余鳴嬌 徐吉鵬

摘 要：以某綜合性大學的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，以大學生的學習適應性為評價指標，對新資助政策體系的教育援助效果加以評估。結(jié)果顯示：不同家庭收入水平的大學生在學習適應性上存在顯著差異，貧困生與中、高收入家庭的學生相比，其學習適應性得分表現(xiàn)出明顯劣勢；新資助政策體系對貧困大學生的學習適應性有顯著影響，受助貧困生學習適應性得分明顯高于未獲資助的貧困生。這充分表明，經(jīng)濟保障在大學生學習適應過程中扮演著重要角色，國家新資助政策體系對高校貧困生實施的教育援助取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：新資助政策體系；高校貧困生；教育援助；學習適應性

自20世紀90年代以來，在引入高校市場化機制和教育擴招的背景下，為應對高校貧困生群體引發(fā)的各種問題，相關(guān)部門經(jīng)過長期努力，至20世紀90年代中期已經(jīng)基本建立起以國家助學貸款為主體，“獎、貸、助、補、減”有機結(jié)合的貧困大學生資助體系。2007年新的資助政策體系實施之后，全國每年用于助學的中央和地方財政投入以及學校安排的助學經(jīng)費達到500億元，每年約有400萬大學生和1600萬中職學生獲得國家資助。[1][2]國家的巨額資助舉措在一定程度上有效緩解了高校貧困生上學難的狀況。但如此大規(guī)模的投入對貧困大學生的教育援助效果如何？比如對其心理狀況和行為表現(xiàn)的影響如何，是否能有助于他們?nèi)谌敫咝５膶W習生活環(huán)境，使其安心求學并取得良好的學業(yè)成績，其道德素質(zhì)和政治品德呈現(xiàn)何種面貌，等等。這些都是評估國家資助政策最終績效的重要依據(jù)和標準。基于以上考慮，本文對新資助政策體系對高校貧困生教育援助效果進行探討。

一、從零散到系統(tǒng)：評估模型的構(gòu)建

關(guān)于新資助政策體系的教育援助效果評估問題，既有的研究成果做出了有益和必要的探索與積累，主要側(cè)重于以下兩個方面：評估指標的構(gòu)建和評估方法的探討。在評估指標的構(gòu)建上，學者們呈現(xiàn)出了多元化和零散的特征，不同學者從不同角度提出了各異的評估指標和指標構(gòu)建方法。比如，胡小坤側(cè)重于從主體角度進行指標建構(gòu)，認為教育資助的評估應著重考慮政策決策者和執(zhí)行者、高校貧困生及其家長、專業(yè)機構(gòu)和人員和大眾傳媒等主體[3]；姜旭萍等則認為評估指標的構(gòu)建應重在資助政策的實際效果上，并具體提出了政治效果、經(jīng)濟效果、文化效果和教育效果四個維度[4]；凌峰等人的論述最具系統(tǒng)性，提出了從影響力、執(zhí)行力、運行困境和生活質(zhì)量四個維度構(gòu)建評估指標的方法[5]，從而將新資助政策體系的過程評估與結(jié)果評估有機統(tǒng)一起來。而關(guān)于評估方法的探討，學者們的觀點較為一致，大致有定量評估（如投入金額、受益人數(shù)、受益比例等）、定性評估（主要側(cè)重于價值觀方面的評估）、成本—收益評估（對被資助者的投入與其貢獻值的比較）和前后對比評估等幾種方法。[6]

綜合來看，既有的眾多研究成果仍存在以下兩點不足：其一，教育援助效果評估指標零散而缺乏系統(tǒng)性，各有偏重與不足，這直接導致有效評估模型的構(gòu)建難以前進；其二，雖然學者們對各類評估方法作了較為充分的探討，但幾乎都僅僅局限于思辨式的泛泛而論，少有令人信服的實證研究成果出現(xiàn)，其主要原因之一是既往評估指標缺乏可操作性。本文在前人研究的基礎上，試圖初步構(gòu)建切實可行的系統(tǒng)評估模型，進而以實證調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，力求彌補上述缺陷。

本文認為，教育援助是一項系統(tǒng)工程，它包括經(jīng)濟援助、思想政治援助、學業(yè)援助和心理健康教育援助等方面。教育援助的最終目標正在于將它們整合起來，使貧困大學生能夠順利完成各項學習任務，塑造良好的人格和品格，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的各項要求。長期以來，教育工作者們孜孜不倦的探索這項系統(tǒng)工程的科學合理的體系和機制，而國家新資助政策體系的建立則為我們對高校貧困生實施教育援助提供了清晰可行的路徑。不可否認，對高校貧困生的經(jīng)濟資助是新資助政策體系實施的核心環(huán)節(jié)。但新資助政策體系卻又不僅僅著眼于經(jīng)濟資助，它還關(guān)注貧困生的思想品格塑造、心理健康教育、學習狀況改善和環(huán)境協(xié)調(diào)適應等多方面的需求?；谶@種考慮，我們認為一個合理有效的系統(tǒng)評估模型，不僅應保證較高的效度要求，即要與高校貧困生的發(fā)展狀況緊密相關(guān)，從而能切實反映出教育援助的最終效果；而且還必須具備相當?shù)募嫒菪院腿嫘?，即能夠囊括貧困生學習、生活、心理和品格等各方面的基本信息。

