摘" 要：在新課改背景之下，核心素養(yǎng)成為各學科教學的最終目標.初中生物教學工作的開展要以核心素養(yǎng)為核心，其中，作業(yè)設(shè)計是教學的重要組成部分，目的是鞏固學生所學內(nèi)容，將教學向課外拓展，夯實學生基礎(chǔ).本文探討核心素養(yǎng)下初中生物課后作業(yè)設(shè)計原則，并提出具體設(shè)計策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課后作業(yè)；設(shè)計策略；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0137-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：方應(yīng)龍，本科，中學一級教師，從事初中生物教學與研究.

作業(yè)設(shè)計和生物教學之間聯(lián)系緊密，以作業(yè)設(shè)計作為載體培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關(guān)重要.教師在課后作業(yè)設(shè)計過程中，選擇具備核心素養(yǎng)要素的內(nèi)容滲透其中，潛移默化訓(xùn)練學生運用生物知識的方法，用多元化作業(yè)形式，發(fā)展學生科學思維，提高科學品質(zhì).

1" 核心素養(yǎng)背景下初中生物課后作業(yè)設(shè)計原則

1.1" 科學性原則

基于核心素養(yǎng)展開作業(yè)設(shè)計，教師要將科學性貫穿設(shè)計流程.作業(yè)設(shè)計目標應(yīng)明確表達出具體素養(yǎng)要求；作業(yè)內(nèi)容選擇與學生學習過程面臨的問題情境接近，滲透對學生素養(yǎng)方面的支持；問題設(shè)置要遵循學生認知規(guī)律，按照從易到難的順序，對問題進行科學表述.問題陳述的語言要簡單明了，切勿出現(xiàn)科學性錯誤［1］.

1.2" 綜合性原則

在核心素養(yǎng)背景下，生物作業(yè)設(shè)置目的是解決問題，此方面能力不是單純依靠知識、技能就能實現(xiàn)，而是要結(jié)合學生知識、態(tài)度和能力多方面特點而設(shè)計.作業(yè)設(shè)計綜合性不但要體現(xiàn)在內(nèi)容方面，而且還要體現(xiàn)在作業(yè)形式方面.設(shè)計作業(yè)過程，教師要考慮生物學概念運用，要求學生以獨立、合作方式參與.綜合性作業(yè)設(shè)計可以增強學生學習興趣，避免其學習過程產(chǎn)生枯燥感，激發(fā)學生創(chuàng)造力.

1.3" 生活性原則

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師所布置的作業(yè)要具有生活化的特征.因此，教師可以結(jié)合生物教學需求，設(shè)計生活實踐作業(yè)，如訪談科技人員、觀察植物特點、參觀科技館等.用充滿生活氣息的作業(yè)任務(wù)，幫助學生遷移應(yīng)用生活經(jīng)驗，感受生物知識與生活之間的聯(lián)系，促進學生核心素養(yǎng)快速發(fā)展［2］.

2" 核心素養(yǎng)背景下初中生物課后作業(yè)設(shè)計策略

2.1" 設(shè)計書面作業(yè)

初中生物教學過程中，書面作業(yè)屬于常見作業(yè)類型之一，以選擇、填空等類型習題為主.教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，可將主觀題、客觀題進行有機結(jié)合，發(fā)揮各類題型的應(yīng)用價值.同時，作業(yè)設(shè)計過程還要采取情景化處理.具體而言，教師可以選擇整理型作業(yè)，也可設(shè)計研究型作業(yè).

整理型作業(yè)要求學生利用筆試方式將所學內(nèi)容整理出來，輔助學生重構(gòu)知識.學生在整理知識階段，并非對生物學概念進行孤立記憶，而是將知識系統(tǒng)化學習，逐漸形成生命觀念.同時，學生在完成作業(yè)階段可選擇自身喜歡的方式概括總結(jié)，發(fā)展學科思維.在作業(yè)設(shè)計階段，教師可從學情出發(fā)，結(jié)合生物教學進度，定期要求學生記錄和分析錯題，尋找錯誤原因，繪制概念圖、思維導(dǎo)圖等，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò).

例如，完成“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學以后，教師設(shè)置整理型作業(yè)：細胞怎樣變?yōu)榫哂猩Φ纳?？生物體怎樣長大？使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)問題答案，要求圖文并茂.作業(yè)設(shè)計目的是讓學生梳理該單元的知識脈絡(luò)，滲透生命系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)觀等核心素養(yǎng)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖繪制要求學生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，在繪制導(dǎo)圖的同時提高思維能力水平，逐漸形成生物思維和生物觀念.

