摘" 要：大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等人工智能技術(shù)正在深刻改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?。在智能時代，高校思政課程作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的主陣地，也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。如何更好地借助智能技術(shù)，推動高校思政課程的創(chuàng)新性發(fā)展，成為當前高等教育亟待解決的問題之一。通過對思政課程創(chuàng)新的背景進行分析，探討智能技術(shù)在思政課程中的應(yīng)用，以及如何有效融合智能元素，提升思政課程的質(zhì)量和影響力，為高校教育提供創(chuàng)新思路，推動思政課程在智能時代發(fā)揮其育人功能。

關(guān)鍵詞：智能時代；高校；思政課；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0041-04

智能時代的到來標志著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的迅速普及和廣泛應(yīng)用，對社會結(jié)構(gòu)和人類生活方式帶來了深刻的變革。在這一背景下，高校思政課程面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。社會的智能化趨勢要求學生具備更高的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容和教學方法難以滿足這些需求。知識的更新速度加快，學生需要更具前瞻性和適應(yīng)性的教育，以應(yīng)對未來不斷變化的社會環(huán)境。［1］因此，高校應(yīng)充分利用智能技術(shù)，提升思政課程的實效性和吸引力，把握時代脈搏，制訂符合實際需要的創(chuàng)新策略，推動高校思政課程適應(yīng)智能時代的發(fā)展要求。

一、智能時代下高校思政課教學的機遇

（一）教學資源多樣化

人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用為思政課程的教學內(nèi)容提供了豐富多樣的資源，使教師和學生能便捷獲取并分享全球各地的海量教學資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、在線課程和數(shù)字化教材，為學生提供更為生動、直觀的學習材料，使思政課內(nèi)容更加貼近學生的興趣和實際生活，教師也能更靈活地設(shè)計和組織教學，滿足學生多元化的學習需求，相較于傳統(tǒng)教學模式，課程資源更加豐富。［2］另外，通過智能技術(shù)支撐的虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將實地景觀數(shù)字化，給學生提供豐富的虛擬資源，結(jié)合思政課主題呈現(xiàn)身臨其境的參觀體驗。［3］例如，通過建設(shè)VR紅色資源庫，學生可以在虛擬環(huán)境中參觀紅色文化景觀，重新體驗紅色資源的歷史場景，從而深刻感受歷史的滄桑和先輩們的艱辛。

（二）教學方法多元化

在人工智能技術(shù)的推動下，高校思政課程的教學方法越來越多元化。通過大數(shù)據(jù)、云計算、智能算法等技術(shù)的應(yīng)用，教師可以準確了解學生的學習需求和特點，進而針對學生差異開展個性化教學。借助智能學習系統(tǒng)、識別系統(tǒng)和信息傳輸工具，教師能精準識別學生的學習狀態(tài)和行為，為個性化教學提供數(shù)據(jù)支持，使得思政課程的教學方法更具針對性，滿足不同學生的學習需求。定制化智能服務(wù)不僅提供了精準的學習計劃，還能根據(jù)學生的反饋靈活調(diào)整教學策略。教師可以借助智慧助手和智慧伴學的輔助，了解每位學生的學習狀態(tài)，為教學方法的個性化調(diào)整提供支持，使思政課程更富有創(chuàng)意，更具吸引力，激發(fā)學生對思政內(nèi)容的濃厚興趣。

此外，智能時代為思政課程的實踐教學提供了更為多樣化的手段。借助VR、AR、MR等虛擬仿真技術(shù)，思政課教師可以在課堂實踐教學中進行情景構(gòu)建，創(chuàng)建多元學習場景。通過視覺、聽覺等感官相結(jié)合的方式，提高學生的參與度，拓展實踐教學的可能性。

（三）教學評價智能化

在智能時代，教學評價變得更加智能化、個性化，為高校思政課教學提供了新的機遇。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試、論文等形式存在，而在智能時代，新興技術(shù)的應(yīng)用為教學評價帶來了更多可能性。首先，智能化的學習管理系統(tǒng)可以實時監(jiān)測學生的學習進度和表現(xiàn)。通過分析學生在思政課程中的在線活動、互動參與等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以生成個性化的學習報告，幫助教師更好地了解每個學生的學習狀態(tài)和需求，并根據(jù)學生的特點調(diào)整教學策略，提供更有針對性的指導。其次，智能評價工具可以采用先進的技術(shù)，如機器學習和自然語言處理，對學生的表現(xiàn)進行更加深入的分析，發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題和優(yōu)勢，為教師提供更具針對性的反饋，從而更好地引導學生的學習。［4］此外，通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教學評價可以更加貼近實際場景，評估學生在復雜情境下的思維和應(yīng)變能力。

