摘要：當(dāng)前課程改革的背景，對心理健康教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計提出了要求。分析了“主題化”構(gòu)建心理健康教育課程的必要性，并從確立課程目標(biāo)、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、評價課程效果四個方面剖析了在構(gòu)建、實(shí)施主題化心理健康教育課程中的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)踐性建議。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；課程改革；課程評價

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0033-03

近年來，大單元教學(xué)作為更系統(tǒng)、更便捷的教學(xué)方式，成為一線教學(xué)中的熱點(diǎn)。盡管在心理健康教育教學(xué)設(shè)計中不強(qiáng)調(diào)“大單元”的概念，但是“大概念”“大單元”“大任務(wù)”這些概念的提出讓我們思考，心理健康教育課程也需要更加系統(tǒng)化?！爸黝}化”心理健康教育課程的構(gòu)建是心理健康教育系統(tǒng)化的重要方式。

一、“主題化”心理健康教育課程的必要性

（一）學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需要主題化心理健康教育課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般學(xué)科往往會強(qiáng)調(diào)“知識”的記憶、理解與應(yīng)用。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對學(xué)生的教育目標(biāo)從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。而對于心理學(xué)科來說，一直強(qiáng)調(diào)的是“去知識化”，強(qiáng)調(diào)通過活動讓學(xué)生去體驗(yàn)與反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我生成和解決問題的能力。這一學(xué)科特征與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是完全一致的，因此心理學(xué)科需要以培養(yǎng)學(xué)生心理健康素養(yǎng)為學(xué)科的核心目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要提高站位，從關(guān)注單一“知識”轉(zhuǎn)向關(guān)注系統(tǒng)“知識”，主題化心理健康教育課程可以為心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐。

（二）聚焦主題教學(xué)，改變散點(diǎn)式、碎片化趨向

當(dāng)前，心理健康教育課程呈現(xiàn)出散點(diǎn)式、碎片化的特點(diǎn)，很多心理課都是針對一個“知識點(diǎn)”去設(shè)計教學(xué)，缺乏整體性、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計思路。通過主題化課程的建構(gòu)，能有效改變當(dāng)前心理課散點(diǎn)式、碎片化的特征，同時能夠讓心理教學(xué)具備提升學(xué)生心理素養(yǎng)的長期效果，而不僅僅是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。

例如，對“認(rèn)識自我”這一主題，我們熟悉的課程內(nèi)容為“認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)”，較少有教師通過多節(jié)課程讓學(xué)生對自我有一個全面的認(rèn)識和探索，包括“認(rèn)識自身的生理、心理、社會特點(diǎn)”“認(rèn)識自我的獨(dú)特性”“正確看待自己的缺點(diǎn)”等。但所有這些內(nèi)容都是“認(rèn)識自我”這一主題下的重要內(nèi)容，也只有全面地掌握這些內(nèi)容，學(xué)生才能真正具備理解自我、接納自我、有效提升自我的心理素養(yǎng)。

（三）主題化課程有利于學(xué)生通過真實(shí)情境解決真實(shí)問題

有學(xué)者指出，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度，需要通過在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識并能完成某種任務(wù)來衡量。主題化心理健康教育課程的實(shí)施能給予學(xué)生一個更加全面的視角，對問題有更全方位的思考，更有利于學(xué)生解決其真實(shí)面臨的問題和挑戰(zhàn)。

總之，主題化心理健康教育課程直接指向?qū)W生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，與學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征相契合，更有利于學(xué)生面對生活中的問題和挑戰(zhàn)。

二、主題化心理健康教育課程的構(gòu)建

與傳統(tǒng)課程論中的基本要素類似，心理健康教育課程建構(gòu)也涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等要素。下面將結(jié)合心理健康教育課程特征，簡要分析主題化心理健康教育課程的構(gòu)建策略。

（一）確定課程目標(biāo)：期待學(xué)生學(xué)會什么

課程目標(biāo)的確定是進(jìn)行教學(xué)的首要要素，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)一步分析教什么、怎么教的問題。課程目標(biāo)的確立，主要包括如下三個步驟。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要

在確定主題目標(biāo)前，需要做好學(xué)生學(xué)情分析，了解清楚學(xué)生在當(dāng)前年齡、年級、班級下的實(shí)際心理需求，這樣課程才能夠幫助學(xué)生，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。