從研究型作業(yè)設(shè)計角度分析，目的是讓學生經(jīng)歷研究過程，感受學習生物知識的樂趣，提高學生創(chuàng)造力，將生物課堂教學內(nèi)容進行拓展，全方位提高學生核心素養(yǎng).因為研究型作業(yè)耗時相對較長，所以要多方面考慮學生能力、時間等因素，讓學生利用假期自主研究，獨立完成、合作完成均可，最后用書面語言表達研究結(jié)果，如小課題寫作、小論文等.學生在研究過程中積極查找資料，應(yīng)用所學生物知識，促進核心素養(yǎng)發(fā)展.

例如，完成“傳染病和免疫”這節(jié)課教學之后，教師為學生設(shè)計研究型作業(yè)，創(chuàng)設(shè)“肺炎”作業(yè)情境：根據(jù)人體腎臟結(jié)構(gòu)功能、免疫學知識特點，選擇新聞材料“首例肺炎腎移植患者出院”，向?qū)W生介紹腎移植患者屬于特殊群體，其需要長期服用免疫類抑制劑.圍繞此問題背景，提出問題：腎移植是什么？為什么要長期服用免疫抑制劑？在肺炎治療過程中應(yīng)用了哪些生物知識？根據(jù)以上信息，選擇感興趣的問題撰寫科學小論文.學生在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，在課余時間查找資料，探究自身感興趣的問題，感受生物知識在生活中的實踐運用.在論文撰寫期間，學生能夠深刻理解到生物知識在疾病治療領(lǐng)域中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)其科學精神.

2.2" 設(shè)計閱讀作業(yè)

所謂閱讀類作業(yè)，就是在學生閱讀材料的同時，對材料進行分析，拓寬知識面，掌握信息甄別、加工和處理方式，提高思維能力.同時，學生在閱讀期間，還能體會生物知識的應(yīng)用，形成社會責任感.教師在設(shè)計課后作業(yè)過程中，要對閱讀材料進行合理選擇，保證材料和學習內(nèi)容高度契合.閱讀材料的選擇不可過于復(fù)雜，但也不能過于簡單，要具備思考性，契合學生學習特點，具體材料類型如下.

第一，選擇科普類讀物.此類讀物屬于課外書刊，材料涉及知識相對較多，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況精心篩選課外書刊，重點指導(dǎo)學生有目的地閱讀.例如，“人體的營養(yǎng)”這部分內(nèi)容教學以后，學生對于消化系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、功能等形成初步理解，為了讓學生了解腸道對大腦的影響，腸道是怎樣工作等知識，要求學生閱讀“腸子的小心思”讀物，深化學生對消化系統(tǒng)知識的認識，理解“結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng)”觀點，樹立生命觀念.

第二，設(shè)置科學圖表類型閱讀作業(yè)任務(wù).此類作業(yè)閱讀內(nèi)容中含有和生物內(nèi)容相關(guān)的圖表，如生物數(shù)量增長、物體結(jié)構(gòu)以及體檢報告.因此作業(yè)設(shè)計要注意圖表呈現(xiàn)形式契合學生認知習慣，進而有效傳達價值信息.教師還要為學生思考搭建支架，例如，“人體內(nèi)廢物的排除”內(nèi)容教學以后，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：“某學生經(jīng)常頭暈乏力，他到醫(yī)院做了檢查，化驗結(jié)果當中‘++’代表檢測出對應(yīng)成分，‘-’代表沒有檢測出此成分”，給出學生化驗結(jié)果信息，要求其閱讀數(shù)據(jù)思考問題：該學生化驗結(jié)果是怎樣的？根據(jù)化驗結(jié)果你能解釋該學生出現(xiàn)頭暈乏力的原因嗎？如果你是醫(yī)生你會給他怎樣的建議？圖表類閱讀任務(wù)的設(shè)計目的是讓學生了解化驗單，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示結(jié)果分析問題，在實際生活當中有意識地從生物視角對問題進行分析，推理疾病癥狀原因，提出健康生活建議，培養(yǎng)學生生物思維.

第三，筆記型作業(yè).學生課下可以閱讀自己在課堂上記錄的筆記，其設(shè)置目的在于幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)，反思學習效果.例如，完成“動物的主要類群”這節(jié)課教學之后，教師要求學生閱讀該節(jié)課筆記，在腦海當中勾勒動物類型、動物結(jié)構(gòu)及其功能特點.學生在閱讀過程中，對于動物分類依據(jù)進行系統(tǒng)化思考，形成感性認識，養(yǎng)成概括、歸納、總結(jié)的習慣，形成生物思維.

