摘" 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于教師通過動態(tài)實時數(shù)據(jù)清晰診斷學生的學情，分析學生的共性問題與個性問題，更好地助力教師采取精準有效的教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容，使教學更具有針對性和科學性.基于數(shù)據(jù)分析的智能平板互動及評價功能能夠極大地豐富課堂交流方式，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，有效改善教學質(zhì)量和學習效果.基于此，筆者通過分析具體課例實施內(nèi)容，探究如何借助智能平板數(shù)據(jù)收集與分析的功能，精準落實初中數(shù)學學業(yè)診斷，加強數(shù)據(jù)在教學中的應用，實現(xiàn)精準教學.以此提高課堂教學效果，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：智能平板；學業(yè)診斷；初中數(shù)學；精準教學；實踐研究

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0011-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：羅冬慧，研究生，中學一級教師，從事教育信息化研究.

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教學與信息技術(shù)深度融合，為初中數(shù)學精準教學創(chuàng)造了有利條件.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)，教師需將數(shù)學教學置身于學生自主探究與合作交流的數(shù)學活動中；將知識的獲取與能力的培養(yǎng)置身于學生形式各異的探索經(jīng)歷中；關(guān)注學生探索過程中的情感體驗，并發(fā)展實踐能力及創(chuàng)新意識，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).為此，筆者以“算術(shù)平方根”教學為例，展現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合，利用“奧鴿大數(shù)據(jù)精準教學”平臺作為數(shù)據(jù)支撐，師生手持智能平板，共同推進精準教學的研究與實踐.該平臺通過采集學生在學習過程中各個階段的學習數(shù)據(jù)，對學生的學習情況進行全面診斷和分析，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的無縫對接，從而全面助力學生的個性化成長與全面發(fā)展，提升其數(shù)學核心素養(yǎng).

1" 智能平板輔助教學流程

智能平板輔助教學流程如圖1所示.在備課階段，教師扮演著引導者與助手的角色，激勵學生主動思考，勇于探索未知，通過預習培養(yǎng)學生自主學習與自我管理意識.結(jié)合學生預習的反饋，教師利用平臺數(shù)據(jù)分析學情，調(diào)整教學任務(wù)設(shè)計，確保教學更具針對性和個性化，促進每位學生的認知成長.在初中數(shù)學課堂教學中，教師依據(jù)實時數(shù)據(jù)看板，靈活調(diào)整教學步伐，精準對接學生的不同認知需求，實施差異化教學.已掌握的內(nèi)容可以簡講，難點疑點則深入剖析，讓課堂成為學生主動探索、享受學習的場所.課后，依據(jù)學生掌握程度的差異，實施分層作業(yè)策略.為學有余力的學生提供挑戰(zhàn)性拓展練習，促進深度學習；中等學生則獲得基礎(chǔ)鞏固與適度提升的練習；而基礎(chǔ)薄弱的學生則獲得強化基礎(chǔ)、反復鞏固的專項練習，以此實現(xiàn)個性化輔導，助力每位學生在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步前進［1］.

圖1" 智能平板輔助教學流程圖

2" 智能平板教學案例設(shè)計與實施

2.1" 針對預習任務(wù)的課前學習狀況評估

“算術(shù)平方根”是人教版七年級下冊第六章《實數(shù)》的開篇內(nèi)容，它在教材中占據(jù)重要地位，是連接數(shù)與形、代數(shù)與幾何的橋梁，也是學生理解實數(shù)體系、深化二次根式概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié).它不僅幫助學生從非負有理數(shù)擴展到全體實數(shù)，還為學生后續(xù)學習平方根、一元二次方程、勾股定理等內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ).因此，算數(shù)平方根不僅是代數(shù)知識體系中的核心內(nèi)容之一，發(fā)揮著承上啟下的作用，也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、提升數(shù)學思維能力的重要載體.

