摘要：個(gè)性化閱讀教學(xué)理念符合新課標(biāo)理念和素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。高中語文教學(xué)中，教師可以通過問題整合、多元評(píng)價(jià)等策略實(shí)施個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生得以深入文本中理解文意，并獲得個(gè)性發(fā)展。具體策略可以為：進(jìn)行問題整合以調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性閱讀熱情，突顯學(xué)生主體以彰顯學(xué)生個(gè)性閱讀層次，發(fā)揮激勵(lì)作用以促進(jìn)個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中語文；個(gè)性化閱讀；引導(dǎo)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出“尊重學(xué)生主體地位”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”等教學(xué)理念，這與個(gè)性化閱讀的初衷是一致的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生在閱讀中的差異性和獨(dú)特體驗(yàn)，因此在高中語文教學(xué)中，教師要重視開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、創(chuàng)造性、批判性，不斷提高學(xué)生的語文個(gè)性化閱讀能力，這對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要作用[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過問題整合、多元評(píng)價(jià)等策略引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生得以深入文本理解文意，并獲得個(gè)性發(fā)展。

一、進(jìn)行問題整合，調(diào)動(dòng)個(gè)性閱讀熱情

高中語文教學(xué)中，教師會(huì)安排學(xué)生開展對(duì)文本的快速瀏覽、精讀等閱讀活動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升正是在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)生能夠帶著興趣去閱讀文章，閱讀的積極性會(huì)高很多。教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣、有意義的問題，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其個(gè)性化閱讀課堂的參與度。

例如，在教學(xué)《我與地壇》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些比較有趣的問題，比如：作者為什么總是去地壇？作者是通過什么方式去地壇的？作者去地壇是為了逃避什么？這些問題都能夠在文章中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，但也需要學(xué)生增加一些自己的理解。教師提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主在文中尋找答案。在文中找出問題答案后，學(xué)生對(duì)文章框架、內(nèi)容也有了系統(tǒng)的了解。教師設(shè)計(jì)的閱讀問題應(yīng)具備梯度性和探究性，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。比如：為什么作者認(rèn)為自己與地壇之間存在著某種緣分？聯(lián)系上下文結(jié)合自身經(jīng)歷說說自己對(duì)人生苦難的思考？談一談自己所理解的生死觀？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將自己的情感帶入文章中，積極挖掘文章的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)大膽提出自己的看法，這不僅可以為學(xué)生提供更加豐富的信息和知識(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、突顯學(xué)生主體，彰顯個(gè)性閱讀層次

入選高中語文課本的文章無一不是層次分明、內(nèi)容生動(dòng)的經(jīng)典之作，其作者的思想感情大都是借助景、事等表達(dá)出來的，寫作情感也是層層遞進(jìn)，最后加以升華。因而，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生如果采用逐層深入的方式來進(jìn)行，對(duì)文章主旨也就會(huì)有更清晰地把握。高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章的寫作層次，根據(jù)自身閱讀習(xí)慣對(duì)文章進(jìn)行逐層閱讀，比如從標(biāo)題切入來探究文章的結(jié)構(gòu)，或是從文眼著手來思考文章的主題，又或是從作者的行文思路來思考剖析文章的情感。在學(xué)生理清文章主線后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，挖掘作者隱藏在文中的線索。此外，還要重視文中的留白，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)全。在層次化閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選取一個(gè)視角來閱讀文章，這樣能夠與文章作者形成情感共鳴。

在開展課文精讀的時(shí)候，不同學(xué)生有不同的閱讀方法。有的學(xué)生喜歡從充滿暗示性的關(guān)鍵詞入手來閱讀文章，比如在魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂被婆婆家抓走后，魯四老爺說了一句話“可惡！然而……”，學(xué)生可以從“可惡”“然而”兩個(gè)詞著手對(duì)文章展開思考，“可惡”說的是對(duì)婆婆家搶人行為的不滿；“然而”這個(gè)詞表轉(zhuǎn)折，意味著魯四老爺雖對(duì)祥林嫂婆婆搶人行為十分不滿，認(rèn)為其損害了魯家的顏面，但又表示認(rèn)同。這從側(cè)面反映出魯四老爺有著濃烈的封建禮教思想，其封建家長嘴臉十分丑陋。也有學(xué)生喜歡從文章的留白處進(jìn)行閱讀，比如在閱讀歐·亨利的《最后的常春藤葉》一文時(shí)，學(xué)生從最后那片葉子開始思考，那幅畫是不是一幅杰作呢？它挽救了友人的生命，是一片散發(fā)著人性光輝的葉子。從這個(gè)角度上來看，這幅畫不僅是一幅杰作，更可以看作是貝爾曼對(duì)瓊姍友情的謳歌。

三、突顯激勵(lì)作用，進(jìn)行個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，教師對(duì)學(xué)生閱讀感想進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的督促和勉勵(lì)[2]。引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀的教學(xué)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)也是其中非常重要的一環(huán)。首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元上，教師可以采取生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式來開展閱讀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)遵循“鼓勵(lì)為先”的原則，因?yàn)檎Z文閱讀個(gè)性化理解幾乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榕麓疱e(cuò)問題而不敢發(fā)言，但如果教師能多鼓勵(lì)學(xué)生，他們發(fā)言的信心就會(huì)增強(qiáng)，往往會(huì)迸發(fā)出一些精彩的言論。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)呈現(xiàn)多元化，以往的評(píng)價(jià)多是以分?jǐn)?shù)來判定結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式打上了應(yīng)試教育的烙印，如果能在評(píng)價(jià)結(jié)果上更關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)生的閱讀個(gè)性能得到更好的發(fā)展。

例如，《鴻門宴》這篇課文情節(jié)較為豐富，教師可以采用綜合評(píng)估法對(duì)學(xué)生閱讀成果加以評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不用一定限定為教師，學(xué)生自己、同學(xué)也都可以作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)也都是非常有效的評(píng)價(jià)方式。不過在最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)仍然需要教師來進(jìn)行，教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀起到非常好的引導(dǎo)作用。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)理念也符合新課標(biāo)理念和素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有很好的幫助。高中語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入閱讀中，探索出最適合自己的閱讀方法，從而促進(jìn)他們?cè)陂喿x中提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包小芹.個(gè)性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2023（32）：14-15.

[2]李玲.高中語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化閱讀策略[J].中學(xué)語文，2023（02）：21-22.

作者簡介：云南省保山市隆陽區(qū)第一中學(xué)語文教師。