摘" 要：人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新是高職教育服務(wù)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代教育的創(chuàng)新性結(jié)合，是當(dāng)前新型的人才培養(yǎng)模式，而“產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合”是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。該文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)模式、機制建設(shè)和師資隊伍等方面對食用菌人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出構(gòu)建“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機制、專業(yè)人才課程體系、多元主體育人過程和師資隊伍建設(shè)等具體舉措，助力食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院高素質(zhì)人才培養(yǎng)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；專創(chuàng)融合；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；食用菌；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0147-04

Abstract： Continuous innovation in talent training models is an urgent need for higher vocational education to serve the country's implementation of innovation-driven development strategies and promote economic quality， efficiency and upgrading. Modern Industrial College is an innovative combination of modern industry and modern education， and is the current new talent training model and \"integration of industry and education， integration of specialized innovation\" is an important way to cultivate innovative talents. This paper takes the Edible Fungus Industry College of Chengdu Agricultural College as an example， from the perspective of talent training positioning， curriculum system， teaching model. This paper analyzes the current situation of cultivating edible fungi talents in terms of mechanism construction， faculty and other aspects， and proposes to build an innovative and entrepreneurial talent cultivation mechanism， professional talent curriculum system， multi-subject education process and faculty under the dual integration framework of \"industry， education and specialty creation\". Specific measures such as team building will help the College of Edible Fungus Industry to comprehensively improve its high-quality talent training capabilities.

Keywords： integration of industry and education; integration of specialized innovation; industrial college; edible fungi; talent training model

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的新形態(tài)，是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程的重要途徑，肩負(fù)著探索教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同發(fā)展新機制的重任，也是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要載體[1]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)在于育人，即培養(yǎng)一批服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的，具備突出技術(shù)實踐能力、技術(shù)解決能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠。

教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳在2020年印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中明確提出要造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并將堅持育人為本、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要原則和任務(wù)，可見產(chǎn)業(yè)學(xué)院的最終目標(biāo)始終是圍繞著人才培養(yǎng)進(jìn)行。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要載體，其人才培養(yǎng)模式取得了一些成績，但從實際人才培養(yǎng)效果來看，仍然存在一些問題，問題的根本在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足，人才不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。而目前解決這一問題比較好的途徑就是“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合，即指將高校的教育資源與產(chǎn)業(yè)資源系統(tǒng)進(jìn)行深入結(jié)合，產(chǎn)教融合背景下將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合[2]，能夠有效地提升高職院校大學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會和企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，進(jìn)而推動就業(yè)。在教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動發(fā)展總格局大背景下，需要以社會和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，將產(chǎn)教融合視為提升創(chuàng)新能力的人才及專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵策略，從而深化教育的改革進(jìn)程，使之更緊密地融入到科技創(chuàng)新體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中。我們要繼續(xù)探索創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加大人才在專業(yè)背景下創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，加速培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，以便滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，逐漸形成與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求相適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)。

所以，探討在“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合視角下高等職業(yè)院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，以便更快地培育出能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)院校高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵課題[3]。本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，詳細(xì)探討在“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合下人才培養(yǎng)模式的一些探索。

1" “產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合食用菌人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1" 人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確

當(dāng)前大多數(shù)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中存在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的不協(xié)調(diào)問題[4]。在當(dāng)前倡導(dǎo)“專創(chuàng)融合”的教育背景下，部分高等職業(yè)院校的育人目標(biāo)并不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素并未充分滲透于專業(yè)的人才培養(yǎng)體系內(nèi)，導(dǎo)致專業(yè)構(gòu)建無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新需要[5]，專業(yè)建設(shè)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的需求，產(chǎn)教供需雙向?qū)硬黄ヅ洌率埂八逆湣便暯硬粫惩╗6]。食用菌生產(chǎn)相對于傳統(tǒng)大田作物、蔬菜、水果等生產(chǎn)，對環(huán)境條件要求高， 特別對于競爭性雜菌防控嚴(yán)格，技術(shù)門檻比較高。對于食用菌從業(yè)者來說，他們不僅要掌握深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要熟練掌握實踐操作技能。尤其是在面臨生產(chǎn)中遇到問題時，他們亟需有能夠提供獨特創(chuàng)造性解決策略的專業(yè)人士。然而，我們卻未能把創(chuàng)造性的培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系中去，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高受到限制。