在課例實施中，課前預習作為教學過程的先導環(huán)節(jié)，為教師深入了解學生的現(xiàn)有知識水平與潛在發(fā)展能力搭建了一座橋梁，并據(jù)此設(shè)定明確的教學目標與任務(wù)，精心編排教學活動，以確保教學始終引領(lǐng)并適應學生的實際發(fā)展水平.依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學需精準施策，采用恰當?shù)姆椒ㄅc技術(shù)，激發(fā)學生的潛能，引導他們跨越認知的界限，掌握新知，錘煉技能.在此過程中，平板電腦成為高效的教學工具，它能夠根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度進行智能分類，為不同能力層次的學生量身定制學習資料.在課前學情診斷環(huán)節(jié)，教師借助平臺發(fā)布預習資源與分層作業(yè)，收集并分析學生預習結(jié)果數(shù)據(jù)，為課堂個性化教學的精準設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ).依據(jù)班級學生的實際學情，將學生分為A、B、C三類.A類學生基礎(chǔ)扎實，潛力無限；B類學生穩(wěn)步前行，力求突破；C類學生則需夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升.針對不同群體的學習需求，教師推送相應的預習任務(wù)與檢測，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏中有效預習，為課堂學習的深入展開奠定良好基礎(chǔ).

通過預習作業(yè)數(shù)據(jù)反饋，不同層次學生的問題解決能力得到了較好培養(yǎng)，學生能較好理解算術(shù)平方根的概念，尤其是在算術(shù)平方根概念的理解及其雙重非負性應用方面表現(xiàn)較佳.然而，部分學生仍面臨一定挑戰(zhàn).例如，求81的算術(shù)平方根及求方程x2=3的解等典型問題，反映出學生在平方與開方運算方面普遍存在易錯點與疑難點，這也成為教師教學設(shè)計時需重點攻克的關(guān)鍵.通過平臺逐題分析學生答題情況，教師能精準識別學生的知識薄弱點與難點，為課堂內(nèi)容的精準設(shè)計與教學策略的靈活選擇提供了基本依據(jù).同時，學生也能即時查看答題反饋與解析，這一互動過程不僅能夠增強學習的自主性，還通過直觀解析幫助學生更透徹地理解所學知識［2］.

2.2" 基于課前學情數(shù)據(jù)分析的二次備課

遵循最近發(fā)展區(qū)理論，教學必須堅持因材施教原則，確保教學深度適合大多數(shù)學生經(jīng)努力可達到的水平.這要求教師從班級整體現(xiàn)狀出發(fā)，平衡教學難易、快慢節(jié)奏與題型量度，確保內(nèi)容與進度契合學生的最近發(fā)展區(qū).在設(shè)定學習目標時，需精準區(qū)分初次與二次備課之別：前者奠定基礎(chǔ)，如理解算術(shù)平方根概念與表示；后者則深化拓展，強調(diào)求解技巧與雙重非負性的應用.依據(jù)預習反饋，針對學生已掌握基礎(chǔ)知識但難以解復雜情境題型的現(xiàn)狀，教師應通過調(diào)整教學策略、深化學習任務(wù)、注重啟發(fā)探究、利用信息技術(shù)工具以及加強合作學習等方式，全面提升學生的解題能力和數(shù)學素養(yǎng)［3］.

在課堂邏輯構(gòu)建方面，智慧課堂融合智能平板技術(shù)，既尊重學生現(xiàn)有認知，又促進其思維發(fā)展.課前檢測先行，聚焦預習誤區(qū)；隨后，師生共探概念本質(zhì)，厘清平方與開方的逆運算關(guān)系.課堂檢測層次分明，基礎(chǔ)鞏固、能力提升、思維拓展環(huán)環(huán)相扣，智能平板即時反饋，助力教師精準施教，聚焦難點攻堅.

在學習方式設(shè)計方面，秉承“三探”模式，即探疑解惑、知識梳理、強化拓展，融合平板互動與小組合作，鼓勵學生自主探究、合作展示、總結(jié)規(guī)律、深化理解.最后，通過預設(shè)課堂檢測，精準對接學習目標，設(shè)計涵蓋全面、直擊難點的題目，特別是“易錯”數(shù)據(jù)與綜合運算的融入，不僅檢驗學生算術(shù)平方根的求解能力，更深化其對雙重非負性的理解，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升，從而提升教學效果.