進而，我們在既有研究成果中找到了“學習適應性”這一概念，將其作為本文建立教育援助效果系統(tǒng)評估模型的基點。學習適應性是指“個體超越學習情境中的障礙的傾向”或“個體克服困難取得較好學習效果的傾向”，也即對學習的適應能力，包括學習態(tài)度、學習方法、心理因素、學習環(huán)境四個維度。[7]也有學者將其分為學習動機、學習能力、學習環(huán)境、教學模式和身心適應五個維度。[8]學習適應性既能表現(xiàn)出大學生的主體性特征，即有效利用環(huán)境資源滿足自身需要的自主性；又突出了主體與環(huán)境之間的互動性，即整合內(nèi)外部信息和資源，調(diào)整身心狀態(tài)，促成自身的和諧發(fā)展。對大學生群體而言，學習適應性狀況是其學習、生活、心理和行為狀況的顯示器，因而可以作為國家資助政策體系對高校貧困生教育援助效果的集中反映?；谶@種認識，本文以學習適應性為核心指標初步構(gòu)建了教育援助效果的評估模型，它包括學習態(tài)度、學習能力、心理狀況和環(huán)境適應四個維度，如圖1所示。本模型的優(yōu)點在于，一方面緊緊圍繞教育援助效果的核心部分進行評估模型構(gòu)建，從而既保證了評估的效度，又免除了貪大求全、不切實際的弊端；另一方面，較之以往的評估指標可操作性程度更高。

二、研究假設

以學習適應性為核心指標考察新資助政策體系對高校貧困生的教育援助效果的做法，本次研究尚屬首例，研究者在期刊網(wǎng)上尚未檢索到相關(guān)研究成果。這一方面可歸因為系統(tǒng)評估模型遲遲難以建立，另一方面也由于現(xiàn)有的評估指標缺乏可操作性。所幸的是，學者們關(guān)于大學生學習適應性的研究起步較早并已取得了較為豐碩的成果，主要集中在大學生學習適應性的概念界定、測量工具探討、發(fā)展特點描述和主要影響因素這四個方面。[9]這些研究成果是本文提出研究假設和建立研究工具的重要起點。

根據(jù)楊改、葛明貴等人的研究結(jié)論，家庭環(huán)境尤其是家庭社會經(jīng)濟地位的差異是大學生的學習適應性的重要影響因素。[10][11]王瑞榮則進一步指出，許多貧困生由于不能正確認識貧富問題，不能客觀、科學地評價自我價值，形成了錯誤的自我認識而造成失落、自卑、孤僻、封閉、冷漠、緊張、敏感多疑、敢為性低等一系列不良情緒，甚至發(fā)展為人格偏執(zhí)和抑郁病癥。[12]此外，貧困生由于心理和性格等方面的原因，在對大學中人際關(guān)系的適應和自我調(diào)適方面都存在一定的障礙。李明睿的研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對性、精神病性等方面得分較高。這些問題的存在直接影響到貧困生的拼搏進取精神、社會適應能力、良好道德品質(zhì)的形成和個性心理品質(zhì)的完善，也直接影響到他們在學校及崗位上能力的發(fā)揮。[13]李昕等人的研究則表明，不同的家庭經(jīng)濟狀況對大學生人際關(guān)系有顯著影響，貧困家庭的學生表現(xiàn)出較強的社交回避傾向，這主要由于物質(zhì)條件的匱乏而產(chǎn)生的自卑心理所致。[14]而王永杰等人的研究結(jié)論則明確指出，大學生的環(huán)境適應能力與家庭環(huán)境尤其是父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)。[15]據(jù)此，我們有充分理由作出如下推斷，即高校貧困生相對于普通家庭學生而言，在學習動機、壓力感知、心理健康水平和環(huán)境適應能力等諸多方面存在一定的劣勢，并最終表現(xiàn)為其學習適應性相對較差的狀況。

從另一個側(cè)面來看，以上研究成果同樣也意味著，經(jīng)濟保障在大學生學習適應性方面扮演著重要角色。由此而言，既然經(jīng)濟資助是國家新資助政策體系對高校貧困生實施的教育援助的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么接受新資助政策體系的貧困生在減輕經(jīng)濟壓力和負擔的同時，其學習適應性狀況應當有可預期的改善，這正是國家新資助政策體系建立和實施的初衷和歸宿。

根據(jù)以上探討，我們提出提出了本研究的基本假設：國家新資助政策體系的建立和實施會對高校貧困生產(chǎn)生積極的教育援助效果，即能夠改善其學習適應性狀況。進而論之，我們提出了如下兩條具體假設：

