張紅艷　楊　靜

【摘要】在閱讀教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)（在課文的復(fù)雜處、興趣點(diǎn)處、在經(jīng)典文處）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式寫作，試圖將閱讀教學(xué)向深層次拓展，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的作文材料，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 探究式寫作 教學(xué)研究 語(yǔ)文教育

很多學(xué)生學(xué)了十二年的語(yǔ)文，卻沒有學(xué)會(huì)讀書；學(xué)習(xí)了幾百篇的文章，卻缺少最起碼的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣。這些問(wèn)題是如何造成的呢？我認(rèn)為其中一個(gè)主要的原因就是，教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，但我們的教師卻僅僅限于講解課文內(nèi)容、寫作技巧，使閱讀教學(xué)如水中浮萍，只飄蕩在河水表面，很難深入。教師沒有讓學(xué)生的思維在閱讀的基礎(chǔ)上向縱深延伸，沒有及時(shí)抓住學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生將感動(dòng)點(diǎn)化成點(diǎn)點(diǎn)星光在作文中閃耀。

實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將課文與作文、課內(nèi)與課外、生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富作文材料，又能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建起自己的精神家園。

一、在復(fù)雜處進(jìn)行探究式寫作

《邊城》是一篇詩(shī)意朦朧的小說(shuō)，同一些主題特別鮮明的作品不同，《邊城》很難用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行概括。我認(rèn)為與其讓教師的觀點(diǎn)先入為主不如讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。提前閱讀小說(shuō)，然后放電影錄像，學(xué)生異常激動(dòng)。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在講課之前，讓學(xué)生根據(jù)初讀的感覺進(jìn)行創(chuàng)作。一段段閃著靈光的文字著實(shí)讓我驚喜。

河水潺潺的流著，木槳一次次伸入水中，又一次次探出頭來(lái)，一個(gè)善良純樸的老船夫腰間別著煙袋，周而復(fù)始的為過(guò)渡人擺渡。遠(yuǎn)處有郁郁的青山、高大的白塔，還有肥大的虎耳草，……在被夕陽(yáng)烘成桃花色的薄云下，一個(gè)純潔美麗的少女編織著青春的夢(mèng)，一切都靜靜的，淡淡的，猶如世外桃源。

一切都照例，在日升日落中，人們本可靜靜地享受河邊小鎮(zhèn)的美好時(shí)光，只是，翠翠太美了，美得令人心醉，于是船總的兩個(gè)兒子同時(shí)愛上了她。

善良的人們啊，連不幸來(lái)臨時(shí)，也無(wú)法打破你們優(yōu)美、寧?kù)o、自然的生活。

端午節(jié)的岸邊，翠翠的出現(xiàn)，開始了一段凄美的故事……

這本已是一場(chǎng)悲劇，天保沒有點(diǎn)破平靜，善良的退出了，以為人人可以幸福了，只是上天太不公，讓他不幸的卷入河水，離開人間，……但仍然是靜靜的。

天保靜靜地走了，卻扔給了儺送和祖父一個(gè)沉重的包袱，二人雙雙離開了家鄉(xiāng)，只是爺爺永遠(yuǎn)的走了，儺送也不知是否會(huì)為癡癡等他的翠翠早些回來(lái)。

一切在平靜中誕生，又在平靜中消亡，為了一個(gè)“愛”字，再加上每個(gè)人心底的善良忠厚，演繹了一種柔軟的令人落淚的人生。

正是善良，才使這“愛”更凄美：若不是天保的善良，他不會(huì)外出而意外死亡；若不是儺送的善良，他不會(huì)心懷愧疚而外出闖灘；若不是祖父的善良，他不會(huì)抑郁而終，……在小說(shuō)的每章每節(jié)，也總有那么多善良的人們，編織著善良的故事?！屏嫉娜诵?，使這故事更美。

幽靜的環(huán)境，很美；不渝的愛情，很美；善良的人性，也很美；一幅幅無(wú)限美好的畫面交織成了美麗的世外桃源。

河水纏綿的流著，一個(gè)女孩坐在岸邊，閃亮的眸子遙望天邊，渴望出現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影，一個(gè)足以為故事增添一點(diǎn)點(diǎn)歡笑和美滿的身影。

