單冬旺

[摘 要]創(chuàng)新教育是近來(lái)教育界人們談?wù)撟疃嗟脑掝}之一，如何把握創(chuàng)新教育的精髓并將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，是每個(gè)教育工作者面臨的問(wèn)題。教師一方面要在理論上對(duì)創(chuàng)新教育有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，真正理解創(chuàng)新教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的作用和意義，另一方面又要注重創(chuàng)新教育的可操作性，把創(chuàng)新教育真正貫徹到教育活動(dòng)之中，從教材改革、學(xué)校管理、教師管理及學(xué)生教育入手，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會(huì)要求經(jīng)受得住知識(shí)經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)的創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 創(chuàng)造教育 素質(zhì)教育 教師觀 學(xué)生觀

歷史研究性學(xué)習(xí)是伴隨著新課程改革而提出的一個(gè)新課題。新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）對(duì)高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)也做了新的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分，新大綱特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”，并在最后附了有關(guān)中外歷史的研究性課題，作為在教學(xué)實(shí)際中開(kāi)展歷史研究活動(dòng)時(shí)的選題參考，這對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。

近幾年來(lái)，高考?xì)v史試題的命題原則，注重考題源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導(dǎo)思想上，已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻薄Ｔ谥饔^題的設(shè)計(jì)上，注重研究性、開(kāi)放性試題，其特征是結(jié)論和觀點(diǎn)沒(méi)有定論，無(wú)論如何解答，結(jié)論和觀點(diǎn)都不違背歷史真實(shí)性與規(guī)律性。評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案作了較大的松動(dòng)，只要言之有理、有理有據(jù)，就可以得高分、得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革和創(chuàng)新思想觀念的產(chǎn)物，是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力求在保證“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”基準(zhǔn)上，進(jìn)一步培育其“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)和探索精神，促進(jìn)綜合能力的積累和個(gè)性的良性養(yǎng)成。高中學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)課題是一項(xiàng)基本能力要求，這在今后的高考中必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

一、高中歷史研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

歷史研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似史學(xué)研究的方式從歷史學(xué)科、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及其方法和能力，表達(dá)研究成果的方式和能力。依據(jù)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)呢？

1.選題以教材為依托。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，選題是首要的，但又往往是學(xué)生無(wú)從入手的。新教材的“學(xué)思之窗”、“學(xué)習(xí)延伸”、“爭(zhēng)鳴”尤其是“探究活動(dòng)課”則為研究的選題提供了參考。譬如，《歷史必修1》第一單元第一課的“學(xué)習(xí)延伸一：參考目前出版的有關(guān)百家姓系列叢書、家譜、各地宗祠、家廟，以及民間存在的‘尊宗敬祖‘認(rèn)祖歸宗等現(xiàn)象，試寫一篇小論文，闡明你的觀點(diǎn)?！保弧疤骄炕顒?dòng)課二：多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材”。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科方面培植課題?！稓v史》必修1第一單元的第二節(jié)課介紹了秦朝政治制度的設(shè)置情況，以后的第三、第四課則嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)資料，研究從漢到明清時(shí)期機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況；該設(shè)置的目的何在；造成怎么樣的后果。教學(xué)的效果表明，大部分學(xué)生能通過(guò)自主閱讀找出課本中從中央到地方，從秦朝到明清時(shí)期官制的演變情況，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出其中的目的和后果——加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。部分學(xué)生還能模仿課文圖表列出表格加以說(shuō)明。筆者覺(jué)得這樣做絕不是歷史教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，不但讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決了新問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，也有利于學(xué)生理解能力的提高，這難道不是研究性學(xué)習(xí)的一種嗎？

2.研究要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。教師可以把時(shí)政大事與歷史聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如去年“3·14” 西藏發(fā)生嚴(yán)重打砸搶燒暴力犯罪事件，有歷史教師馬上指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題：新疆恐怖主義問(wèn)題。學(xué)生們分組查閱相關(guān)資料，撰寫課題報(bào)告，從恐怖主義產(chǎn)生的根源、當(dāng)今世界上主要的恐怖組織及恐怖活動(dòng)的特點(diǎn)、恐怖事件對(duì)中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的影響等諸多方面來(lái)研究說(shuō)明，有些結(jié)論雖然還嫌幼稚，但學(xué)生的參與熱情高漲，思維火花活躍。其它如臺(tái)灣問(wèn)題、金融危機(jī)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化等等，都可以作為歷史研究性學(xué)習(xí)的課題。通過(guò)這些課題的研究，學(xué)生不僅能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生深深地意識(shí)到歷史并不是一堆無(wú)用的古紙，從而實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通。

3.要貼近平時(shí)生活。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也可以選擇非常貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的課題。比如，可以搞一個(gè)名為“我們身邊的歷史”的社會(huì)調(diào)查，可供選擇的課題其實(shí)是很多的，如“改革開(kāi)放30年給我們家（村）帶來(lái)的變化”等等。這類題材可以讓學(xué)生真正意識(shí)到，原來(lái)生活中處處存在歷史，原來(lái)生活中處處存在可以研究的課題。正所謂“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。只要帶著研究的目光，學(xué)生在生活中就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，推動(dòng)和促進(jìn)這些問(wèn)題的研究，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)，有效地解決生活中的問(wèn)題，從而為社會(huì)的改革和發(fā)展服務(wù)。

