鄭步春

摘要：有效駕馭教材是教師開展有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一，也是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。怎樣有效駕馭教材，筆者認(rèn)為，首先要認(rèn)識(shí)教材的基本類型、屬性及功能；其次要把握研讀教材的視角、境界及主要環(huán)節(jié)；再次要掌握教材加工的基本方法、類型及技術(shù)。

關(guān)鍵詞：職高生；有效駕馭；教材；思考

教材是課程與教學(xué)中極其重要的基本要素之一，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中具有舉足輕重的地位與作用。當(dāng)前，只有正確認(rèn)識(shí)教材的基本要義，切實(shí)把握研讀教材的要領(lǐng)，認(rèn)真掌握加工教材的基本技術(shù)，才能有效駕馭教材。

一、認(rèn)識(shí)教材的內(nèi)涵是有效駕馭教材的前提條件

(一)教材的基本類型

什么是教材?持不同觀點(diǎn)的人對(duì)這一問題有不同的看法。從靜態(tài)來(lái)看，人們常?；\統(tǒng)地稱教材為“教學(xué)材料”。中國(guó)大百科全書對(duì)教材的解釋是“教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料?！彼ㄎ淖植牧虾鸵暵牪牧蟽纱箢悾粡膭?dòng)態(tài)看，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教材是歷史積累的人類經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或材料?，F(xiàn)代觀念認(rèn)為教材既包括師生從事的活動(dòng)，又包括完成此類活動(dòng)對(duì)應(yīng)的各種材料或工具；從表象看，人們有時(shí)又把教材看成“教學(xué)工具”?！敖滩氖窃诓煌逃缴蠂@并支持各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，是學(xué)校教育的主要工具和注意的對(duì)象?！?/p>

總之，教材呈現(xiàn)的雖然是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是真正的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是師生之間的對(duì)話，是信息之間的互動(dòng)，是情感之間的交流。在一標(biāo)多本的背景下，按設(shè)計(jì)思想劃分，教材有以下幾個(gè)基本類型：

1知識(shí)中心式教材

設(shè)計(jì)思想是以知識(shí)邏輯關(guān)系編制教材，是最原始的教材編制類型。它的特點(diǎn)是以知識(shí)為中心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯體系的嚴(yán)密性。

2經(jīng)驗(yàn)中心式教材

設(shè)計(jì)思想側(cè)重于按照學(xué)生的心理發(fā)展順序展開教材內(nèi)容，特點(diǎn)是以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為教材的主線。以人類的衣食住行等為教材的基本材料，直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力。

3人本中心式教材

以發(fā)展學(xué)生的天賦及適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異為原則，提倡教材的綜合性。即將分散的學(xué)科加以統(tǒng)整，并努力挖掘教材中認(rèn)知和情感兩方面因素。適應(yīng)學(xué)生的心理基礎(chǔ)，使學(xué)生在更接近真實(shí)的生活條件下，獲得更加完整的知識(shí)和更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

4建構(gòu)式教材

要求教材編寫者設(shè)計(jì)合適的主題和活動(dòng)，以便學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)知并建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

5項(xiàng)目式教材

通過有價(jià)值的典型項(xiàng)目反映學(xué)科整體，有助于解決教材內(nèi)容龐雜和單純追求知識(shí)傳授的問題。設(shè)計(jì)思想是以基礎(chǔ)的、實(shí)質(zhì)的、有代表性的項(xiàng)目為載體，目的是使學(xué)生面對(duì)問題情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。

(二)教材的基本屬性

1知識(shí)性與方向性

教材既是知識(shí)的承載媒體，又是為一定階級(jí)服務(wù)的宣傳工具。教材的首要功能是傳遞人類文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精華，反映現(xiàn)代科技發(fā)展的水平。同時(shí)，教材作為品德教育的重要途徑，具有直接灌輸和潛移默化的重大教育價(jià)值。

2科學(xué)性和規(guī)范性

教材科學(xué)性主要體現(xiàn)在：引用的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，敘述的現(xiàn)象有充足的材料和可靠的證據(jù)，教材內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展順序，深入淺出，循序漸進(jìn)。

教材的規(guī)范性主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、精練、流暢；二是圖表清晰，與文字配合緊密；三是采用統(tǒng)一的計(jì)量單位、名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)；四是參考文獻(xiàn)資料豐富，便于查閱。

