鐘瑩瑩

摘要：在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)的“滿堂灌輸”教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。面對(duì)新課程改革的要求，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分的思考與探究，努力建立起更加立體化、素質(zhì)化的教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度和思維活躍程度，以教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 研究

一、充分前移教學(xué)關(guān)口，著力提高教學(xué)針對(duì)性

對(duì)于1-3年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，許多教師在教學(xué)中將課堂作為了教學(xué)的唯一陣地，認(rèn)為學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不足，在提前預(yù)習(xí)等方面成效不夠好。實(shí)際上，良好預(yù)習(xí)能力更需要從小培養(yǎng)，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，教師就可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)能力。筆者在任教1-3年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，注重了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，一方面要求學(xué)生提高預(yù)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，要求學(xué)生在每一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前都要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，制定預(yù)習(xí)題綱，從教師幫助示范到學(xué)生獨(dú)立完成，以預(yù)習(xí)題綱提高預(yù)習(xí)活動(dòng)針對(duì)性。另一方面，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)中強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些在語(yǔ)文預(yù)習(xí)方面較為成功的方法，如采取“讀、看、思、做、記”五步預(yù)習(xí)法等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中依靠各種工具書(shū)和輔助手段完成基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，同時(shí)將難點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)。

二、充分運(yùn)用電教媒體，著力提高教學(xué)生動(dòng)性

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中如果不能夠采取一些方法手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的有效注意力就難以發(fā)揮出最大成效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段的優(yōu)化與改進(jìn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高注意力持久水平以及提高教學(xué)生動(dòng)程度，具有明顯效果。一方面，筆者在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用多媒體手段豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加感興趣。例如教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化思想教育成效，筆者在課堂教學(xué)中向?qū)W生播放了介紹我國(guó)載人航天技術(shù)的專(zhuān)題片，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)取得的偉大成就具有更加全面的了解，不僅可以有效學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的激情，效果非常明顯。另一方面，筆者將多媒體手段作為營(yíng)造教學(xué)氛圍、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要手段，在一些詩(shī)歌內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常運(yùn)用配樂(lè)詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生在美的享受過(guò)程中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，效果也較為明顯，教學(xué)生動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

三、充分開(kāi)展雙邊活動(dòng)，著力提高教學(xué)互動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文1-3年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師總是認(rèn)為學(xué)生年齡小，教學(xué)方式上面習(xí)慣于沿用直接給予的方式，通常都是將問(wèn)題答案直接給予學(xué)生，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從三個(gè)方面入手，有效提升教學(xué)互動(dòng)性。首先，在教學(xué)中多搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，課堂上多設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考學(xué)習(xí)，變“聽(tīng)老師講”為“邊聽(tīng)邊想”，讓學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)之中提高注意力，拓寬思維空間。其次，筆者將教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，不再直接將問(wèn)題的答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將教學(xué)要求設(shè)計(jì)成為一組探究題，內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)部分，在課堂上以此為載體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生依據(jù)探究題在小組里面進(jìn)行思考與研究。教師只是對(duì)學(xué)生依靠自主思考與小組研究還無(wú)法解決的一些地方進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。另外，筆者還在教學(xué)活動(dòng)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些參與的機(jī)會(huì)，如復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，組織一些學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生一小段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，同時(shí)因?yàn)檫@種新穎的教學(xué)模式也提高了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)互動(dòng)性成效。

四、充分兼顧個(gè)性差異，著力提高教學(xué)整體性

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將目光更多地放在了中等以上學(xué)生身上，這樣的教學(xué)理念是不正確的，教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取針對(duì)性措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)的提問(wèn)上面，筆者摒棄以往“一刀切”的難度模式，針對(duì)學(xué)生中優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)相應(yīng)難度系數(shù)的提問(wèn)內(nèi)容，讓全體學(xué)生在課堂上都有參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考的動(dòng)力。其次，在課內(nèi)練習(xí)的難度與數(shù)量上面，筆者對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生也是區(qū)別對(duì)待，優(yōu)秀生在難度系數(shù)與數(shù)量上面都適當(dāng)多一點(diǎn)，后進(jìn)生適當(dāng)少一些，題型難度也要簡(jiǎn)單得多，著重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查了解。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取因材施教與分層教學(xué)相結(jié)合的模式，有助于將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)槿w學(xué)生科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)于促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升具有重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要能夠注重教學(xué)創(chuàng)新，以改革作為提升教學(xué)成效的重要手段，積極深入推進(jìn)語(yǔ)文新課程改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。