顧康清

【摘 要】當(dāng)前,物理新課程教學(xué)中存在重探究性學(xué)習(xí)、輕接受性學(xué)習(xí),重學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)、輕學(xué)習(xí)的實(shí)際收效,重多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、輕板書板畫的功能,重激勵(lì)性評(píng)價(jià)、輕發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。本文從新課程的要義出發(fā),對此“四重四輕”問題進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 教學(xué)手段 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新一輪中學(xué)物理課程改革實(shí)施以來,廣大中學(xué)物理教師積極參與嘗試、探索,物理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等也有了較大改變。但筆者發(fā)現(xiàn),在這逐步推開的新課程改革中,有的教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),認(rèn)識(shí)上還存在不少誤區(qū),因而行動(dòng)上有失偏頗,在一定程度上影響了新課程的實(shí)施效果。本文擬對物理新課程實(shí)施中常見的幾個(gè)問題進(jìn)行剖析,以期與各位同仁探討。

一、重探究性學(xué)習(xí),輕接受性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí),由于探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)過程與方法,有助于形成一定的科學(xué)探究能力。所以,基于直接經(jīng)驗(yàn)的自主探究學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)越性。但在實(shí)踐中,有的教師片面追求探究學(xué)習(xí),放棄接受學(xué)習(xí),甚至將二者完全對立起來。無論教學(xué)內(nèi)容是否適合,也都生硬地設(shè)計(jì)成科學(xué)探究,致使探究學(xué)習(xí)走向極端,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其實(shí),新課程倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)只是其中的一種,而非唯一的學(xué)習(xí)方式。我們不僅需要探究學(xué)習(xí),同樣也需要接受學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)式講解。而且事實(shí)上,接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面,具有其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的效率。而且,中學(xué)物理教學(xué)的基本特征是物理知識(shí)的傳授,它在一定程度上決定了接受學(xué)習(xí)的講授法仍然是中學(xué)物理教學(xué)的主要方法,教師講解時(shí)精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,新課程改革下講授法的確也應(yīng)有所變化。一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一直是權(quán)威,是知識(shí)的擁有者和傳遞者,但在新課程改革下的課堂教學(xué)中,教師不再是權(quán)威,也不再是知識(shí)的壟斷者,而是一個(gè)地地道道的、完全將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者,同時(shí)也是他們最好的朋友和合作者。當(dāng)然,教師還應(yīng)該是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”。二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一直注重的是結(jié)果,講給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識(shí),是最終的“結(jié)果”。但在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中,教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者,尤其是以成功的學(xué)習(xí)者的身份,向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì),即講的內(nèi)容注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程,而不只是現(xiàn)成的結(jié)果;不僅要讓學(xué)生“知其然”,也要讓學(xué)生“知其所以然”。

探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)勢與不足,它們之間相互并行又互相補(bǔ)充。在中學(xué)物理教學(xué)中,必須將它們有機(jī)地結(jié)合起來才能相得益彰。例如,在物理教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如果自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,就指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí);如果個(gè)體探究還不能解決問題,就組織開展小組合作學(xué)習(xí)或利用教師的啟發(fā)式講解進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí),直至把問題解決。

二、重學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn),輕學(xué)習(xí)的實(shí)際收效

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)和參與體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)踐中,新課程理念被有的物理教師“形式化了”,他們?yōu)樘骄慷疤骄俊?、為合作而“合作”、為自主而“自主”。有的物理教師把“少講”或“不講”作為新課程改革下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求,有的物理課表現(xiàn)為“散亂的活躍”,“學(xué)生想怎么說就怎么說,喜歡哪個(gè)就說哪個(gè)”,學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為多余的人。在這個(gè)過程中,看不到探究、合作的必要,感覺不到學(xué)生在自主什么,教師的作用又在哪里。此類教學(xué)行為與新課程理念完全背離了。

物理新課程理念之一是強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主的多種科學(xué)探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題,親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,并從中感悟知識(shí)的形成過程。教師在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,積極思考;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查閱文獻(xiàn)資料,使學(xué)生能順利地完成探究學(xué)習(xí)過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想,“授之以漁”。這樣學(xué)生遇到問題,自己就可以去探究,從而終身“有魚可食”。

對于合作學(xué)習(xí),要想提高合作實(shí)效,教師要先預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考→觀點(diǎn)碰撞→交流評(píng)價(jià)→成果匯報(bào)”的步驟,使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生同伙伴合作完成任務(wù),處理好班級(jí)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流,使學(xué)生不僅樂于把自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與同伴分享,而且樂于傾聽他人的發(fā)言,博采他人之長,處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。要有一定的時(shí)間保證,強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考,再發(fā)言交流,處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。要有明確的小組分工,讓每位同學(xué)都積極參與,處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。只有這樣,才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式,為學(xué)生創(chuàng)造相互交流、相互配合、相互幫助的機(jī)會(huì),并從中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力、交際能力、表達(dá)能力。

其實(shí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是絕對的,一堂課是否安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)什么課題探究,安排幾次合作,都應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定。