1.2" “專創(chuàng)融合”課程體系融合度不夠

當(dāng)前，一些職業(yè)院校并沒有真正把“產(chǎn)教、專創(chuàng)”類融合課程融入人培方案的課程體系中，或者加入一些元素，但比重偏低，校內(nèi)外協(xié)同育人實踐的課程體系基礎(chǔ)薄弱，課程結(jié)構(gòu)不合理，主體單一，教學(xué)內(nèi)容忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)，缺少解決綜合問題的學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，教學(xué)場景與真實生產(chǎn)情境貼合度差?，F(xiàn)有的教學(xué)策略設(shè)計并未充分考慮系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃，各類課程應(yīng)采用各自適用的教學(xué)方法[7]。對于食用菌專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生來說，他們更傾向于獨立創(chuàng)業(yè)來完成就業(yè)，特別是當(dāng)前在“產(chǎn)教融合”的環(huán)境下，我們更應(yīng)該開設(shè)“專創(chuàng)融合”的課程。然而，當(dāng)前的課程體系過于單調(diào)，缺乏針對性強的“專創(chuàng)融合”教學(xué)課程方案，并且大多數(shù)的專業(yè)課并沒有把學(xué)生的專業(yè)技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高有效地結(jié)合起來，導(dǎo)致專創(chuàng)教育的深入整合不夠，從而影響到食用菌領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3" 機制建設(shè)尚不能保障人才培養(yǎng)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出要“健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制”[6]。要深化專創(chuàng)融合、產(chǎn)教結(jié)合、科教融合，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全流程，持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從當(dāng)前食用菌專業(yè)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”融合成效來看，機制建設(shè)還需進(jìn)一步完善，需要為職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。由于學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府各方利益訴求存在分歧，對“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合目標(biāo)認(rèn)識不一致；行業(yè)企業(yè)參與校企合作積極性不高[8]，合作程度不夠深入，學(xué)校需要更多挖掘利用企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)資源，各方交流溝通合作機制也有待完善。

1.4" “產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合師資隊伍結(jié)構(gòu)亟待改進(jìn)，建設(shè)存在短板

在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過程中，最關(guān)鍵的是產(chǎn)教融合的視角?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐操作能力相對薄弱。首先那些懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師往往缺少專業(yè)知識的理論背景;其次則是擁有專業(yè)背景的老師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高，專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的聯(lián)系在專業(yè)課教育過程中被忽視，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就造成在當(dāng)前國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合的背景下嚴(yán)重制約高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也阻礙了產(chǎn)教融合的推進(jìn)。大多數(shù)高職院校并未把“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合師資融入高校教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)體系之中，系統(tǒng)性、針對性的建設(shè)更無從談起。無論是專業(yè)課教師還是專職“雙創(chuàng)”課教師，大多都沒有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和實踐能力相對較弱，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以有效推動“專創(chuàng)融合”。

