摘要：思維是能力的核心，也是議論文寫作的核心。只有達(dá)到一定高度才能發(fā)現(xiàn)事物的特別之處，以形成個性化見解。議論文的寫作實際上就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程，在教學(xué)中需要結(jié)合生活實際，以提升學(xué)生寫作熱情；需要借助有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；需要借助虛實結(jié)合，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。面向?qū)W生，教師需要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，這樣才能夠促進(jìn)思維的縱深拓展。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；思維品質(zhì)

一篇優(yōu)秀的議論文，首先需要作者站在一定高度思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題的特別之處，以此形成個性化見解。但是，在批改高中生作文的過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于人云亦云，或者流于形式地套用他人的表達(dá)。筆者將針對學(xué)生的習(xí)作，談一談議論文寫作實踐中如何實現(xiàn)有效的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

什么是思維品質(zhì)？簡單地說就是思維能力的特點(diǎn)，同時也包括思維表現(xiàn)。思維在活動時，往往會呈現(xiàn)出不同的典型特征以及個性化差異，因此形成了思維品質(zhì)，其中既包括思維的邏輯性、廣闊性，也包括其獨(dú)立性、靈活性，還有深刻性以及批判性等等[1]。針對思維品質(zhì)的理解，可以立足于質(zhì)、量兩個層面。就定義層面來看，議論文的寫作實際上就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程，在實踐中對寫作形成具備理性特點(diǎn)的認(rèn)知能力，同時也能夠展現(xiàn)學(xué)生對世間萬物的判斷力、思考力以及批判力。所以，如果學(xué)生能夠在議論文寫作的過程中具備思維品質(zhì)，能夠堅定自己的立場，寫下對問題的理解，便能夠?qū)懗梢黄诲e的議論文。

一、結(jié)合生活實際，提升寫作熱情

很多學(xué)生在寫作議論文時常常手足無措，甚至產(chǎn)生畏懼心理，而這種心理的出現(xiàn)必然會阻礙學(xué)生寫作能力的良性發(fā)展。所以，教師需要在教學(xué)實踐中盡可能地消除這種不良心理，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時還應(yīng)當(dāng)鏈接其生活實際，找到現(xiàn)實生活中學(xué)生更為熟悉的各種事物，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)議論文的寫作素材。

例如，一位教師以“文化與傳統(tǒng)”為題設(shè)計課堂寫作探究活動。“文化與傳統(tǒng)”是學(xué)生比較熟悉和了解的內(nèi)容，教師提問：“我們剛剛度過的是哪一個傳統(tǒng)節(jié)日呢？這個傳統(tǒng)節(jié)日又擁有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？”針對教師的提問，學(xué)生們踴躍回答。教師再進(jìn)一步提問引導(dǎo)：“可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的生活中充斥的都是快餐文化，傳統(tǒng)文化仿佛和我們距離越來越遠(yuǎn)，很多學(xué)生不知道傳統(tǒng)節(jié)日因何而來，也不知道這些節(jié)日習(xí)俗。”學(xué)生紛紛回答：“是的，現(xiàn)在有很多人經(jīng)常使用電腦打字，已經(jīng)不能寫出優(yōu)美的方塊字了?！苯處熡謫枺骸澳敲茨銈冇袥]有對此展開過反思呢？對于當(dāng)下的中國而言，傳統(tǒng)文化是否還具有現(xiàn)實意義呢？”教師一系列的問題充分鏈接學(xué)生的生活實際，不僅可以消減學(xué)生畏懼議論文寫作的心理，也能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的探討熱情。

二、借助有效策略，培養(yǎng)辯證思維

在議論文寫作中，說理特別強(qiáng)調(diào)要從辯證的視角分析問題，所以教師需要在教學(xué)實踐中有效滲透辯證思維的培養(yǎng)。簡單地說，就是在提出問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生立足于正反兩個視角展開對比分析，以實現(xiàn)求同存異。