4.針對(duì)地區(qū)特色，選取新穎課題。新教材是在全國(guó)發(fā)行的通用教材（盡管現(xiàn)在只在部分地區(qū)試行），對(duì)個(gè)別地區(qū)的特色未能面面俱到是可以理解的。因此，開(kāi)展研究時(shí)不能只局限與書本，必須結(jié)合地區(qū)的特色，注重社會(huì)意義。教師可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生選擇一些有意義，也符合學(xué)生的實(shí)際能力和客觀條件的課題。如可以從南通的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)或提出一些課題。大家都知道南通人張謇曾是中國(guó)近代實(shí)業(yè)家，但很多同學(xué)不了解張謇的實(shí)業(yè)救國(guó)對(duì)近代南通發(fā)展的貢獻(xiàn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了課題：張謇實(shí)業(yè)救國(guó)與南通的近代化。學(xué)生們通過(guò)查閱大量史料，參觀張謇故居等一些相關(guān)景點(diǎn)，在反復(fù)分析、歸納、思考論證的基礎(chǔ)上，寫成了小論文，論據(jù)充分，論點(diǎn)鮮明地論證了張謇通過(guò)創(chuàng)辦實(shí)業(yè)、興辦教育、改善交通等舉措，推動(dòng)了南通近代化發(fā)展。通過(guò)這個(gè)課題的研究，學(xué)生們不僅提高了能力，拓寬了視野，與此同時(shí)還點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

1.理念上要防止兩種傾向。

（1）復(fù)雜化傾向。一是課題選擇過(guò)分學(xué)術(shù)化、專家化，缺乏與學(xué)生的思維及知識(shí)水準(zhǔn)相適應(yīng)的研究課題，會(huì)導(dǎo)致更具生活意義和生命價(jià)值的主題被塵封或丟棄；二是探究方法只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，不切實(shí)際地以成人專家型的價(jià)值定位提出過(guò)高的精度，會(huì)使學(xué)生的個(gè)性化探究方式被封殺，研究性學(xué)習(xí)中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路將被中斷。要改變這一現(xiàn)實(shí)，必須拋棄“研究性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。

（2）功利主義傾向。一是領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付，認(rèn)為可有可無(wú)，只有上級(jí)檢查考核時(shí)做做樣子、擺擺花架子就行。二是現(xiàn)行教育的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，許多學(xué)生為應(yīng)試而陷于“題海戰(zhàn)術(shù)”不能自拔；三是學(xué)生的精力很有限，受長(zhǎng)期授受式學(xué)習(xí)模式的影響，以及考試壓力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的熱情很有限。四是家長(zhǎng)和許多老師誤解，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)搞多了，是不務(wù)正業(yè)。其實(shí)研究性學(xué)習(xí)表面看與高考關(guān)系不大，但對(duì)學(xué)生的影響是終身的?？梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)里要廣泛推行，還有漫漫長(zhǎng)路要走。

2.過(guò)程上要克服三個(gè)問(wèn)題。

（1）選取課題盲目性。有些學(xué)生選題過(guò)程中急功近利，急于求成，往往選擇一些看似資料隨手可得，結(jié)論十分現(xiàn)成的問(wèn)題，比如《中國(guó)加入世貿(mào)組織與國(guó)內(nèi)汽車行業(yè)的前景》，其實(shí)這種課題即使是經(jīng)濟(jì)學(xué)家都要大費(fèi)周章，無(wú)法說(shuō)得清楚，一個(gè)中學(xué)生又從何處下手呢？一般來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)的選題，首先要考慮其是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，其次要注意其是否有可行性，條件是否具備，是否可操作，同時(shí)還要注意大小和難易適度?？傊钣行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最合理地運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生本身求得最有效的學(xué)習(xí)，能力得到最大的發(fā)展。

（2）研究成果拼湊性。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏實(shí)事求是的求知精神，為了趕時(shí)間完成任務(wù)，往往簡(jiǎn)單地從書上、網(wǎng)上、報(bào)紙上把現(xiàn)存的別人的東西剪下來(lái)，七拼八湊，成為一篇文章，充當(dāng)自己的研究成果，其實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西。他們對(duì)自己的研究課題根本就未認(rèn)真思考過(guò)、研究過(guò)。這種研究性學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)提倡這種學(xué)習(xí)方式的初衷，反而會(huì)造成學(xué)風(fēng)的淪喪，其害大矣。所以，教師平時(shí)一定要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生明確高中階段開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生模擬歷史學(xué)家的研究過(guò)程，如何提出問(wèn)題，如何去整理、分析和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料來(lái)解決研究課題所提出的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的科學(xué)與創(chuàng)新，所以重在參與、過(guò)程和體驗(yàn)。同時(shí)在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)主要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，如參與活動(dòng)的積極性、責(zé)任感、主動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、查閱資料的數(shù)量，以及個(gè)人承擔(dān)任務(wù)的記錄情況、活動(dòng)中學(xué)得新知識(shí)和新技能的情況等等來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)抄襲的學(xué)生應(yīng)該批評(píng)教育，規(guī)范其研究性學(xué)習(xí)的方法。

（3）結(jié)題形式單一性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，將取得的材料進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭材料，并且將自己的成果與他人進(jìn)行交流研討?，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的結(jié)題形式都是小論文展示。單一的論文交流使學(xué)生們無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣，有的只是被動(dòng)地接受、傾聽(tīng)，根本沒(méi)有思維的碰撞。久而久之，這種單調(diào)的結(jié)題就會(huì)將本應(yīng)充滿活力的研究性學(xué)習(xí)帶入一種尷尬的境地。因而，一定要注意交流研討的形式的多樣化。比如可以是口語(yǔ)答辯、出墻報(bào)、編刊物，也可以制作多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的交流方式進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證思考，共同分享收獲的喜悅。

當(dāng)然，歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)尚是一個(gè)新生事物，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去修正與提高，主動(dòng)適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)不斷適應(yīng)新世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要和從根本上改變歷史教學(xué)的危機(jī)，使之成為歷史教學(xué)改革的一道亮點(diǎn)。

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