吳寒

【摘要】在新課程改革的背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的首要重任。研究性學(xué)習(xí)從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；新課程改革；選題

地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)諸多方面，內(nèi)容全面，知識(shí)廣泛，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操，都具有很重要的意義。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。[1]在這里，更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的掌握以及地理技能的運(yùn)用，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，并且?guī)е乩碇R(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，真正培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

一、 研究性學(xué)習(xí)的涵義

在基礎(chǔ)教育階段，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它是指在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)中所感興趣的、力所能及的一些問(wèn)題、專題或者課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)研究課題這一載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì)，走近科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表述和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。

二、 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

要求學(xué)生從社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實(shí)實(shí)在在的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如各種資源短缺問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等，通過(guò)主動(dòng)探究去解決問(wèn)題，敢于拋開“老師說(shuō)的都是對(duì)的”陳舊框架的思維品質(zhì)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造興趣

郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地探索該事物的奧秘。學(xué)生自行設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)與課題，形成了一個(gè)指向不同的個(gè)體目標(biāo)群，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)創(chuàng)造的自由空間，不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

3.提高學(xué)生的交往能力和合作能力

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)耐心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與他人之間的交流和合作。

三、 研究性學(xué)習(xí)的意義

筆者通過(guò)七年級(jí)地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運(yùn)用地理知識(shí)的技能有了明顯的增強(qiáng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

1.有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用

以地理研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，研究性學(xué)習(xí)可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖，可以使學(xué)生對(duì)地圖的使用和繪制有深刻的認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，而看到地理知識(shí)的價(jià)值。如學(xué)生對(duì)河流污染源的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠結(jié)合實(shí)際提出有益的改進(jìn)方案。

2.有益于地理知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展

學(xué)生通過(guò)七年級(jí)地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場(chǎng)所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，可以分析我們贛南傳統(tǒng)民居圍屋的形態(tài)特點(diǎn)以及它形成原因，這就是對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移。

四、 研究性學(xué)習(xí)的選題

在初中地理教學(xué)中，地理課程的開設(shè)僅在七年級(jí)、八年級(jí)（九年級(jí)課程是復(fù)習(xí)七、八年級(jí)的知識(shí)）。他們剛從小學(xué)升入初中，對(duì)初中的地理知識(shí)還不了解，因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選題，活動(dòng)方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以進(jìn)行如下幾種類型的嘗試。

1.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案

結(jié)合七年級(jí)教材，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對(duì)校園有了認(rèn)識(shí)但不夠全面，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過(guò)繪制學(xué)校的平面圖，可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，又可提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)之情。

2.結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案

在七年級(jí)、八年級(jí)的地理教學(xué)階段，我們可以通過(guò)以下課程知識(shí)與地理相結(jié)合。如與歷史相結(jié)合，開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)；與語(yǔ)文相結(jié)合，組織一次“歌頌祖國(guó)”的演講比賽；與美術(shù)課相結(jié)合，出一份《我們的家鄉(xiāng)》的手抄報(bào)；與音樂(lè)相結(jié)合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使不同的學(xué)生在不同的方面得到肯定，同時(shí)還可以使不同的學(xué)科有機(jī)地融為一體，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)合本地實(shí)際，提出研究性課題

提出區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑。結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、自然地理、人文地理實(shí)際情況選題，課題要有鄉(xiāng)土性。如南康的赤土，要求學(xué)生調(diào)查少數(shù)民族的分布狀況，該區(qū)以哪個(gè)民族為主?；蚴茄芯繛槭裁次覀冓M南是我國(guó)臍橙的主產(chǎn)區(qū)呢?；蚴俏沂泄I(yè)區(qū)布局的合理性和不合理性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻是很有興趣的。”研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線，以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨，以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù)，不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命，更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

由于目前研究性學(xué)習(xí)受各方面因素的影響，實(shí)際困難也很多。尤其在地理能力培養(yǎng)上，與國(guó)外一些國(guó)家相比，地理研究性學(xué)習(xí)的開展還有一定差距，尤其是基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，實(shí)際能力上還存在著較大的差距，還需要做更多的探索與實(shí)踐。因此，作為地理教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。

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