摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)中讀寫分離的現(xiàn)象較為普遍，限制了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。本文提出了三大讀寫結(jié)合的教學(xué)策略：精讀文本啟發(fā)寫作靈感，仿寫佳句鍛煉表達(dá)能力，以讀促寫深化理解層次，這些策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能促進(jìn)其思維發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)應(yīng)用

語文，作為基礎(chǔ)教育體系中的核心學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用技能、鍛煉思維能力及培育人文素養(yǎng)的重要使命[1]。如何巧妙融合讀寫教學(xué)，成為語文教育研究領(lǐng)域亟待解決的議題。本文通過理論探討與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的方式，系統(tǒng)剖析讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供操作性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、精讀文本，啟發(fā)寫作靈感

精讀文本作為讀寫結(jié)合教學(xué)的基石，其重要性不言而喻。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本文字，更要深入文本內(nèi)核探索其語言魅力、思想深度與藝術(shù)表現(xiàn)形式，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作欲望與靈感。

例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生通過朗讀初步感知“春”蘊(yùn)含的希望與活力，隨后引導(dǎo)學(xué)生逐段精讀，細(xì)品每一個(gè)詞句背后的意境與情感。教師運(yùn)用提問、討論等多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文本的語言魅力。如，在解析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“偷偷”“鉆”等詞的精妙運(yùn)用，體會(huì)這些詞匯如何生動(dòng)形象地描繪出初春小草破土而出的情景，以及其中蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)。這樣的分析，不僅能夠使學(xué)生感受到語言的精妙，更能激發(fā)他們觀察自然、表達(dá)感受的靈感。隨著教學(xué)的深入，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)布局與思想深度?！洞骸芬晃耐ㄟ^描繪春草、春花、春風(fēng)、春雨等幾幅生動(dòng)的畫面，展現(xiàn)了一個(gè)全方位、多層次的春天景象。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系與情感遞進(jìn)，理解作者如何通過細(xì)膩的筆觸表達(dá)對(duì)春天的熱愛與向往。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，以“我眼中的春天”為題，模仿《春》中的語言風(fēng)格與表現(xiàn)手法，描繪自己觀察到的春日景象；也可以從文本中汲取靈感，創(chuàng)作一篇關(guān)于自然、生命或情感的散文。

精讀文本不僅是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，更是激發(fā)其寫作靈感、培養(yǎng)其創(chuàng)作能力的重要手段。通過這一策略的實(shí)施，學(xué)生能夠在深入理解文本的基礎(chǔ)上，將所汲取的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作動(dòng)力，進(jìn)而在寫作的道路上不斷前行，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、仿寫佳句，鍛煉表達(dá)能力

仿寫佳句是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的有效方式。在仿寫過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到不同的語言表現(xiàn)手法，還能強(qiáng)化審美意識(shí)，提高鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀了文中具有代表性的佳句，如“濟(jì)南的冬天是響晴的，溫晴的天氣讓人心生歡喜”，這句話以簡(jiǎn)潔明快的語言，準(zhǔn)確傳達(dá)了濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，同時(shí)蘊(yùn)含了作者的情感態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的用詞、句式結(jié)構(gòu)以及所傳達(dá)的意境，讓學(xué)生理解其精妙之處。隨后，提出了仿寫任務(wù)，要求學(xué)生選取課文中的一兩個(gè)佳句作為模仿對(duì)象，嘗試用自己的語言重新表達(dá)相同或類似的情感與場(chǎng)景。為了降低難度，教師鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單句式開始模仿，逐漸過渡到語言風(fēng)格、修辭手法等方面的綜合運(yùn)用。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造力，有的模仿了老舍先生對(duì)自然景物的細(xì)膩描繪，如“雪花輕輕飄落，給濟(jì)南的屋頂披上了一層潔白的紗衣”，用生動(dòng)的比喻展現(xiàn)了冬日雪景的柔美；有的學(xué)生則注重情感的表達(dá)，如“濟(jì)南的冬陽，如同一位溫柔的母親，用她那柔和的目光，溫暖著每一寸土地”，通過擬人化的手法，賦予了冬陽以生命力。

仿寫佳句對(duì)于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力具有不可替代的作用。學(xué)生能夠在模仿中不斷提升自己的語言運(yùn)用能力與表達(dá)技巧，進(jìn)而形成具有個(gè)人特色的語言風(fēng)格與表達(dá)方式。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，并為其提供豐富的優(yōu)秀文本作為參考與借鑒對(duì)象，以更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、以讀促寫，深化理解層次

以讀促寫過程中，閱讀不僅是獲取信息的手段，更是激發(fā)思考、啟迪智慧的重要途徑；而寫作則是將閱讀所得進(jìn)行整理、加工與創(chuàng)造的過程。通過以讀促寫，學(xué)生能夠在深化對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)提升自己的寫作能力與思維水平。

例如，在教學(xué)《雨的四季》這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生跟隨著作者的筆觸，穿梭于春雨的溫柔、夏雨的熱烈、秋雨的寧靜與冬雨的蕭瑟之間。在閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察文本中的景物描寫、情感抒發(fā)以及語言運(yùn)用，讓他們充分體驗(yàn)四季的雨所帶來的不同感受與意境。在此基礎(chǔ)上，教師提出了寫作任務(wù)，要求學(xué)生選取其中一個(gè)季節(jié)的雨作為寫作對(duì)象，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)與生活感受，撰寫一篇關(guān)于雨的散文。為了幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，教師還進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何通過細(xì)膩的景物描寫來展現(xiàn)雨的特色與魅力，如何通過合理的情感抒發(fā)來表達(dá)自己對(duì)雨的獨(dú)特感受，以及如何通過恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用來增強(qiáng)文章的感染力與表現(xiàn)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己的閱讀所得與內(nèi)心感悟化作文字流淌于紙上：有的以春雨為題材，描繪了在細(xì)雨中漫步的溫馨場(chǎng)景；有的則選擇了夏雨，通過描繪雨中的雷電交加與萬物生長來展現(xiàn)大自然磅礴的生命力；還有的則聚焦于秋雨或冬雨，通過細(xì)膩的筆觸表達(dá)了自己對(duì)季節(jié)更迭與生命輪回的深刻思考。

教師實(shí)施以讀促寫策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升，以及深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解具有重要意義[2]。學(xué)生能夠在以讀促寫過程中積累知識(shí)素材與情感體驗(yàn)，為寫作提供豐富的素材；同時(shí)在寫作的過程中又能夠不斷反思與總結(jié)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)策略在初中語文課堂中的應(yīng)用，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。通過精讀文本啟發(fā)寫作靈感、仿寫佳句鍛煉表達(dá)能力、以讀促寫深化理解層次策略的實(shí)施，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到了明顯提升，也促進(jìn)了他們思維的發(fā)展和人文素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建平.新時(shí)代背景下初中語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)情況探究[J].學(xué)周刊，2024（21）：101-103.

[2]王添群.基于初中語文閱讀開展批判性思維教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（06）：185-187.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛榆外國語學(xué)校語文教師。