摘要：隨著課程改革的深入，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用愈發(fā)受到關(guān)注。文章基于當(dāng)前初中語文教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，探討了將生活化教學(xué)理念融入課堂的實踐策略。實踐表明，生活化教學(xué)理念有助于增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與運用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中語文；情境教學(xué)

在當(dāng)今教育改革中，教學(xué)理念的革新是推動教學(xué)質(zhì)量躍升的核心動力[1]。初中語文教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力與人文素養(yǎng)的基石，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授與技能的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的情感體驗與生活聯(lián)系。生活化理念倡導(dǎo)將語文教學(xué)根植于學(xué)生的生活實際，通過構(gòu)建貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們在熟悉的場景中感受語文的魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

一、情境教學(xué)再現(xiàn)生活

情境教學(xué)的核心價值在于能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識轉(zhuǎn)化為具體可感的生活場景。這種身臨其境的體驗，不僅有助于學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容，更能在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以七年級上冊《雨的四季》一課的教學(xué)為例。課堂初始，教師并未急于翻開課本，而是輕輕按下音響按鈕，一段悠揚的雨聲旋律引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個雨的世界。教師借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深呼吸，想象自己正置身于四季更迭的雨中。隨后，用多媒體展示了一系列精心挑選的四季雨景圖片。春天的細(xì)雨綿綿，萬物復(fù)蘇；夏日的驟雨傾盆，帶來一絲清涼；秋日的細(xì)雨斜飛，落葉鋪滿小徑；冬日的雨夾雪，銀裝素裹中透著靜謐。每一張圖片都配以簡潔而富有詩意的文字說明，幫助學(xué)生構(gòu)建起對四季雨景的直觀印象。在講解課文時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文字背后的情感與意境，逐段分析劉湛秋如何以細(xì)膩的筆觸描繪出雨的形態(tài)、聲音、色彩，細(xì)細(xì)體驗春雨的溫柔、夏雨的熱烈、秋雨的哀愁和冬雨的沉靜。

情境教學(xué)以其獨特的方式再現(xiàn)了生活的多彩豐富，為課堂注入了新的活力。它不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的觀察力與想象力。

二、情感共鳴感悟生活

情感是語文學(xué)習(xí)的靈魂與紐帶[2]。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，是幫助他們深刻感悟生活、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。每一篇課文都蘊(yùn)含著作者深厚的情感與獨特的思想，通過深入挖掘文本中的情感因素，可以讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受其喜怒哀樂、悲歡離合。這種情感的交流與碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴與反思，使他們找到情感的寄托與精神的歸宿。

以七年級上冊《秋天的懷念》一課的教學(xué)為例。教師在課前布置學(xué)生回憶并記錄下自己與母親之間最難忘的一件事，旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感記憶。課堂上，教師先以一段輕柔的音樂為背景，緩緩朗讀課文，將學(xué)生帶入那個充滿愛與哀愁的秋天。隨著故事的展開，教師適時停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的感受。如，當(dāng)讀到母親強(qiáng)忍病痛，仍堅持為兒子尋找生活的樂趣時，鼓勵學(xué)生想象自己母親的辛勞與付出，感受那份無私的母愛。在講解過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如母親的眼神、動作、語言等，讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)，更加深入地理解母親內(nèi)心的掙扎與堅持。同時，還引導(dǎo)學(xué)生思考母愛的偉大與無私，以及自己應(yīng)該如何回報這份愛。為了加深學(xué)生的情感體驗，教師還組織了小組討論。學(xué)生圍繞“我眼中的母愛”這一主題，分享了自己的故事與感悟。有的學(xué)生講述了母親在自己生病時的日夜守護(hù)，有的則回憶了母親在自己遇到挫折時的鼓勵與支持……這些真實的經(jīng)歷與情感，讓課堂充滿了溫情與感動。

情感共鳴作為溝通學(xué)生與文本、生活與語文的紐帶，其力量不可小覷。當(dāng)學(xué)生與課文中的情感產(chǎn)生共振時，他們對文本的理解便超越了表面的文字，深入到情感的肌理之中。這份珍貴的情感體驗，將深植于學(xué)生的記憶之中，成為他們成長路上最寶貴的財富。

三、角色扮演走近生活

角色扮演作為一種具有互動性與體驗性的教學(xué)方式，其魅力不僅在于能夠讓學(xué)生親身感受角色的情感與思想，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，還為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，讓他們在模擬的情境中鍛煉表達(dá)能力與思維能力。

以七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)為例。教師精心準(zhǔn)備了劇本，將課文中的關(guān)鍵情節(jié)和人物對話進(jìn)行了提煉與改編，使之更適合學(xué)生表演。還根據(jù)學(xué)生的性格特點和表演能力，分配了不同的角色，包括魯迅（即文中的“我”）、阿長以及其他次要角色。扮演活動開始了，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，用稚嫩卻真摯的表演，將課文中的故事生動地呈現(xiàn)在大家面前。魯迅的扮演者，通過細(xì)膩的表情和語調(diào)，展現(xiàn)了對《山海經(jīng)》的渴望與對阿長復(fù)雜的情感；阿長的扮演者，則以其特有的憨厚與善良，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。在表演過程中，學(xué)生不僅還原了課文中的經(jīng)典場景，如阿長講述長毛故事、為魯迅買來《山海經(jīng)》等，還加入了自己的理解和創(chuàng)意，使得整個故事更加生動有趣。他們借助對話、動作和表情，將阿長的淳樸、善良以及對魯迅的關(guān)愛展現(xiàn)得淋漓盡致。表演結(jié)束后，教師組織了一場簡短的分享會。有的學(xué)生說：通過扮演阿長，我感受到了她對魯迅的深深關(guān)愛，即使自己并不識字，也要盡力滿足魯迅的愿望；有的學(xué)生則感慨道：魯迅對阿長的情感變化，讓我體會到了人與人之間情感的復(fù)雜與深刻。

角色扮演以其獨特的魅力讓學(xué)生走近了生活、走近了語文。學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，更在模擬的情境中鍛煉了自己的表達(dá)能力與思維能力。同時，角色扮演還為學(xué)生提供了一個挑戰(zhàn)自我的平臺，讓他們在參與中收獲了成長與自信。

綜上所述，生活化教學(xué)理念不僅為初中語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，更為學(xué)生的成長開辟了廣闊的空間。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異與需求，努力構(gòu)建更加生動、有趣、富有成效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，讓每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到屬于自己的樂趣與成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天鳴.基于陶行知生活教育理論的初中語文教學(xué)策略探究[J].陜西教育，2024（05）：57-59.

[2]陳妍茵，趙玉潔.“雙新”背景下生活教育理論融入初中語文教學(xué)的價值與路徑[J].教育科學(xué)論壇，2024（03）：77-80.

作者簡介：山東省棗莊市第二十三中學(xué)語文教師。