二、智能時代高校思政課程創(chuàng)新面臨的困境

（一）思政課教師話語權(quán)弱化

隨著智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教學模式逐漸向數(shù)字化、在線化轉(zhuǎn)變，這給思政課程的傳統(tǒng)教學模式帶來了深刻的變革。首先，數(shù)字化和在線化的思政教育平臺使得教學資源更加容易獲取，學生可以通過各種途徑獲取大量的信息。一些學生更傾向于依賴自主學習，而對于思政課教師的指導和引導需求較弱。教師在線上平臺上發(fā)布的教學內(nèi)容可能被學生忽視，導致教學過程中教師的話語未能得到充分傳達，進而影響了引導學生深刻思考的效果。其次，一些智能化的學習管理系統(tǒng)更注重對學生學習數(shù)據(jù)的分析，而對教師的教學貢獻的全面評價。導致教師的教學方法和風格受到較少關(guān)注，而更多地關(guān)注學生的學習效果。這種情況下，教師的教學創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗可能得不到應(yīng)有的認可，使得教師在思政課程設(shè)計和實施中的話語權(quán)受到削弱。另外，一些智能化工具注重客觀的數(shù)據(jù)反饋，而對于主觀性和情感性的因素缺乏充分考慮。思政課程涉及倫理、價值觀等主觀性較強的內(nèi)容，而這些內(nèi)容難以通過數(shù)字化工具完全量化和客觀化，教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的發(fā)言權(quán)減弱，無法完全展現(xiàn)出思政課程的深層次內(nèi)涵。

（二）智能技術(shù)應(yīng)用仍存不足

雖然數(shù)字化和智能化的教育工具不斷涌現(xiàn)，但在將其有效融入思政課程，以培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的過程中，卻面臨一些困境。首先，盡管智能技術(shù)的應(yīng)用在一些領(lǐng)域取得了顯著進展，但在思政課程中，如何巧妙地結(jié)合技術(shù)與人文關(guān)懷，以達到更好的教學效果仍然是一個亟待解決的問題。思政課程強調(diào)的是人文關(guān)懷、倫理觀念等主觀性較強的內(nèi)容，而智能技術(shù)更偏向于客觀性的數(shù)據(jù)分析和算法運算。其次，一些現(xiàn)有的智能教育平臺過于注重對學生學習行為的監(jiān)測和評估，而忽略了對學生思想觀念、價值觀念等方面的深入挖掘。思政課程的核心任務(wù)之一是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而這些觀念難以通過數(shù)字化工具全面而深刻地展現(xiàn)。另外，一些高校在引入智能技術(shù)時，過于關(guān)注技術(shù)本身，忽略了對師資隊伍的培養(yǎng)和支持。智能化思政課程需要教師具備更多的跨學科知識，能夠熟練運用智能技術(shù)進行教學設(shè)計和實施。然而，目前一些教師在智能技術(shù)方面的培訓和支持不足，對于智能技術(shù)的應(yīng)用并未充分釋放其潛力。

（三）提升學生學習能力效果欠佳

目前已有很多高校將智能技術(shù)融入思政課教學，從教學形式和內(nèi)容方面都一定程度上激發(fā)了學生的興趣，但對其學習能力提升的效果不佳。首先，雖然采用多樣的教學形式能夠吸引學生參與互動，但并不能確保學生真正提升學習能力。很多智能技術(shù)的運用更側(cè)重于提供吸引人的形式和操作性的體驗，如點擊、點贊等，但并不一定對學生的認知和深度學習產(chǎn)生積極影響。學生可能在形式上參與了課堂活動，但卻未必在思想深度上有所提高，缺乏對思政課程內(nèi)容的深刻理解。其次，在運用內(nèi)容激發(fā)過程中，雖然通過提出引人深思的問題可以激發(fā)學生的求知欲，但在實際操作中，很多問題可能仍然停留在表面，難以真正引導學生深入思考。智能技術(shù)在這一方面尚未充分發(fā)揮其潛力，未能創(chuàng)造更具深度和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，以促使學生主動思考、發(fā)問和解決問題，從而提升學習能力。例如，傳統(tǒng)的思政課程注重引導學生進行深刻的思考和探討，而在智能時代，一些互動形式可能更注重短時的、表面的互動，難以達到真正促進學生思辨和開拓其批判性思維的效果。