2.3" 利用課后分層作業(yè)促進學生個性化學習

布魯姆的“掌握學習”理論精髓在于反饋與矯正，它倡導在群體教學框架下，為每位學生量身定制反饋與個性化輔導，確保學習成效.通過課例實施，盡管基本目標達成，但課堂上學生表現(xiàn)出的學習層次差異還是明顯的：優(yōu)者游刃有余，靈活運用；中者穩(wěn)步前行，尚需多變訓練；弱者則面臨挑戰(zhàn)，易陷誤區(qū).基于這樣的學情，作業(yè)設(shè)計成為關(guān)鍵一環(huán)，教師應通過平板實施分層布置，精準對接各層次學生的需求.

A層是挑戰(zhàn)高階思維，解決復雜問題，探究規(guī)律，實現(xiàn)知識的綜合與創(chuàng)新運用;B層則提升至識別特殊數(shù)值、代數(shù)式處理及復雜情境應對，促進能力進階；C層聚焦于基礎(chǔ)鞏固，強化算術(shù)平方根概念與簡單應用，確保學生扎實根基.

在初中數(shù)學教學中，提供合適的分層作業(yè)練習，不僅讓每位學生都能在適合自己的難度區(qū)間內(nèi)有效練習，規(guī)避常見錯誤，更能通過難度階梯式設(shè)計，促進學習的持續(xù)性.學生在挑戰(zhàn)與成功中交替前行，感受到數(shù)學學習的樂趣與成就感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，增強對學科的興趣與自信心.這一過程，不僅是知識的積累，更是能力與情感的雙重滋養(yǎng).

3" 案例實施反思

本課例全方位展示了基于學業(yè)數(shù)據(jù)診斷的精準教學在課前、二次備課及課后的實踐路徑，依托信息技術(shù)平臺，數(shù)據(jù)化分析為精準施策提供了堅實支撐.依據(jù)布魯姆的掌握學習理論，教學質(zhì)量的核心在于如何巧妙地設(shè)計教學流程，以線索為導向，激發(fā)學生深度參與，并適時強化與反饋調(diào)整.具體而言，教學需聚焦于四大環(huán)節(jié)：清晰指引的線索、學生積極參與的機會、適時的強化措施以及反饋后的有效訂正.本課例基于數(shù)學課堂精準教學與信息技術(shù)平臺的深度融合，極大地提升了教學質(zhì)量，使大部分學生能夠深入理解和把握知識的核心要點.過去，教師或許依賴高強度的練習與超長的學習時間，即“題海戰(zhàn)術(shù)”，以追求成績.而今，信息技術(shù)的融入為初中數(shù)學教學帶來了革命性變化，使教師能夠即時評估教學質(zhì)量，精準定位問題所在，從而實施更具針對性的教學策略.這一轉(zhuǎn)變不僅為教師提供了科學的決策依據(jù)，也為學生指明了學習改進的方向［4］.

4" 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在初中數(shù)學教學中，教師肩負著利用現(xiàn)代技術(shù)推動教育創(chuàng)新、實現(xiàn)精準教學的重任.教師需致力于探索更加高效、精準的課堂教學模式，全面提升教育教學質(zhì)量，讓每一位學生都能在技術(shù)的助力下，獲得更加個性化、高效的學習體驗，不斷提高其運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：［1］ 祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力［J］.中國電化教育，2016（1）：18-25.

［2］ 付達杰，唐琳.基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（7）：12-18.

［3］ 何克抗.信息技術(shù)與學科教學“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法［J］.中小學數(shù)字化教學，2018（2）：17-20.

［4］ 何克抗.21世紀以來的新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響［J］.電化教育研究，2019，40（3）：5-12.

［責任編輯：李慧嬌］