2.3" 設(shè)計表達作業(yè)

顧名思義，口頭作業(yè)就是利用口頭語言表達作業(yè)的形式，側(cè)重于學生語言表達能力的培養(yǎng)，此類作業(yè)設(shè)計有助于學生深入理解所學內(nèi)容，進而提高生物核心素養(yǎng).學生在參與口語表達活動的時候，可以和他人之間進行互動，選擇自身擅長的內(nèi)容進行交流，內(nèi)化所學生物知識的同時，樹立生命觀念，提高學科素養(yǎng).需要注意，在課后作業(yè)設(shè)計階段，教師要注意趣味性元素的引入，激發(fā)學生口頭表達熱情，口頭表達作業(yè)類型如下.

第一，辯論型作業(yè).教師為學生設(shè)定辯論話題，要求學生課下參與辯論活動，辯論內(nèi)容具有較強的開放性，為學生預(yù)留發(fā)揮空間.同時，學生在完成作業(yè)期間通過頭腦風暴的方式，表達自身觀點，與他人碰撞思想，形成生物思維.例如，完成“細胞的生活”教學之后，教師為學生設(shè)置辯論性話題，以電影《克隆人》作為討論主題，要求學生根據(jù)影片內(nèi)容討論克隆人是否合理，學生在課堂上學習克隆羊的相關(guān)知識以后，對于克隆技術(shù)極為感興趣，圍繞此話題進行討論，形成科學態(tài)度，樹立批判思維.

第二，設(shè)置主題演講類型作業(yè).主題演講一般是教師根據(jù)課程特定學習主題，組織學生進行演講作業(yè)的形式，這樣，既能夠鍛煉學生語言表達能力，又能夠激發(fā)其學習興趣.在作業(yè)設(shè)計過程中，演講主題的策劃十分重要，要保證演講主題與生物學科知識有緊密聯(lián)系，幫助學生樹立正確價值導(dǎo)向.例如，完成“細菌和真菌在自然界中的作用”教學之后，教師選擇主題型演講作業(yè)，要求學生以“細菌和真菌在自然界中的作用”作為主題，選擇感興趣的內(nèi)容說一說細菌、真菌在生物圈中都有哪些作用.作業(yè)設(shè)計旨在引領(lǐng)學生關(guān)注生活，分析微生物和人類之間的關(guān)系，進而正確看待微生物，培養(yǎng)學生社會責任感.

2.4" 設(shè)計實踐作業(yè)

所謂實踐作業(yè)就是將實踐活動作為基礎(chǔ)的作業(yè)形式，生物學科當中的實踐活動相對較多，此類作業(yè)設(shè)計對于學生創(chuàng)造能力、思維能力、操作能力培養(yǎng)有重要影響.合理設(shè)計實踐作業(yè)能夠有效增加學生參與科學實踐的熱情，激發(fā)他們的學習興趣，對學生探索真知、思維拓展都具有促進作用.實踐類作業(yè)形式多樣，有觀察類作業(yè)，也有調(diào)查類作業(yè)，教師在作業(yè)設(shè)計階段，要將設(shè)計目標明確，引領(lǐng)學生制訂計劃.

課后設(shè)計觀察類作業(yè)，主要是讓學生對生物形態(tài)、生命現(xiàn)象以及生活習性等進行觀察，在觀察過程調(diào)動學生視覺、聽覺感官，豐富其感性認識，在實踐過程對生物概念有深度理解，進而發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識.實踐作業(yè)對于學生生物思維、實踐能力培養(yǎng)有促進作用.因此，教師在作業(yè)設(shè)計階段，要合理選擇觀察對象，明確觀察范圍、內(nèi)容和要求，促進學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生深度理解.例如，在“生物圈中有哪些綠色植物”這節(jié)課教學以后，教師設(shè)計觀察實踐作業(yè)，要求學生觀察身邊的綠色植物，根據(jù)課堂所學分類標準將生活中的植物分類.作業(yè)設(shè)計目的是引領(lǐng)學生觀察生活中的植物，了解植物形態(tài)、生活環(huán)境等特點，分析、歸納植物特征，從而培養(yǎng)學生生命觀念和生物思維.

3" 結(jié)束語

綜上分析，在初中生物教學過程中，課后作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向契合課標要求.教師要運用生本理念，根據(jù)生物學科教學需求，保證作業(yè)設(shè)計的綜合性、科學性、生活性特點，明確作業(yè)設(shè)計目的，選擇作業(yè)素材，融入核心素養(yǎng)要素，設(shè)計書面、閱讀、口頭、實踐類課后作業(yè)，提高學生綜合素養(yǎng).

參考文獻：［1］ 陳國霞.基于核心素養(yǎng)下初中生物課后作業(yè)的分層實踐研究［J］.學周刊，2023（26）：90-92.

［2］ 李廣.“雙減”下的初中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［J］.數(shù)理化解題研究，2023（17）：140-142.

［責任編輯：季春陽］