例如，針對一年級的學(xué)生，與其年齡、年級特征匹配的心理需要是做好入學(xué)適應(yīng)；針對小學(xué)高年級學(xué)生，解決青春期的困惑是其重要的心理任務(wù)。因此，在確立主題目標(biāo)之前，需要理清學(xué)生的實(shí)際需要。

2.依據(jù)實(shí)際需要，確定整體教學(xué)目標(biāo)

在把握學(xué)生實(shí)際需求后，會形成一個比較籠統(tǒng)的目標(biāo)，如“入學(xué)適應(yīng)”“青春期教育”。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步從籠統(tǒng)的目標(biāo)中梳理出具體的整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“入學(xué)適應(yīng)”這一主題下，我們可以從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園環(huán)境，熟悉授課教師，了解班級同學(xué)，認(rèn)識班集體的意義等。又如，在“青春期教育”這一主題下，學(xué)生們需要了解青春期的生理變化、心理變化、異性交往等問題。所以整體教學(xué)目標(biāo)是通過主題式的學(xué)習(xí)了解青春期的身心變化，并幫助其解決因?yàn)樯硇淖兓鶐淼挠H子溝通、異性交往等問題。

3.對整體目標(biāo)進(jìn)行分解和梳理，確定分課時目標(biāo)

在確定整體目標(biāo)后，要依據(jù)教學(xué)計劃梳理出課時目標(biāo)。在具體課時目標(biāo)構(gòu)建上，需要整合好兩方面的內(nèi)容，一是基于經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，二是基于理論的構(gòu)建。

例如，對一年級“入學(xué)適應(yīng)”這一單元，雖然沒有較為完善、系統(tǒng)的理論支撐，但教師可以結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定課時目標(biāo)。再如，針對學(xué)生“情緒管理”這一主題，可以結(jié)合情緒智力的相關(guān)理論，通過“覺察情緒、管理自身情緒、管理他人情緒、運(yùn)用情緒”四個模塊的內(nèi)容統(tǒng)籌教學(xué)，確定課時目標(biāo)。大框架下的目標(biāo)確定后，對具體、完善的課時目標(biāo)，就可以再按照常規(guī)的認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)來進(jìn)行具體的梳理和分析。

（二）構(gòu)建課程內(nèi)容：如何設(shè)計系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容

在確定好主題目標(biāo)后，就需要依據(jù)整體目標(biāo)、課時目標(biāo)去構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容。

1.各個課時的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于整體目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整體性

這一特性與前文所述依據(jù)整體目標(biāo)梳理課時目標(biāo)是一致的。每個課時中的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于課時目標(biāo)，同時從整體而言，每個課程的教學(xué)內(nèi)容也是服務(wù)于整體目標(biāo)的。

例如，在“入學(xué)適應(yīng)”這一主題教學(xué)中，第一課時的教學(xué)內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，了解在未來學(xué)習(xí)過程中，可以在校園的不同地方做什么事情；第二課時的教學(xué)內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生熟悉班級的各個區(qū)域，了解在未來學(xué)習(xí)中，班級各個區(qū)域與自己的關(guān)系，個體能夠做哪些力所能及的事情去建設(shè)班級。從內(nèi)容上看，了解校園和了解班級都是為入學(xué)適應(yīng)服務(wù)的，兩者構(gòu)成一個整體。

2.不同課時之間的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)情境、內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生對知識的探究，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識的掌握、行為的轉(zhuǎn)化，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在區(qū)“積極樂觀”課程中，創(chuàng)建了“30天實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)”的情境，在這個情境下，教師講解目標(biāo)的制定與分解、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與需要的支持等。通過這個主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在30天的時間中制定了一個短期目標(biāo)，并堅持在30天內(nèi)不斷完成小任務(wù)，解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個個困難，最終實(shí)現(xiàn)了這個小目標(biāo)。

3.教學(xué)活動要最終落腳到現(xiàn)實(shí)問題的解決上，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接運(yùn)用到實(shí)際問題解決中，以檢驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并可以在生活中靈活應(yīng)用。

