吳丹

摘 要 本文是有關(guān)策略培訓(xùn)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生閱讀水平的影響的實(shí)證性研究。實(shí)驗(yàn)選取咸寧學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)自然班為研究對(duì)象，其中一個(gè)班定為試驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行相同的問卷調(diào)查和閱讀水平測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：通過八周的閱讀策略培訓(xùn)，試驗(yàn)班的學(xué)生能更加頻繁地使用閱讀策略，并且閱讀成績也明顯提高了，而控制班的變化不明顯。由此說明，閱讀策略培訓(xùn)是有效的，也是可行的。

關(guān)鍵詞 閱讀策略 策略培訓(xùn) 閱讀水平

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

閱讀是當(dāng)今社會(huì)人們獲取信息的重要途徑和方法，語言學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)習(xí)者做大量的閱讀，可以說閱讀能力是學(xué)習(xí)者發(fā)展語言的其他能力的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)能夠進(jìn)行有效閱讀的學(xué)習(xí)者。隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入發(fā)展，閱讀策略研究受到更多的關(guān)注。閱讀策略一方面是指閱讀的技巧和方法，另一方面是指閱讀者為達(dá)到預(yù)期目的，在閱讀過程中采取的主觀的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略培訓(xùn)在英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)中有著極為重要的意義。它不僅有利于提高閱讀效果，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。國內(nèi)關(guān)于閱讀策略的研究多是比較成功與不成功學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的差異，以及閱讀策略與閱讀成績關(guān)系等的描述性研究。以省屬師范院校英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的實(shí)證研究的樣本還比較少?；诖耍緦?shí)驗(yàn)主要探究策略培訓(xùn)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生閱讀水平的影響，并且希望通過有效的策略培訓(xùn)提高學(xué)生的閱讀水平。

1 研究方法

1.1 研究問題

本文通過對(duì)咸寧學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查，深入探究閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀水平的影響，同時(shí)采用了定量和定性兩種研究方法。主要研究以下問題：（1）通過調(diào)查，了解英語專業(yè)學(xué)生使用閱讀策略的情況。（2）針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，如何進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)？（3）閱讀策略培訓(xùn)是否會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響？

1.2 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是咸寧學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)自然班。以高考的英語成績?yōu)閰⒄?，選取高考英語平均分相近的1班和2班， 1班共43名學(xué)生為試驗(yàn)班，2班共45名學(xué)生為控制班，并且這兩個(gè)班的閱讀課是同一名老師教學(xué)。培訓(xùn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)接受相同的閱讀水平測(cè)試，結(jié)果顯示，兩個(gè)班學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)，這就為本試驗(yàn)提供了可行性。試驗(yàn)班接受為期八周的閱讀策略培訓(xùn)，控制班沒有策略培訓(xùn)，按照常規(guī)教學(xué)，兩個(gè)班的學(xué)生在策略培訓(xùn)前后均參加相同的問卷和閱讀水平測(cè)試。

1.3 研究工具

（1）問卷：參照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 設(shè)置問卷，共有30個(gè)問題，Q1-Q20側(cè)重認(rèn)知策略調(diào)查，例如：速讀，跳讀，綜合推理，猜測(cè)詞義，預(yù)測(cè)等閱讀策略，Q21-Q30側(cè)重元認(rèn)知策略和社交/情感策略調(diào)查。每個(gè)問題有五個(gè)等級(jí)供學(xué)生選擇（依據(jù)“1-5 Likert-Scale”），問卷結(jié)果用SPSS 13.0進(jìn)行分析。

（2）培訓(xùn)前測(cè)：試驗(yàn)班和控制班組學(xué)生在策略培訓(xùn)前參加相同的閱讀水平測(cè)試，測(cè)試題選自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇閱讀理解，共20道選擇題，每題2分，共40分，要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成。

（3）培訓(xùn)后測(cè)：八周的閱讀策略培訓(xùn)結(jié)束后，試驗(yàn)班和控制班學(xué)生再次參加閱讀水平測(cè)試，測(cè)試題選自CET-4(2002, 6和2006, 12)，題型及要求與培訓(xùn)前測(cè)相同。

1.4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）第一周，填寫閱讀策略問卷，調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略的情況。試驗(yàn)班和控制班參加培訓(xùn)前的閱讀水平測(cè)試，比較實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平是否大體相當(dāng)。

（2）第二周至第八周，每周兩個(gè)課時(shí)，每課時(shí)有20分鐘的時(shí)間進(jìn)行策略培訓(xùn)。依照OMalley和Chamot(1990)提出五部框架策略培訓(xùn)：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)估和擴(kuò)展。

（3）第八周，試驗(yàn)班和控制班參加培訓(xùn)后的閱讀水平測(cè)試和問卷，比較試驗(yàn)班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，試驗(yàn)班與控制班的數(shù)據(jù)，以及控制班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，從而檢驗(yàn)策略培訓(xùn)是否對(duì)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響，為教學(xué)提供有意義的啟示。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班的五名同學(xué)進(jìn)行訪談。

2 結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在培訓(xùn)前的閱讀策略問卷中，試驗(yàn)班的學(xué)生使用閱讀策略的頻率為3.16，控制班為3.13, p = 0.37＞0.05,兩者無明顯差異。培訓(xùn)后的問卷顯示，試驗(yàn)班的策略使用頻率為3.54，控制班為3.20, p = 0.02＜0.05,兩個(gè)班級(jí)有明顯差異（如表1所示）。從培訓(xùn)前閱讀水平測(cè)試的結(jié)果來看，試驗(yàn)班和控制班的成績分別是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，兩個(gè)班的閱讀水平比較接近，不存在顯著差別（如表2所示）。在培訓(xùn)后的閱讀水平測(cè)試中，試驗(yàn)班的成績是27.51，控制班的成績是23.46，p = 0.03＜0.05，兩個(gè)班級(jí)差別明顯（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：閱讀策略培訓(xùn)前，試驗(yàn)班和控制班的學(xué)生使用閱讀策略的頻率都基本處于中等水平，部分學(xué)生了解閱讀策略但存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}，主要原因是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的訓(xùn)練。閱讀策略的培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能更頻繁地使用訓(xùn)練過的閱讀策略，閱讀成績也明顯提高，而控制班的變化不明顯。試驗(yàn)班和控制班在策略培訓(xùn)前閱讀水平是相當(dāng)?shù)?，但在培?xùn)結(jié)束后，試驗(yàn)班和控制班的差別明顯，試驗(yàn)班的成績比控制班高4.05分，試驗(yàn)班比其本身在前測(cè)中的成績提高了4.61分，而控制班的提高不明顯。試驗(yàn)班的學(xué)生在接受了策略培訓(xùn)之后，能夠在閱讀中有意識(shí)地使用閱讀策略，更順利而有效地完成閱讀任務(wù)。閱讀策略培訓(xùn)是能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平的?；谡n堂教學(xué)的策略培訓(xùn)能給學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)，也更有利于教師組織各種訓(xùn)練活動(dòng)，師生更好地交流。

3 結(jié)語

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以得出結(jié)論，策略培訓(xùn)能夠有效提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生能積極地將閱讀策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績。實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供的啟示：（1）大學(xué)的英語課堂教學(xué)中融入策略教學(xué)是非常有必要的，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，有效達(dá)到閱讀課程教學(xué)的目標(biāo)。（2）策略教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定完整合理的培訓(xùn)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)和興趣。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀，利用更多的機(jī)會(huì)使用閱讀策略，同時(shí)教師要給予指導(dǎo)。

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