三、智能時代高校思政課程創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新話語表達形式，提高教師媒介素養(yǎng)

隨著人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學話語模式已經(jīng)難以滿足學生多樣化的學習需求。傳統(tǒng)的精英式話語往往過于抽象晦澀，難以引起學生的濃厚興趣。因此，教師應(yīng)該著手創(chuàng)新話語表達形式，使之更符合學生在智能時代的閱讀和學習習慣。在創(chuàng)新話語表達形式方面，首先，可以使用多媒體技術(shù)，如圖像、視頻等形式生動直觀地呈現(xiàn)抽象的理論知識。借助人工智能的語義分析技術(shù)，將課程內(nèi)容以更具體、更生動的方式呈現(xiàn)給學生，提高他們的理解和接受程度。［5］例如，通過制作知識圖譜，將復雜的理論關(guān)系以圖形化的形式展示，使學生更容易理解和記憶。其次，引入網(wǎng)絡(luò)流行話語和智能技術(shù)相結(jié)合，增強話語表達的吸引力。通過對學生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)流行話題進行深度挖掘，將熱點話題與思政課程內(nèi)容相結(jié)合，形成貼近學生生活的教學內(nèi)容。例如，結(jié)合社會熱點，運用智能技術(shù)分析學生在社交媒體上的討論和互動，引導學生對思政課程內(nèi)容進行思考和表達。創(chuàng)新的表達方式可以使教學更富有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

在提高教師媒介素養(yǎng)方面，需要教師具備基本的數(shù)字技術(shù)操作能力。智能時代，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為教學的重要工具，而教師需要熟練掌握這些技術(shù)，靈活將其運用于思政課程的教學中。例如，掌握智能教學平臺的使用，善于利用大數(shù)據(jù)分析學生學習行為和興趣，更好地進行個性化教學。同時，還需提高教師的語言表達和溝通能力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人與人之間的溝通方式發(fā)生了變化，教師需要適應(yīng)這一變化，通過更富有創(chuàng)意和感染力的語言表達方式，吸引學生的注意力。教師還應(yīng)該注重與學生之間的互動，在教學中引入多樣化的互動方式，通過智能技術(shù)提供的互動平臺，促進學生之間的交流和合作。另外，教師應(yīng)該不斷拓展自己的學科知識，保持對社會熱點和前沿科技的關(guān)注，以更好地指導學生理解和思考。并結(jié)合智能技術(shù)，將新興科技與思政課程的核心內(nèi)容相融合，使課程更具前瞻性和實用性。［6］在創(chuàng)新話語表達形式和提高教師媒介素養(yǎng)的過程中，高校可以通過開設(shè)相關(guān)的培訓課程，為教師提供學習和提升的機會。還可以鼓勵教師參與教育技術(shù)研究和應(yīng)用，積極推動數(shù)字技術(shù)在思政課程中的創(chuàng)新和應(yīng)用。

（二）構(gòu)建智能化教學場景，實現(xiàn)場景建設(shè)與價值建構(gòu)相統(tǒng)一

為了更好地適應(yīng)當代學生的需求，提升思政教育的實效性，需要在教學場景的構(gòu)建和智能技術(shù)的應(yīng)用上不斷探索創(chuàng)新。通過建立多樣化的交流平臺，提升教學應(yīng)用的軟硬件環(huán)境，為思政課程教師提供更強有力的支持，從而打破傳統(tǒng)學科間的壁壘，形成跨學科的創(chuàng)新合作，使思政課程更富有前瞻性。在利用虛擬技術(shù)的同時，構(gòu)建更為立體化和可視化的智能場景是創(chuàng)新的關(guān)鍵。這種場景設(shè)計要使課堂更加生動有趣，能調(diào)動學生各種感官，激發(fā)他們對思政課程的學習興趣。通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生在模擬的場景中參與實踐，感受到社會互動的真實性，從而深入理解和應(yīng)用思政理論，提高學生的參與度和互動性，使課堂不再是傳統(tǒng)的灌輸式，而是真正成為學生思考和交流的平臺。