2" 基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

2.1" “產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機制

在“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的大背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求變化不斷修訂完善人才培養(yǎng)機制[9]。近些年，學(xué)校始終堅守“為三農(nóng)服務(wù)，為興農(nóng)育人”教育宗旨，培育有志于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的學(xué)子，致力于推動產(chǎn)教深度融合及專創(chuàng)一體化發(fā)展。從人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程設(shè)置、“雙師”隊伍建設(shè)和產(chǎn)教協(xié)同平臺搭建等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，以此促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合。食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的理念，根據(jù)四川省區(qū)域經(jīng)濟以及成都市食用菌產(chǎn)業(yè)提檔升級的發(fā)展需要，借助四川省食用菌協(xié)會指導(dǎo)，深入金堂縣食用菌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、蓬溪食用菌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等食用菌產(chǎn)業(yè)主要園區(qū)，與豐科生物、榕珍菌業(yè)、匯菇源生物、鑫中宇和如珍菌業(yè)等川內(nèi)知名食用菌主流企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)教育理念、產(chǎn)業(yè)人才需求、培養(yǎng)人才內(nèi)容、培養(yǎng)人才形式與機制等方面達(dá)成合作。從企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、兄弟院校多方面調(diào)研當(dāng)前和未來食用菌人才的需求情況，深切感到社會和企業(yè)對創(chuàng)新人才質(zhì)量和穩(wěn)定性的強烈需求，通過產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，建立“雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入食用菌專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“模塊教學(xué)、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，依據(jù)食用菌生產(chǎn)中實際崗位所需理論和實踐技能知識構(gòu)建模塊化、任務(wù)化課程體系，分階段、分層次開展模塊化教學(xué)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)、貫穿學(xué)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與育人實踐聯(lián)動，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動，與社會服務(wù)聯(lián)動，為區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展帶來了新的生機和強大的驅(qū)動力。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)[10]。

食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院以產(chǎn)教融合的理念探索構(gòu)建了“政校行企、四鏈貫通”的協(xié)同育人新機制，積極吸納社會優(yōu)質(zhì)教育資源，制定“專業(yè)融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2" “產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

學(xué)校將“專創(chuàng)融合”作為學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要抓手，重點充分發(fā)揮“校企合作、產(chǎn)教融合”的作用，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，圍繞食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院人培方案教學(xué)和能力目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)情分析，調(diào)研區(qū)域內(nèi)食用菌企業(yè)的崗位實際需求，把握企業(yè)需求和行業(yè)的發(fā)展，動態(tài)聯(lián)合食用菌企業(yè)開發(fā)建設(shè)符合食用菌專業(yè)特點和企業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，特別做好動態(tài)調(diào)整符合企業(yè)所注重的實踐類課程，加強實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)，推動課程內(nèi)容能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展與時俱進(jìn)。挖掘人培方案中每一門課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，新生進(jìn)校進(jìn)行專業(yè)教育的時候，安排食用菌專業(yè)的新生前往主流食用菌生產(chǎn)企業(yè)，了解企業(yè)的創(chuàng)立到發(fā)展歷程和食用菌行業(yè)前景，以提高學(xué)生對課程的興趣、參與度和獲得感為出發(fā)點，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；專注于教師積極參與課程改革，力求實現(xiàn)課程的高階、創(chuàng)新、有挑戰(zhàn)性，打造“專創(chuàng)融合”課程。食用菌生產(chǎn)與加工專業(yè)圍繞食用菌生產(chǎn)管理崗位、食用菌加工技術(shù)崗位、食用菌菌種制作崗位、自主創(chuàng)業(yè)崗位四大崗位，與行業(yè)和企業(yè)合作，貫穿整個產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)教融合為背景，推廣項目式教學(xué)，以每一個食用菌生產(chǎn)崗位所需職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)、完整的“食用菌專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。注重培養(yǎng)學(xué)生所需的實踐技能，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等學(xué)生類比賽為實踐技能載體，激勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽同時，提供項目資金支持，結(jié)合專業(yè)課程的實踐課推動學(xué)生提升專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3" 推進(jìn)多元主體參與人才培養(yǎng)的全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要多元主體的深入合作和資源的有效互動和整合。為了保證人才的培育質(zhì)量，我們根據(jù)食用菌行業(yè)的需要來設(shè)定方向，包括當(dāng)?shù)卣?、食用菌行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)園區(qū)、食用菌產(chǎn)業(yè)協(xié)會多元主體協(xié)同聯(lián)動，共同構(gòu)建一個食用菌產(chǎn)教的創(chuàng)新平臺。其中，學(xué)校與成都市金堂縣食用菌產(chǎn)業(yè)園管理委員會簽訂了共建“中國金堂食用菌產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的協(xié)議，利用學(xué)校新建的食用菌工廠，引入食用菌企業(yè)入駐，將企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)作為食用菌專業(yè)課程教學(xué)實訓(xùn)實踐項目，讓教室走進(jìn)工廠，實現(xiàn)產(chǎn)教融合真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，精準(zhǔn)對接區(qū)域食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)食用菌工廠建設(shè)為紐帶的“校中企、企中校”的人才培養(yǎng)方式。按照“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為核心”的共育模式，促進(jìn)“產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作”，以此提升職業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的專業(yè)性和鏈條式培養(yǎng)，營造出良好的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過“產(chǎn)教、專創(chuàng)”的雙融合，整合政校企協(xié)的政策支持、人力資源、科技力量、資金資源和場地資源等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的互通互融，同時也能提供對產(chǎn)業(yè)的支持和服務(wù)，引導(dǎo)其發(fā)展，從而達(dá)到“多環(huán)相扣”的效果，推進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的深入融合和持續(xù)進(jìn)步。

