李彧儒

【摘 要】普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這次普通高中的美術(shù)課程改革，其中一個(gè)重大的變化就是設(shè)置多模塊的課程結(jié)構(gòu)。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪的課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

【關(guān)鍵詞】課程改革；模塊教學(xué)；教師角色

這次普通高中的美術(shù)課程改革，其中一個(gè)重大的變化就是設(shè)置多模塊的課程結(jié)構(gòu)。美術(shù)模塊教學(xué)的課程開(kāi)設(shè)與有效實(shí)施給教師和學(xué)生帶來(lái)無(wú)比活潑的生機(jī)，但多模塊的教學(xué)模式，也給美術(shù)教師帶來(lái)更高的要求。我們知道師范美術(shù)教學(xué)中由于片面關(guān)注專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致了美術(shù)專業(yè)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，知識(shí)面過(guò)窄的結(jié)果。但模塊教學(xué)要求我們美術(shù)老師至少要能開(kāi)設(shè)三個(gè)或三個(gè)模塊以上的教學(xué)能力。作為美術(shù)教師如何適應(yīng)這一改變，以勝任高中的美術(shù)課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為我們非常有必要對(duì)我們將要扮演的角色進(jìn)行一番深入的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)習(xí)者的角色

這是教師的基本能力，目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人生存的一種方式。作為教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高完善自己已成為一種時(shí)代發(fā)展的需要。教師要把完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的主要目的。之所以把他放在首位，也是建立在自我的一個(gè)非常清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。社會(huì)在不斷發(fā)展，藝術(shù)也在不斷演變，作為高中美術(shù)教師在關(guān)注教育改革的同時(shí)，也應(yīng)密切關(guān)注美術(shù)的演變與發(fā)展。許多美術(shù)老師雖然關(guān)注美術(shù)教學(xué)改革，卻忽視了美術(shù)學(xué)科的變化和發(fā)展。高中美術(shù)課程有九大模塊的教學(xué)內(nèi)容，雖然一位美術(shù)老師不可能勝任所有美術(shù)門類的教學(xué)，但也不能只開(kāi)設(shè)自己感興趣和擅長(zhǎng)的某一門課，使學(xué)生失去選擇的機(jī)會(huì)。作為普通高中美術(shù)教師至少要具備開(kāi)設(shè)三個(gè)模塊以上的教學(xué)能力。而要開(kāi)展《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，也需要美術(shù)教師具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)，其中包括美術(shù)理論方面的素養(yǎng)，鑒賞美術(shù)作品的素養(yǎng)等。因此，決心投入美術(shù)課程改革的高中美術(shù)教師應(yīng)盡快提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。這就要求我們美術(shù)老師要有學(xué)習(xí)者的心態(tài)，充當(dāng)好學(xué)習(xí)者的角色，這將是我們永恒的支撐。

二、教育科研者的角色

教育科研能力是21世紀(jì)教師必備的一種能力。教師只有在教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，他才不會(huì)是一支燃燒之后什么也沒(méi)有的蠟燭，而會(huì)成為在人類文化歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃爍的恒星。普通高中美術(shù)課程設(shè)置了五個(gè)內(nèi)容系列，九個(gè)模塊的教學(xué)，美術(shù)模塊教學(xué)的課程開(kāi)設(shè)與有效實(shí)施將會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)無(wú)比活潑的生機(jī)，但真正實(shí)施起來(lái)，我們美術(shù)老師將面臨更多的問(wèn)題如：學(xué)校教學(xué)條件的支持、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的關(guān)懷以及教師的教學(xué)投入和組織與管理，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)等；如何適應(yīng)新形勢(shì)下的模塊教學(xué)，如何調(diào)整和解決模塊教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)條件上的不適應(yīng)，我們美術(shù)老師都要站在一個(gè)教育科研者的角度去看待這些問(wèn)題。這樣在教育的過(guò)程中自己才能獲得發(fā)展。

而課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及在新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問(wèn)題，大都是用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去肯定是行不通的。教師必須行動(dòng)起來(lái)，使自己成為一個(gè)教學(xué)的研究者，這就意味著教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光和思維去審視和分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，并不時(shí)地對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)不斷積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。只有把教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)與研究有機(jī)地融為一體，才有希望使“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，才能使教師持續(xù)進(jìn)步，不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)，這也是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)生的引領(lǐng)者角色

普通高中課程的基本理念體現(xiàn)了時(shí)代性，所以作為美術(shù)老師也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在過(guò)去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，人們對(duì)教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色將成為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，當(dāng)好新時(shí)期新教師的首要任務(wù)。