假設1：總體而言，家庭經(jīng)濟困難學生（即貧困生）相對于普通家庭學生（主要以家庭經(jīng)濟條件為區(qū)分標準）來說，在學習適應性狀況上存在一定劣勢。

假設2：在家庭經(jīng)濟困難的學生中，接受了新資助政策體系幫助的學生相對于尚未接受的學生來說，其學習適應性狀況更好。

為證實假設，并同時探明新資助政策體系在改善高校貧困生學習適應性方面的具體作用機制，我們進而展開了實證調(diào)查。

三、研究方法與研究工具

（一）樣本構(gòu)成

本研究采用問卷調(diào)查法，以隨機抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式獲取某綜合大學工科學院二、三、四年級在校本科生樣本共300人，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷299份。所有問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。樣本具體分布情況如表1所示。

（二）研究工具

結(jié)合大學本科生教學實際情況，經(jīng)充分討論后編制了調(diào)查問卷。本問卷共分為三個部分：第一部分是調(diào)查對象基本情況，包括性別、年級、家庭收入水平等；第二部分在吸收借鑒已有的研究成果的基礎上，根據(jù)本次研究的需要自行編制了大學生學習適應性量表；第三部分為調(diào)查對象受助情況和資助評價。其中學習適應性量表包括學習態(tài)度、學習能力、心理狀況和環(huán)境適應四個維度，每個維度設5個項目，共計20個項目。采用五點計分法，設有正向計分和反向計分，分值越高代表學習適應性越好。經(jīng)過兩次問卷試測和修正，利用SPSS16.0進行量表信度和效度檢測，結(jié)果得到量表的克倫巴赫Cronbachsα系數(shù)為0.722，問卷各因素的α系數(shù)依次為0.517、0.753、0.762、0.537，四個因素共解釋了總方差的46.79%。量表各因素之間以及與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣如表2所示?？梢姡勘韮?nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度較為理想。

四、研究發(fā)現(xiàn)

由表3可以看出，在所有未受資助的學生中，低收入家庭學生（即貧困生）的學習適應性得分明顯低于中、高收入家庭學生，這與假設1基本相符。同時，與未獲資助的貧困生相比，受助貧困生的學習適應性得分顯著高于前者，并明顯高于中、高收入家庭學生，則假設2亦得到證實。由此可以說，大學生的學習適應性狀況與其家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)，教育援助在改善高校貧困生學習適應性方面發(fā)揮了積極作用。

為了進一步確定影響未受資助學生中不同家庭收入水平學生學習適應性差異的具體因素，以及影響受助與未受助貧困生學習適應性差異的具體因素，我們對前者進行了方差分析，對后者進行了獨立樣本的t檢驗。結(jié)果表明，在未受資助的學生之中，導致貧困生學習適應性得分明顯低于中、高收入家庭學生的主要影響因素是心理狀況（F=9.578，p<0.01）和環(huán)境適應（F=10.507，p<0.01），這與學者們的既有研究成果不謀而合。表4則進一步表明，受助貧困生與未受資助的貧困生相比，前者的適應性總分顯著高于后者。這主要是由于新教育資助體系的實施提高了其在學習態(tài)度和環(huán)境適應兩方面的得分（均值差分別為2.442和1.754，p<0.01），這一點也能從表3中得到驗證。以上數(shù)據(jù)說明，新資助政策體系對高校貧困生的教育援助主要通過影響其學習態(tài)度和環(huán)境適應狀況兩方面來發(fā)揮作用。

五、研究結(jié)論

經(jīng)過以上分析探討，本文得出以下結(jié)論：

1. 大學生的學習適應性與其家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)：不同家庭收入水平的大學生在學習適應性上也表現(xiàn)出明顯的差異，貧困生與中、高收入家庭的學生相比，其學習適應性表現(xiàn)出明顯劣勢，主要體現(xiàn)在心理狀況和環(huán)境適應兩個方面。

2. 新資助政策體系對高校貧困生實施的教育援助對其學習適應性產(chǎn)生了顯著影響，具體表現(xiàn)為，受助貧困生學習適應性得分明顯高于未獲資助的貧困生。這主要是由于教育資助大大提高了前者在學習態(tài)度和環(huán)境適應兩方面的得分。

3. 家庭經(jīng)濟狀況對大學生學習適應性的影響仍然極為顯著。因此國家新資助政策體系對高校貧困生實施教育援助是消除家庭社會遺傳的影響、促進貧困生更好的融入大學學習和生活并獲得全面和諧發(fā)展的必然要求。本研究亦表明，新教育資助體系的建立和落實對高校貧困生學習適應性狀況的改善發(fā)揮了應有的作用。這說明在現(xiàn)階段對高校貧困生的教育援助已經(jīng)取得了顯著成效。

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（責任編輯 于小艷）