎn)突破，內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信為主軸，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行問題驅(qū)動式的補(bǔ)充講授和實(shí)證探究，并提供融入了思政內(nèi)容的拓展案例。課堂講授主要包括以下五個(gè)問題：分組交換技術(shù)高效么？數(shù)字信號是正弦余弦波構(gòu)成的？帶寬跟數(shù)據(jù)傳輸速率是不是一回事？56K“貓”是否違背了香農(nóng)定理？單模光纖貴不貴？五個(gè)問題的講解穿插思政元素設(shè)計(jì)（華為5G、科技強(qiáng)國、厚植情懷），拓展引出課程思政內(nèi)容討論。

分組討論：當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域是中美爭霸的格局嗎？

課后：反思性自主性研究，學(xué)生登錄智慧樹完成章節(jié)作業(yè)和測試，教師發(fā)布線上課程思政的開放性題目，“為什么美國能給他國斷網(wǎng)，而他國不能給美國斷網(wǎng)？”學(xué)生查閱資料，參與話題討論，優(yōu)秀回答被選為精華帖，形成精選課程思政案例合集，作為拓展的線上資源發(fā)布至“思政時(shí)空”版塊。強(qiáng)化課程思政的效果，擴(kuò)大思政效果的影響力。

（二）" 創(chuàng)新課程思政載體，構(gòu)建第二課堂協(xié)同育人機(jī)制

由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校團(tuán)委為主導(dǎo)共同設(shè)計(jì)具體而生動的第二課堂課程項(xiàng)目、活動，同時(shí)分配第二課堂學(xué)時(shí)學(xué)分，形成“第一課堂（學(xué)分）+第二課堂（學(xué)時(shí)、學(xué)分）”的模式，協(xié)助第一課堂更好地開展“課程思政”建設(shè)。社會實(shí)踐方面形成了網(wǎng)絡(luò)安全宣傳志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲訓(xùn)練營公益活動、“愛在E起”校園信息化建設(shè)志愿服務(wù)等第二課堂實(shí)踐活動;聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽成果突出，將豐富的課內(nèi)及第二課堂資源、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)界資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程思政的育人優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)情懷，在當(dāng)前我國高校新工科建設(shè)的背景下，培養(yǎng)了使命驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)人才。

六" 結(jié)束語

本文以國家級一流本科課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理為例，分析了線上線下混合式課程建設(shè)過程中課程思政改革存在的問題，并提出了相應(yīng)的思路和措施，通過構(gòu)建“4321”多維模式的課程思政教學(xué)體系，在專業(yè)課中深入挖掘蘊(yùn)含的科學(xué)精神、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、互聯(lián)思維和人文素養(yǎng)等核心思政元素，系統(tǒng)化建立課程內(nèi)容與思政元素與之間的聯(lián)系，建立課程思政育人“1張規(guī)劃表”，打造第一課堂和第二課堂課程思政教育主陣地“2個(gè)空間”，輔以雙通道三階段多平臺的教學(xué)手段，貫穿線上線下課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后活動“3個(gè)環(huán)節(jié)”，創(chuàng)新課程思政混合式教學(xué)模式，實(shí)施“4個(gè)配套”，即提升教師思政素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。并對課堂、實(shí)踐、考核等方面的實(shí)施方法和路徑進(jìn)行了具體闡述，以期為線上線下混合式課程思政的實(shí)施提供思路。

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基金項(xiàng)目：2021山東省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類專業(yè)新工科協(xié)同育人實(shí)踐體系與創(chuàng)新平臺研究與構(gòu)建”（Z2021135）;2022山東省課程思政示范項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”（魯教高函〔2022〕36號）;2022山東省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“國家特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)研究與實(shí)踐”（Z2022094）

第一作者簡介：張千（1982-），女，漢族，山東東營人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。