以寫作《點(diǎn)贊》為例。展開辯證分析的不同視角就是：其一不點(diǎn)贊會怎樣，其二，盲目點(diǎn)贊并不等同于反對點(diǎn)贊。以下是一位學(xué)生的習(xí)作片段：所謂物極必反，當(dāng)點(diǎn)贊者的行為并非出于內(nèi)心真正的肯定，其負(fù)面情緒會在積累到一定程度之后爆發(fā)，如同世界末日的到來。當(dāng)然我們也并不是反對“點(diǎn)贊”。例如央視所展現(xiàn)的排雷兵的生活，雖然這些生活和場景人們并不熟悉、不了解，但是只要看到的人們都會由衷地為其點(diǎn)贊，而這種“點(diǎn)贊”發(fā)自內(nèi)心，更關(guān)注于“贊”，而并不是“點(diǎn)”的行為。

學(xué)生圍繞“發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊”以及“反對點(diǎn)贊”兩種不同的觀點(diǎn)展開辨析，不僅清晰地表明了現(xiàn)實生活中我們應(yīng)該“贊”，而不能只關(guān)注“點(diǎn)”這種行為，行文有條不紊，充滿邏輯?？梢?，實際論證過程中，辯證思維的引入能夠使論證的過程更充分、更完整。

就審題方面而言，也需要關(guān)注辯證思維的有效訓(xùn)練。

以江蘇卷考題“‘青春朽’與‘青春不朽’”為例。對于學(xué)生來說，首先需要清晰把握材料中所隱含的矛盾對立統(tǒng)一，同時也需要在論證的過程中說明二者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系?？梢曰谡嬲归_論證，將“青春不朽”作為反面佐證；也可以基于反面展開論證，解注“青春朽”來強(qiáng)化論證。不管選擇哪種方式，只要是基于辯證式的分析，就能夠深入觸及中心觀點(diǎn)，也能夠自然得出具有邏輯性的合理結(jié)論。

三、借助虛實結(jié)合，提升思維品質(zhì)

在閱讀的過程中，學(xué)生需要了解所寫的內(nèi)容究竟為“實”還是為“虛”，如果可以準(zhǔn)確把握虛實之間的關(guān)系，自然也有助于拓寬寫作視野[2]。

以江蘇高考語文試題《車》為例。通過審題可以了解，這是需要實寫的內(nèi)容，文章的表達(dá)不可能脫離“車”。當(dāng)然，如果學(xué)生所寫下的內(nèi)容只是“小時候爸爸的自行車”等內(nèi)容，自然不能形成較高的思維品質(zhì)，也不能夠成為佳作。所以，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生針對“車”這一主題展開深度思考，由“實”到“虛”完善構(gòu)思?？梢詮墓糯鸟R車寫起，直至現(xiàn)代的轎車，這樣就可以借助這一發(fā)展歷程呈現(xiàn)鮮明的主題或論點(diǎn)“以時代的變化引發(fā)生活理念的改變”等。

如果是需要虛寫的話題，同樣要選擇合理的化“虛”為“實”的寫作方式。例如《標(biāo)桿》，具體寫作過程中需要了解：什么是標(biāo)桿？其具有怎樣的作用？其所呈現(xiàn)的是一種文化符號還是為了彰顯與眾不同的價值觀念？進(jìn)而學(xué)生便能夠在這些問題的引領(lǐng)下，針對問題的內(nèi)涵展開深度挖掘，形成個性化見解。

總之，在議論文寫作過程中，對思維品質(zhì)的培養(yǎng)不可能在短時間內(nèi)迅速完成，不僅需要每一位語文教師的努力，也需要學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣。這樣才能夠促進(jìn)思維的縱深拓展，才能促使學(xué)生掌握議論文寫作技巧，從而有效提高語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，最終達(dá)成提升議論文寫作水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹甜甜.運(yùn)用說理思維提升語文思維品質(zhì)：以高考議論文寫作教學(xué)為例[J].華夏教師，2017（06）：43-44.

[2]周燕萍.議論文寫作教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京教育，1996（05）：36.

作者簡介：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學(xué)語文教師。