教師只有具備較高的教學(xué)能力，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代教育要求教師以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，掌握所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，而且要善于總結(jié)自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。另外普通高中美術(shù)課程為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，增設(shè)反映美術(shù)學(xué)科發(fā)展成果的現(xiàn)代設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容，所以作為美術(shù)老師要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的能力，與時(shí)俱進(jìn)。另外，新課程的開(kāi)設(shè)將對(duì)教師的整體素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師的心里壓力也越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)教師的要求程度也在不斷增加。因此，教師必須正視社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析自己的現(xiàn)狀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)行自我調(diào)控，以良好的心態(tài)投入到教育教學(xué)中。

四、學(xué)生的研究者角色

關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，是新課程賦予教師的最明顯、最直接、最富有時(shí)代精神的角色特征，是教師角色變化的核心。這就要求教師要把自己從過(guò)去僅僅作為知識(shí)的傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，教師的工作重心要放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展。

俗話說(shuō)：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。學(xué)生是教育的對(duì)象，不了解學(xué)生現(xiàn)狀、發(fā)展及個(gè)性情況，教育教學(xué)就沒(méi)有針對(duì)性。教師既要研究學(xué)生群體又要研究學(xué)生個(gè)體，既要研究學(xué)生現(xiàn)狀又要研究學(xué)生發(fā)展。學(xué)生選擇你開(kāi)設(shè)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能是多班級(jí)、多年級(jí)組合而成的一個(gè)教學(xué)班。不同班級(jí)、不同年級(jí)，不同層次的學(xué)生可能需要教師采取因材施教的教學(xué)形式。普通高中美術(shù)課程不是高考的平臺(tái)，更不是為了培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)家，特別是課改以后的教科書(shū)，秉承《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神以及探索未知世界的勇氣。盡可能為每個(gè)學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。因此，美術(shù)老師要研究學(xué)生、研究教法，以適應(yīng)高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和水平。

五、展望

普通高中新課程改革是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一次深刻的變革，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的又一重大戰(zhàn)略舉措。教育的改革是歷史的必然，而高中美術(shù)課改可以說(shuō)是機(jī)遇，也是必然，順應(yīng)潮流來(lái)的及時(shí)。這次普通高中美術(shù)課改把美術(shù)提到了一個(gè)很高的位置。美術(shù)和其他學(xué)科一樣，也是一門必修科目，它和音樂(lè)一起有六個(gè)必修學(xué)分，它們的學(xué)分設(shè)定等同于科學(xué)領(lǐng)域中的物理、化學(xué)、生物和人文與社會(huì)領(lǐng)域中的歷史、地理等。高中美術(shù)再也不是可有可無(wú)的了。這次具有重大意義和鼓舞人心的決策，充分表明國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育給予了高度的關(guān)注和厚望。我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容設(shè)置的積極意義和時(shí)代賦予美術(shù)教育的責(zé)任。

普通高中新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的改革深度和力度是前所未有的，因此實(shí)施的復(fù)雜程度是不難預(yù)料的。”但它指明了一個(gè)努力的方向，展示了一個(gè)美好的前景，給廣大的美術(shù)教育工作者以信心和動(dòng)力，讓我們看到一個(gè)充滿活力、充滿真善美、充滿創(chuàng)新的美術(shù)新課堂。我們是實(shí)驗(yàn)者，親身經(jīng)歷這偉大的變革。高中美術(shù)課程改革就是在不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷改進(jìn)中走向成功。我們相信只要大家齊心協(xié)力，勇于實(shí)踐，大膽反思，依著科學(xué)的教育規(guī)律，必會(huì)到達(dá)理想的彼岸。因此，我們必須充當(dāng)好課程改革中的各種角色，以迎接高中美術(shù)課程改革提出的挑戰(zhàn)。我相信在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，不斷完善，我們一定能開(kāi)拓適合我國(guó)國(guó)情和需要的美術(shù)教育新天地。一個(gè)我們第一線的美術(shù)教師期望與欣慰的藝術(shù)教育新美景，正向我們走來(lái)，我們將為自己崗位而自豪，我們將為自己的光榮責(zé)任而努力。

讓我們每一個(gè)學(xué)生在新課標(biāo)中健康成長(zhǎng)！

讓我們每一位老師在新課標(biāo)下不斷提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社2003年4月第1版。

[2]侯令.《對(duì)美術(shù)課改幾個(gè)問(wèn)題的思考》[J].中國(guó)美術(shù)教育.2009.（6）