“為了一個(gè)‘愛字，再加上每個(gè)人心底的善良忠厚，演繹了一種柔軟的令人落淚的人生?！睂W(xué)生對(duì)作品的把握多么獨(dú)特，這就是個(gè)性，閱讀中的個(gè)性思維形成了學(xué)生獨(dú)特的寫作視角。

課堂教學(xué)怎樣才能吸引學(xué)生，絕不是教師在課堂上獨(dú)自陶醉、侃侃而談，而應(yīng)是教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，在尊重、民主的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，閱讀教學(xué)才會(huì)向深處延伸。

二、在興趣點(diǎn)處進(jìn)行探究式寫作

學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，面對(duì)疑點(diǎn)總想弄個(gè)水落石出。教學(xué)中不妨把疑點(diǎn)推給學(xué)生，激發(fā)他們的寫作興趣?！抖攀锱涟賹毾洹?，人物性格很復(fù)雜。如果僅限于幾個(gè)名詞簡(jiǎn)單的累加，勢(shì)必把人物臉譜化。初步講解后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)百寶箱非常感興趣，于是我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析杜十娘為什么要怒沉百寶箱？她真的走投無(wú)路了嗎？

例文：

背叛世俗的寂寞

背叛了世俗，她只能寂寞。

以她的身份，世俗給她的任務(wù)只有倚門賣笑，最后成為榨凈的枯橘，風(fēng)干的標(biāo)本，被害之后還要被當(dāng)作指責(zé)的對(duì)象。但是她不甘如此，決然自拔于世俗之中，完成了背叛。

背叛之后要做什么？田園生活，寧?kù)o純潔，被她寄托在李甲的身上，她懷抱著多年賣笑生涯積攢下的百寶箱，要飛離這個(gè)不屬于她的地方。

但世俗又化為誤解與讒言出現(xiàn)。李甲也是個(gè)懷著世俗種子的人，在世俗的溫床中得到一點(diǎn)點(diǎn)誘因，就會(huì)萌芽。他要把她賣以千金，去博得老父的歡顏，妻子的愛敬。

她恨，恨孫豎子的無(wú)恥圓滑；恨李甲的薄情寡義，不能知己；恨自己肉眼凡胎將所有的幸福都寄托在面前這個(gè)重財(cái)輕義的猥瑣的小子身上；更恨這污濁的世俗，終將自己吞噬。

她曾懷著溫厚的善念，想憑一己之力助李甲回鄉(xiāng)，但是世俗還是捉住了飛離它的十娘，既然不能以前一種方式毀滅她，就把她推入孫富的火坑。于是她的空中樓閣驟然崩摧，連一片瓦礫也沒有留下。恨的火焰熊熊，化為無(wú)盡的怨恨，在幻滅中燒毀自己，這比世俗的火要潔凈百倍！

……

微窺時(shí)發(fā)現(xiàn)的喜色，告訴她，用最堅(jiān)定的口氣：他也是一個(gè)輕薄之徒。

祭司的祭盤已備好，鋼刀已高高舉起。江水寒徹，江底深深的寂寞，一如塵世的寂寞。多年生活只換來(lái)無(wú)用的寶貝，換來(lái)這幻滅。

犀利的筆鋒，深刻的人性分析，表現(xiàn)了富有反抗意識(shí)的女性的掙扎。抓住興趣點(diǎn)讓教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行真正的對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

三、在經(jīng)典文處進(jìn)行探究式寫作

并不是每一篇課文都能讓學(xué)生感動(dòng)，并不是每一次講解都能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。賀紹俊先生曾說(shuō)：“經(jīng)典是一個(gè)偉大的字眼，是構(gòu)建我們精神世界的基本材料?！苯處煈?yīng)抓住經(jīng)典課文，認(rèn)真觀察學(xué)生上課時(shí)的情緒變化，抓住感動(dòng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

我在課堂上慷慨激昂地講完魯迅的系列文章，不知效果如何，于是請(qǐng)學(xué)生解讀魯迅。

例文：

青衫

天，陰沉沉

大地也緘默，沒有動(dòng)靜

一襲青衫，你站出來(lái)