2.4" 加強多元化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合師資隊伍建設(shè)

多元師資是高職人才培養(yǎng)的有力保障，在深化產(chǎn)教融合過程中，要確立教師隊伍全方位建設(shè)的目標(biāo)定位[11]。引導(dǎo)教師多元化專業(yè)發(fā)展，形成人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的師資培育體制，打造一批立足產(chǎn)學(xué)研一體化的高素質(zhì)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校采取了許多方法來優(yōu)化和提高教師的專業(yè)技能水平，以應(yīng)對智能化的轉(zhuǎn)變及服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。首要的是，學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作基礎(chǔ)上，按照內(nèi)外融合、專兼互補的原則，強調(diào)理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的重要性，并將具備實用操作能力和創(chuàng)新思維能力的老師視為培養(yǎng)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”融合創(chuàng)新性師資隊伍的關(guān)鍵因素。其次，學(xué)校將為行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)設(shè)定為教師職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，實施讓教師深入食用菌企業(yè)鍛煉的政策，讓老師直接參與企業(yè)的技改，并在企業(yè)中接受實戰(zhàn)訓(xùn)練，每年不少于6個月，解決真實的問題，進(jìn)行真正的科學(xué)研究，從而獲得真實的技能。鼓勵教師從我做起，積極投身創(chuàng)新實踐，以教師科研項目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)技改項目為載體，多給學(xué)生機會，加強學(xué)生的參與度，通過師生共同參與實際項目活動，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還能帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成各種項目的同時，自身的科研創(chuàng)新能力也進(jìn)一步得到提升。同時，學(xué)校以專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主導(dǎo)，聘請了食用菌行業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)精英和大師擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)不同層次和類別組建了一支創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，并舉辦了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，幫助孵化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目。

3" 結(jié)束語

黨的二十屆三中全會提出，扎實推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的深度融合，助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種產(chǎn)教深度融合的新機制、新模式，須進(jìn)一步增強服務(wù)經(jīng)濟增長的能力，激發(fā)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，進(jìn)而助推國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快培育創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高技能人才。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是職業(yè)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要，是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

專創(chuàng)融合改革是創(chuàng)新時代背景下高職院校深化職業(yè)教育改革、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級急需人才、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素納入到專業(yè)的課程設(shè)置和產(chǎn)教融合過程中，加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識流動和創(chuàng)新[12]。通過實施“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合策略，可以更有效地利用技術(shù)資源、硬件資源、人力資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在教育和產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間實現(xiàn)集成、互動和融通，建立起一種“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成的綜合體系和生態(tài)環(huán)境，有效促進(jìn)教育資源與產(chǎn)業(yè)深度整合、共同發(fā)展，有效推動地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和食用菌領(lǐng)域發(fā)展提升。

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