關(guān)鍵問題在于如何使社會主義核心價值觀與智能場景深度融合，使其成為思政課程的特色。在場景創(chuàng)設(shè)和運用中，教師應(yīng)有意識地進行思想引導與價值建構(gòu)，為學生提供更深層次的思想政治教育。將社會主義核心價值觀融入場景，使學生潛移默化地理解這些價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，讓思政課程更具吸引力和感染力，成為引領(lǐng)學生價值觀塑造和思想引導的重要平臺。

在實施過程中，學校、思政課程教師以及互聯(lián)網(wǎng)公司等相關(guān)方需加強協(xié)作，以更有創(chuàng)意和更具多樣性的方式開發(fā)智能教學場景。通過共同的研究和項目合作，了解學生的思想動態(tài)和行為特點，從而針對性地開發(fā)符合學生需求的智能教學場景，將前沿技術(shù)引入思政教學，提供更廣泛的資源支持，創(chuàng)新和優(yōu)化智能場景。此外，教學場景的開發(fā)要具有創(chuàng)意和多樣性，引入道德體驗和角色認知等元素，讓學生能在場景中深刻體悟到思政理論的內(nèi)涵。例如，通過虛擬場景中的道德選擇或角色扮演，學生可以在情境中體驗到思政理論的實際應(yīng)用，從而更好地理解抽象的概念。在這一過程中，應(yīng)注重虛實結(jié)合。即便在運用虛擬場景進行教學時，也不能忽視對實踐教學的重要性。通過各種實踐體驗，包括實地考察、社會服務(wù)等，鞏固學生在課堂上所學的知識，彌補虛擬場景的局限性，使學生在真實環(huán)境中應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)其實際解決問題的能力。

（三）注重學生主體地位，增強教學互動

高校思政課程需要更加關(guān)注學生個體差異，尊重學生的主觀能動性。教師在教學設(shè)計中應(yīng)當考慮學生的興趣、需求和背景，通過智能技術(shù)提供個性化的學習支持，使學生在學習過程中感到更加自主和舒適。例如，可以借助各種數(shù)字化的在線工具，提供個性化的學習路徑和內(nèi)容，滿足學生多樣化的學科興趣和需求。通過為學生提供選擇權(quán)，使其能夠更靈活地安排學習進度，進而培養(yǎng)他們的學習自覺性和自主性。

注重學生主體地位也需倡導學生的自主學習和思考。在智能時代，學生更容易獲取各種信息，但如何對這些信息進行有效整合和思辨，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在利用智能技術(shù)進行教學互動時，應(yīng)該深刻理解“主體”和“認知”的內(nèi)涵，善用各類智能媒體技術(shù)，并結(jié)合思政課程的特點，通過深度思辨的問題設(shè)計和引導，激活學生的高階思維，推動他們對復雜問題的深入思考。雖然智能技術(shù)能夠為教學提供更多可能性，但并非完全適用課堂教學。在關(guān)注智能技術(shù)的同時，教師需要保持對學生主體地位的關(guān)注，將智能技術(shù)作為手段而非目的，教師應(yīng)深入理解學生的需求，設(shè)計貼近實際的教學場景，使技術(shù)真正為學生服務(wù)。教師在對各類數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃時，需要將關(guān)注焦點從技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，深入了解學生的學情，根據(jù)其個性化需求進行教學設(shè)計，實現(xiàn)對學生的精準引導。

四、結(jié)語

智能技術(shù)是推動思政課程實現(xiàn)深度創(chuàng)新的有力引擎。在應(yīng)用智能技術(shù)過程中，要充分挖掘智能技術(shù)在思政課程中的多層次應(yīng)用，同時要深思熟慮，確保其真正為學生服務(wù)，提高學生的認知水平和思維能力。綜上所述，要從創(chuàng)新話語表達形式、構(gòu)建智能化教學場景、注重學生主體地位等方面實施，運用智能技術(shù)為思想政治課程注入新的生命力，使之在潛移默化中引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀，增強思政教育的針對性和實效性，從而更好地服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

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［6］ 袁爾純. 人工智能時代高校思想政治理論課課程定位的審視：以習近平的相關(guān)論述為科學指南［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2020，38（04）：171-175.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：中國消防救援學院校級課題“人工智能賦能應(yīng)用型高?！珳仕颊挠藞D景和實踐策略”（課題編號：2023SZH03）。

作者簡介：原源（1987—），女，碩士，中國消防救援學院教研室副主任，副教授，研究方向為黨史、思想政治教育。