俞　華

摘要:在職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中,需要密切聯(lián)系課程實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)知能力水平,實(shí)施有效的教育教學(xué)改革方針。因此,在中等職業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)改革過(guò)程中,積極探索以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),促進(jìn)德育課程的教育教學(xué)改革,努力實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:“體驗(yàn)式”教學(xué);德育課程;課程開(kāi)發(fā);教學(xué)改革

中等職業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校德育課程是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。當(dāng)前,根據(jù)中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材,中等職業(yè)學(xué)校德育課程主要由《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》、《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程組成。這些課程本身的原理性知識(shí)多,聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活實(shí)際的程度高,所以,這些課程與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、認(rèn)知能力相距甚遠(yuǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏興趣,無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中的財(cái)政與金融問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題;政治基礎(chǔ)知識(shí)中的國(guó)家制度問(wèn)題、政黨制度問(wèn)題、宗教政策問(wèn)題;法律基礎(chǔ)知識(shí)中的行政許可、行政復(fù)議、行政處罰等問(wèn)題。這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生走向社會(huì)之后,融入經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活中會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題,而在校園生活中幾乎無(wú)跡可尋,學(xué)生往往覺(jué)得這些知識(shí)似乎毫無(wú)用處。因此,需要積極實(shí)施課程開(kāi)發(fā),不斷改革教學(xué)方法,努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因而,應(yīng)把“體驗(yàn)式”教學(xué)方法運(yùn)用到中等職業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)過(guò)程中來(lái),積極探索以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),促進(jìn)德育課程的教育教學(xué)改革方案,努力實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)的意義

(一)從教師層面看以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)的意義

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程在課堂教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例等課程資源,讓學(xué)生首先接觸到與理論知識(shí)密切聯(lián)系的感性材料。然后,通過(guò)教師的講解、分析、提問(wèn)、歸納、總結(jié)等一系列的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從具體情感體驗(yàn)開(kāi)始,進(jìn)行反思和觀察,最終形成抽象的概念、原理等理論知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。這樣可以避免枯燥的、生澀的理論知識(shí)講解,全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如,《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程中介紹“行政許可”知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以首先向?qū)W生展示自己的摩托車(chē)駕駛證,然后提出問(wèn)題:駕駛摩托車(chē)為什么要有駕駛執(zhí)照?駕駛執(zhí)照有什么用途?最后引申、歸納行政許可的內(nèi)涵——行政機(jī)關(guān)根據(jù)行政管理相對(duì)人的申請(qǐng),依法賦予其從事某項(xiàng)活動(dòng)的法律權(quán)利或法律資格。當(dāng)然,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己購(gòu)買(mǎi)的化妝品、藥品、食品的包裝盒上印制的生產(chǎn)許可證號(hào),以此說(shuō)明我國(guó)行政許可的范圍。

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)引用反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活具體情境的文本、圖片、視頻等課程資源,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地上升到理性認(rèn)識(shí),從而降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解難度,提高學(xué)生認(rèn)知、分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象的能力。這樣有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。比如,《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中介紹“事物變化發(fā)展的觀點(diǎn)”時(shí),可以先采用文字、圖片或視頻的形式反映我們生活環(huán)境、生活條件的變化發(fā)展,然后引導(dǎo)學(xué)生真正理解“事物變化發(fā)展的觀點(diǎn)”。

(二)從學(xué)生層面看以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)的意義

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在德育課程的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)枯燥的、生澀的理論知識(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。如果教師仍然采用從理論知識(shí)到理論知識(shí),從知識(shí)點(diǎn)的概念、定義到作用、分類(lèi)等純粹的理論知識(shí)講解方式,學(xué)生往往只會(huì)“左耳進(jìn),右耳出”。所以,通過(guò)有目的地實(shí)施以“體驗(yàn)式”教學(xué)為目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā),借助生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例等課程資源,豐富、拓展學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),然后提煉、歸納、總結(jié)理性認(rèn)識(shí),可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中講解“事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)”時(shí),可以從地震與海嘯的關(guān)系、人民幣對(duì)美元升值與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系、物價(jià)上漲與居民生活水平的關(guān)系等典型事例進(jìn)行分析講解。

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在“體驗(yàn)式”教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去,讓學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,不斷提高自己的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的品德素養(yǎng),磨煉學(xué)生的意志品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。比如,《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中關(guān)于“樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀”的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱娜松鷥r(jià)值觀,或者列舉古代、近現(xiàn)代典型人物形象,讓學(xué)生判斷他們的人生價(jià)值觀正確與否。再比如《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程中關(guān)于“擇業(yè)技巧”的教學(xué)內(nèi)容,可以模擬企業(yè)招聘員工的面試流程,組織每位學(xué)生參加“面試”,讓其親歷“自我介紹”、“回答問(wèn)題”等面試時(shí)常見(jiàn)的情境。

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā),有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力圍繞“體驗(yàn)式”教學(xué)過(guò)程實(shí)施課程開(kāi)發(fā),有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因?yàn)閷W(xué)生可以真正從行為上和情感上直接參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)自身體驗(yàn)和親歷過(guò)程構(gòu)建知識(shí),學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,不斷豐富自己的感性知識(shí),提高自己的思維判斷能力。比如,《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程中,在介紹學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的意義時(shí),要從貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的角度列舉事例,如介紹學(xué)生騎自行車(chē)、電動(dòng)自行車(chē)、摩托車(chē)的最小年齡要求,介紹學(xué)生就業(yè)過(guò)程中涉及他們切身利益(工作時(shí)間、工資待遇)的《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》中的內(nèi)容,從而闡明學(xué)習(xí)法律的目的——要以法律約束自己的行為,要以法律維護(hù)自己的權(quán)益。