3系統(tǒng)性與啟發(fā)性

教材系統(tǒng)是根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容而形成的教材體系，同時(shí)它又是編寫者根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來(lái)的一種理想結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容上具有重點(diǎn)突出、主次分明、條理清晰等特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)上遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先易后難、由淺入深、循循善誘，具有啟發(fā)性。

4滯后性與發(fā)展性

在一般情況下，教材的內(nèi)容是科研與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此教材反映的內(nèi)容有時(shí)會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活，這說明教材具有滯后性。然而教材也在經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)試用，實(shí)驗(yàn)修改和不斷完善、充實(shí)的過程。相應(yīng)的，隨著社會(huì)的進(jìn)化、教育的發(fā)展，教材也需要不斷的更新?lián)Q代，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此教材又具有發(fā)展性。

(三)教材的基本功能

1傳承人類文化

從教材的知識(shí)性可知。教材中包含了人類千百年來(lái)積累起的文化知識(shí)精華，當(dāng)前也成為國(guó)際間文化教育交流合作的重要組成部分。

2實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

教材自產(chǎn)生起，就具有社會(huì)教化和培養(yǎng)人才的重要功能(實(shí)用、文化、訓(xùn)練價(jià)值)。從教材對(duì)社會(huì)影響看，教材是系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、大規(guī)模地進(jìn)行社會(huì)教化和思想道德教育的重要工具及主要內(nèi)容。從教材對(duì)個(gè)體的影響作用來(lái)看，教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)研制設(shè)計(jì)的，因此，教材以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，還具有內(nèi)在價(jià)值，實(shí)用價(jià)值——提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)生活能力，為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)準(zhǔn)備；文化價(jià)值——促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展，傳遞社會(huì)規(guī)范文化，養(yǎng)成社會(huì)道德；訓(xùn)練價(jià)值——促進(jìn)受教育者認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的發(fā)展。

3促進(jìn)教育改革

師資、教學(xué)設(shè)施、教材三者是提高教育質(zhì)量的三個(gè)要素，教材建設(shè)水平在一定程度上反映著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和課程改革的實(shí)力，課程改革的方向決定教材建設(shè)的方向，反過來(lái)教材建設(shè)的方向也代表課改的方向，教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于教材的優(yōu)劣，教材的科學(xué)化有力地推動(dòng)教改的深入和質(zhì)量的提高。

二、把握教材研讀要領(lǐng)是有效駕馭教材的關(guān)鍵所在

教材文本解讀是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。教師解讀教材文本時(shí)不能受教學(xué)參考資料束縛，一定要從多種角度獨(dú)立解讀教材文本，整體地把握教材，弄清教材文本的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：仔細(xì)領(lǐng)悟教材蘊(yùn)含的思想和教育價(jià)值，這樣才能做到熟練地使用教材和駕馭教材。

(一)研讀教材文本的三種視角

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的先決條件，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)就必須認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，教師可從編者、學(xué)生、教學(xué)三種視角對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀。

1編者的角度

教師只有站在編者的角度解讀教材，把握教材的編排體系和理解編者的意圖，才能高屋建瓴地駕馭教材。

通讀：結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科各冊(cè)教材，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、教材編寫意圖、教材內(nèi)容展開的主次輕重、教材篇章或知識(shí)類型的重難點(diǎn)。

2適度拓展教材內(nèi)容

教材所能呈現(xiàn)的知識(shí)、體現(xiàn)的技能實(shí)際上是有限的。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，圍繞模塊主題進(jìn)行適度的拓展與鏈接，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、完整性、事實(shí)性、生活性。例如就某一概念產(chǎn)生的背景進(jìn)行描述性補(bǔ)充；就某一主題展開，進(jìn)行旁征博引的深度解讀；就某些靜態(tài)的內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)賦予其動(dòng)態(tài)的形式，便于學(xué)生理解等。

3合理調(diào)整教材內(nèi)容

調(diào)整教材內(nèi)容就是圍繞課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材所選用的素材、教材內(nèi)容呈現(xiàn)的順序等方面進(jìn)行合乎邏輯和事實(shí)的調(diào)整。合理性地把握，關(guān)鍵在于研讀教材文本是否達(dá)到一定的境界，是否既遵循了學(xué)科內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。唯有這樣，才能充分彰顯有效駕馭教材的能力。