比如，在“情緒管理”主題教學(xué)中，每節(jié)課的內(nèi)容都會讓學(xué)生聯(lián)系自身遇到的情緒困擾進(jìn)行思考，利用所學(xué)內(nèi)容去解決當(dāng)前遇到的情緒問題。

（三）實(shí)施教學(xué)過程：如何有效開展教學(xué)活動

教學(xué)活動的開展包括教學(xué)過程中的策略、方法等。教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最直接因素。

1.分課時教學(xué)活動前的準(zhǔn)備

在主題教學(xué)之前，需要在課堂上明確本次主題教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，大概闡述主題教學(xué)的內(nèi)容框架，讓學(xué)生形成關(guān)于該主題的基本認(rèn)知。例如，在“入學(xué)適應(yīng)”主題教學(xué)中，在上課之前會用一些時間簡單講述入學(xué)適應(yīng)的重要性，以及在入學(xué)適應(yīng)這一主題教學(xué)中包括哪些內(nèi)容。

2.分課時教學(xué)活動的實(shí)施

在分課時的教學(xué)中，教學(xué)過程與傳統(tǒng)心理課一致。同時，因?yàn)榉终n時需要服務(wù)于主題教學(xué)目標(biāo)，因此教師在課后小結(jié)過程中要強(qiáng)調(diào)本課時與主題的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生的印象。

3.分課時教學(xué)活動后的復(fù)習(xí)與總結(jié)

在完成所有分課時教學(xué)后，為進(jìn)一步鞏固效果，可以設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或者單獨(dú)的一節(jié)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)該主題下的內(nèi)容，加深印象，同時可通過這一過程檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（四）評估課程效果：如何評估課程效果

主題化心理健康教育課程的核心價值在于更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)，因此評估課程效果具有重要的意義。

1.課程前測：評估基線水平

在教學(xué)開展前，可以先進(jìn)行課程前測，評估當(dāng)前學(xué)生與該主題相關(guān)的一些心理要素，為檢驗(yàn)課程效果提供基線水平。例如，在“入學(xué)適應(yīng)”主題教學(xué)前，可以在課前讓學(xué)生評價當(dāng)前對學(xué)校的熟悉程度，是否喜歡來學(xué)校等。

2.課堂評估：加強(qiáng)過程管理

與常規(guī)心理課堂的評估一致，可以在課堂中引入評價，核心目標(biāo)是保障本節(jié)分課時目標(biāo)的達(dá)成，為實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.課程后測：檢驗(yàn)課程效果

與前測相匹配，課程結(jié)束后可開展后測。通過比較前后測的結(jié)果可以簡要評估課程效果。

在心理課教學(xué)中，評價主體和方式可以多樣化，評價主體可包括教師和學(xué)生，通過教師評價、生生互評、學(xué)生自評等多種方式體現(xiàn)教學(xué)評價。評價工具可以是“學(xué)案”“簡單量化評估”等。在每個過程中，教師們可以根據(jù)自身需要，對評價主體、評價方式等要素進(jìn)行組合使用。

三、主題式心理健康教育課程構(gòu)建的實(shí)踐建議

近年來，我開展了大量關(guān)于主題化心理健康教育課程的實(shí)踐與探索，形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）選題適宜，小切口推進(jìn)

在剛開始嘗試進(jìn)行主題課程建構(gòu)時，須選好主題。主題要聚焦，不宜過大、過空，以免設(shè)計難度過大，且實(shí)施效果不佳。在一個主題下，以2～4節(jié)分課時為宜。

（二）系統(tǒng)性設(shè)計，行動式研究

在進(jìn)行主題課程建構(gòu)過程中，要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、理論進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計，理清課程框架和課程結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際實(shí)施過程中，會發(fā)現(xiàn)僅有前期的系統(tǒng)性的設(shè)計和構(gòu)建也許達(dá)不到理想的效果，需要不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，通過行動研究促進(jìn)課程優(yōu)化。

（三）積小成大，構(gòu)建課程體系

在構(gòu)建課程體系的過程中，學(xué)?？梢韵仍谀骋粋€小主題下進(jìn)行主題化構(gòu)建，從而形成若干個小主題課程。在小主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)理論將若干個小主題串聯(lián)一起，最終形成課程體系。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