以“體驗(yàn)式”教學(xué)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)的方法

(一)廣泛挖掘“體驗(yàn)式”教學(xué)的課程資源

廣泛挖掘知識(shí)載體實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué),可以借助生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例等豐富的知識(shí)、信息載體,也可以借助具體形象的實(shí)物。生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象、廣泛的歷史人文故事、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例等課程資源,可以是文本式的,可以是圖片式的,也可以是視頻式的,教師甚至可以借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作課件。而具體形象的實(shí)物一般是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的物品,如商品的包裝,宣傳廣告冊(cè)等。比如《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中講解企業(yè)類(lèi)型時(shí),可以讓學(xué)生收集各種商品包裝材料,要求他們?cè)诎b材料上查找出生產(chǎn)企業(yè)的名稱,并分析哪些企業(yè)屬于“股份有限公司”,哪些企業(yè)屬于“有限責(zé)任公司”。再比如《政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程中介紹我國(guó)民族平等政策時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊攜帶的人民幣上印有的四種少數(shù)民族文字,并試著讓他們猜猜是我國(guó)哪些少數(shù)民族的文字。通過(guò)挖掘豐富的知識(shí)載體,并將其充分運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),可以實(shí)施有效的“體驗(yàn)式”教學(xué)。

廣泛挖掘體驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué),還可以組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有意義、有目的的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),豐富學(xué)生的知識(shí)。比如,《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程中講授“訴訟法”教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以組織學(xué)生旁聽(tīng)人民法院如何審理案件,了解審理的整個(gè)過(guò)程。再如《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)自己在“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”過(guò)程中的情感體驗(yàn)和心靈感受,或者創(chuàng)造基本條件,組織學(xué)生開(kāi)展校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程。又如《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中介紹銀行與保險(xiǎn)公司時(shí),可以要求學(xué)生留意上學(xué)途中沿街的銀行名稱和保險(xiǎn)公司名稱,并了解其主要從事哪些業(yè)務(wù)活動(dòng)。

(二)科學(xué)構(gòu)思“體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在德育課堂教學(xué)過(guò)程中,可以從課程開(kāi)發(fā)的角度,科學(xué)構(gòu)思“體驗(yàn)式”教學(xué)的方式方法,合理選擇“體驗(yàn)式”教學(xué)的切入。在教學(xué)實(shí)踐中,可以根據(jù)“體驗(yàn)式”教學(xué)的切入點(diǎn)的不同分為導(dǎo)入型“體驗(yàn)式”教學(xué)、過(guò)程型“體驗(yàn)式”教學(xué)、總結(jié)型“體驗(yàn)式”教學(xué)、考核型“體驗(yàn)式”教學(xué)、實(shí)踐型“體驗(yàn)式”教學(xué)。

導(dǎo)入型“體驗(yàn)式”教學(xué)即在每節(jié)課的開(kāi)始,以經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例等課程資源,引出課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如,《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程中講授“憲法”時(shí),可以展示有些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人宣誓就職時(shí),要一只手按住自己國(guó)家的《憲法》進(jìn)行宣誓的情景,闡明憲法在一個(gè)國(guó)家法律體系中的法律地位。

過(guò)程型“體驗(yàn)式”教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中,為了講解比較難以理解的知識(shí)點(diǎn),可以通過(guò)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活現(xiàn)象、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例,或者借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),循序漸進(jìn)地講授教學(xué)內(nèi)容。比如《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中介紹有關(guān)銀行存款的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以通過(guò)出示銀行存款單的實(shí)物,以銀行存款單上要填寫(xiě)身份證號(hào)碼為例,說(shuō)明“實(shí)名制”的抽象概念,其教學(xué)效果將更明顯,可達(dá)到開(kāi)宗明義的效果,降低知識(shí)的抽象性,讓學(xué)生真切地感受到“實(shí)名制”的內(nèi)涵。

總結(jié)型“體驗(yàn)式”教學(xué)在每節(jié)課的結(jié)束階段,可以針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合舉例,開(kāi)展“體驗(yàn)式”教學(xué),進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程中講授“行政處罰”知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中行政機(jī)關(guān)的各種行政行為,請(qǐng)學(xué)生判斷哪些屬于行政處罰,哪些不屬于行政處罰。再比如,在《行政法》中介紹“行政機(jī)關(guān)”知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中具體的國(guó)家機(jī)關(guān),甚至是學(xué)生非常熟悉的國(guó)家機(jī)關(guān),請(qǐng)他們判斷哪些屬于行政機(jī)關(guān),哪些不屬于行政機(jī)關(guān)。

考核型“體驗(yàn)式”教學(xué)可以在課程的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,引入“體驗(yàn)式”案例,一方面,深化“體驗(yàn)式”教學(xué)效果;另一方面,考核體驗(yàn)式教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的案例或圖片信息資料,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)開(kāi)展理論分析過(guò)程。

實(shí)踐型“體驗(yàn)式”教學(xué)可以結(jié)合課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐活動(dòng),實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué),努力達(dá)到“體驗(yàn)式”教學(xué)的效果和目標(biāo)。比如,《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中介紹“事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)”時(shí),可以組織學(xué)生做沙盤(pán)游戲,在游戲中體會(huì)自然界中事物普遍聯(lián)系的特性。

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作者簡(jiǎn)介:

俞華(1976—),男,江蘇南通人,江蘇省通州職業(yè)教育中心中學(xué)一級(jí)教師,團(tuán)委書(shū)記,學(xué)工處副主任,主要從事思想政治課程的教學(xué)研究工作。