三、重多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,輕板書板畫的功能

多媒體課件可以提供大量包括文字和圖形、聲音、動(dòng)畫和錄像的視聽信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一定程度上提高了教學(xué)效益?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段作為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理和解決問題的強(qiáng)有力的工具,其普及利用是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)物理教學(xué)改革的必然。但在實(shí)踐中,有的物理教師完全不考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,極端迷信多媒體教學(xué)手段,似乎沒有了現(xiàn)代化多媒體手段就是一節(jié)低品位的課,卻忽略了物理實(shí)驗(yàn)等其他教學(xué)手段,甚至排斥黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)工具。而有的物理教師自身角色定位模糊不清,其所謂的多媒體教學(xué)僅僅是教師把自己的“滿堂灌”交給了電腦,自己則退到了幕后操作,學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走。在一些課堂上,我們時(shí)?？吹?有些老師為了讓學(xué)生得出預(yù)設(shè)的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,往往會(huì)兜著圈子把學(xué)生往一條路上引、往一個(gè)個(gè)預(yù)先挖好的“坑”里跳。這樣的課,學(xué)生看似學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)這種教學(xué)更缺乏靈活性,學(xué)生學(xué)習(xí)更為被動(dòng)。

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,課堂是生成的。課前設(shè)計(jì)的課件固然可以節(jié)約課上大量寶貴的板書板畫時(shí)間,可那畢竟只是教師的個(gè)人思維過程。課堂上隨著教學(xué)情境的展開而產(chǎn)生的豐富的生成性的內(nèi)容,往往是沒有辦法及時(shí)進(jìn)入課件的。板書、板畫體現(xiàn)一種溫暖的課堂氛圍,設(shè)計(jì)合理、詳略得當(dāng)、書寫工整的板書板畫是教學(xué)過程中一道美麗的風(fēng)景,不僅可以幫助學(xué)生很好地理解、把握住物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者以為,粉筆以往是并將仍然是教師日常工作中的必需品。一支小小的粉筆,發(fā)揮的作用并不小。隨著教學(xué)情境的展開,隨著教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展,老師或者一邊講解、一邊在黑板上書寫一些重要的點(diǎn)滴,或者一邊聆聽學(xué)生的意見、一邊即時(shí)寫下他們的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)。一堂課下來,原來空無一字的黑板呈現(xiàn)出了豐富的表情,有熱烈的討論、有爭議的焦點(diǎn)、有平靜的闡述、有恍然大悟的結(jié)論……抬頭一望,一節(jié)課的精華便濃縮在一些提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)和綱舉目張的框架之中了。學(xué)生便在這樣的過程中理解了原來看起來那么復(fù)雜的物理新問題,物理知識(shí)和技能也在這樣的過程中漸漸得到了提高和發(fā)展。

四、重激勵(lì)性評(píng)價(jià),輕發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià),提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià),注重讓學(xué)生享受成功的愉悅,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但在實(shí)踐中,有的物理教師總不停地拋出“不錯(cuò)、很好、真棒”這樣的表揚(yáng),課堂上表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏;有的教師在教學(xué)實(shí)踐中不敢對學(xué)生進(jìn)行批評(píng),并指出其不足;有的教師刻意淡化、回避學(xué)生間的競爭,對不同學(xué)生卻給予無區(qū)別的評(píng)價(jià)。

其實(shí),太多簡單而雷同的表揚(yáng)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,帶來更多的“迷惑”,而且一味地表揚(yáng)鼓勵(lì),不敢進(jìn)行批評(píng)和指出問題,會(huì)使學(xué)生喪失努力的方向,這實(shí)際上是教師的失職。真正的發(fā)展性評(píng)價(jià)要有針對性,要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),以豐富多變并具有一定感染力的激勵(lì)性語言為不同的學(xué)生提出有利于其發(fā)展的、具體的、有針對性的評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程中,可以讓自信心較強(qiáng)的優(yōu)秀生回答較難的問題,給予贊譽(yù),以此讓他們實(shí)現(xiàn)自我,并能超越自我;中等程度的學(xué)生,可以讓他們回答易錯(cuò)的問題,暴露他們的錯(cuò)誤,再肯定他們的勇氣,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤。自信心較差的后進(jìn)生則需要更多的寬容和激勵(lì),可以讓他們回答比較有把握的問題并加以肯定,讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

當(dāng)然,評(píng)價(jià)學(xué)生要盡量客觀,表揚(yáng)是老師對學(xué)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)步與積極思維的真誠肯定,批評(píng)是老師引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤和彌補(bǔ)不足的殷切希望。我們既要看到每一個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn),給予表揚(yáng)鼓勵(lì),也要實(shí)事求是地看到每一個(gè)學(xué)生的不足。在不傷害學(xué)生的自尊心和自信心的前提下,給予批評(píng)幫助,并為學(xué)生指出努力的方向與途徑。衷心的表揚(yáng)和誠懇的批評(píng),都是老師熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生要盡量客觀,還應(yīng)注意不必刻意淡化競爭、回避競爭。要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對待競爭,因?yàn)閷W(xué)生不是生活在真空中,社會(huì)上還有激烈的競爭,讓學(xué)生在學(xué)校就學(xué)會(huì)正當(dāng)競爭很有必要。區(qū)別的評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確自己的長處與短處,從而做到能理智地自信、自知、自愛、自省,但評(píng)價(jià)的定量結(jié)果宜粗不宜細(xì),特別是不宜排名次。

總之,新課程改革下的物理教學(xué)要求中學(xué)物理教師要深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),深刻分析原有的課程及各種做法的利與弊,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,拓寬思路,結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,選擇合適的教學(xué)模式,靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),并在實(shí)踐中反思、在反思中成長,在新課程改革的浪潮下打造出一片屬于自己、也屬于學(xué)生的天地。