你的臉映著夜色的冰冷

古老的土地上，揮灑民族血性

你的雙眼卻望著新生的黎明

你的筆，犀利如蒼鷹的眼睛

你吶喊，磅礴如大海的呼嘯

寒夜，籠罩你冷靜的背影

陰風(fēng)，掠過(guò)你的嶙峋瘦骨

青衫，染著這時(shí)代的顏色

單薄而又厚重

青衫被黑暗遮蔽

呼喚卻在黑暗中堅(jiān)定地響徹

你那瘦削的身影

在時(shí)代的朝陽(yáng)中，久久挺立

這首詩(shī)，傳達(dá)出的是當(dāng)代的中學(xué)生對(duì)魯迅的理解和贊美。魯迅作為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，用自己的筆觸伸到民族心靈的深處，揭示了民族的劣根性，引起了人們療救的注意。歲月的腳步已走過(guò)近一個(gè)世紀(jì)，魯迅的思想對(duì)當(dāng)代社會(huì)仍然有積極的指導(dǎo)作用，它能給浮躁的心靈以平靜，給金錢至上的思想以深度。能寫出這樣的文字，表明課本的鉛字已經(jīng)印在了學(xué)生的心里，課文的中心思想不再只是教師的教案，而是已化為學(xué)生深刻的思想了，閱讀教學(xué)在45分鐘后得到了進(jìn)一步的延伸，課文所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根已經(jīng)深植于學(xué)生心靈深處了。

魯迅作品中的人物與作者一樣，離學(xué)生太遠(yuǎn)了，學(xué)生很難深層次的理解。我引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物對(duì)話，較好地解決了這一問(wèn)題。

例文：

花

可以叫你一聲姐姐嗎？雖然時(shí)光在我們之間已走了近一個(gè)世紀(jì)，但是，你的年齡，永遠(yuǎn)定格在了22歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的季節(jié)，一個(gè)鮮花綻放的季節(jié)。

將你比作鮮花，似乎不恰當(dāng)，在那個(gè)非人間，哪里允許花的生長(zhǎng)？哪里盛得下哪怕一縷清香，一抹色彩？可你確實(shí)是那樣有魅力，那樣奪目。你的和藹的微笑安撫了多少焦灼的心，你的黯然淚下，激起了多少凍結(jié)的憤。你的嬌弱的身軀曳在濃黑中，企盼著黎明，卻終于被一雙卑劣的手狠狠的折斷，拋棄在冰冷的原野。

看到你的照片，那淡淡的笑掛在溫和的臉上。我無(wú)法想象，這樣一個(gè)面龐怎樣被蓋上“暴徒”的印章。那是怎樣一個(gè)顛倒黑白的世界！或者，那是一個(gè)只屬于黑只屬于非的人間地獄！

姐姐，當(dāng)槍聲響起的時(shí)候，你是否還在振臂呼喊；當(dāng)鮮血染紅了眼中的世界，你心里的痛是否早已超過(guò)肉體的痛；當(dāng)你的同伴伸手扶你時(shí)，你是否想推開她，推她到一個(gè)安全的地方，推她到一個(gè)光明的地方?？墒钱?dāng)時(shí)中國(guó)的大地上哪里是這樣一塊樂土！

在那個(gè)遙遠(yuǎn)的非人間，又一朵來(lái)不及綻放的花隕落了。

讀完這篇文章，教室里有片刻的沉寂，之后是熱烈的掌聲。21世紀(jì)的中學(xué)生用心靈去解讀幾十年前的先輩，沒有崇高的評(píng)價(jià)，沒有豪言壯語(yǔ)，卻更讓心靈震顫。學(xué)生在與作品對(duì)話中，重新經(jīng)歷了大師們?cè)跁兴枋龅纳睿_(dá)到了一種深層次的精神境界。

是否讓閱讀教學(xué)在寫作中進(jìn)一步延伸，是教師閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)標(biāo)志。據(jù)此，教師可以進(jìn)一步校正閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀教學(xué)充滿人文的閱讀與思考，從而構(gòu)建起學(xué)生自己的精神家園。

★作者簡(jiǎn)介：張紅艷，河北省石家莊市二中教師；楊靜，河北省石家莊市二中教師。