趙紅霞

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效課堂；動(dòng)態(tài)生成；交流質(zhì)疑；

自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012） 22—0040—01

課堂是教師教學(xué)的主陣地，我們一直在追求課堂教學(xué)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)于“有效”一詞的解讀往往都是從“教”的層面開始思考，認(rèn)為課堂的有效性取決于教師精心的預(yù)設(shè)、巧妙的構(gòu)思，教師按照預(yù)設(shè)的教案講完最后一句話的同時(shí)響起下課鈴，這便是很多人心目中的有效課堂。

時(shí)至今日，課堂教學(xué)也著實(shí)出現(xiàn)了不小的改變，不再是教師一統(tǒng)天下的局面，學(xué)生的小組合作多了，主動(dòng)探究多了，分享交流也多了。即使這樣，常常還是會(huì)帶給聽課者一種按部就班的感覺，因?yàn)檫@一系列的學(xué)生自主探究活動(dòng)依然是在教師嚴(yán)密的組織下進(jìn)行的，似乎學(xué)生的一切表現(xiàn)都逃不脫教師的全盤掌控，教師總能準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生接下來(lái)的行動(dòng)。不可否認(rèn)，這確實(shí)是課堂“有效”的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生最終達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？墒?，這樣的課堂總會(huì)讓人心生遺憾，總覺得學(xué)生是被線緊拽的風(fēng)箏，看似在自由翱翔，實(shí)則被牢牢控制。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。怎樣讓數(shù)學(xué)課堂真正“有效”，筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)問題的思考應(yīng)該換一個(gè)角度：從“教者”層面的有效轉(zhuǎn)向“學(xué)者”層面的有效；從教師要教什么轉(zhuǎn)向?qū)W生要學(xué)什么；從教師怎樣教轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣學(xué)；真正的“有效”應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生而言的有效。具體表現(xiàn)在：

一、將更大的空間留給動(dòng)態(tài)生成

吳剛平教授說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞?！眴渭冇山處煆淖陨淼慕嵌认胂髮W(xué)生可能存在的問題和課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情景往往是主觀的、片面的，而依據(jù)此預(yù)設(shè)出的教學(xué)過程常常也是成人化的、略顯僵硬的、不完全切合學(xué)生實(shí)際的，這樣的預(yù)設(shè)很難達(dá)到真正的“有效”。有效的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生、生生的互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)過程。這就要求教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，而這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有較大彈性的、有充分留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在預(yù)設(shè)的過程中，隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的種種疑問，整個(gè)預(yù)設(shè)需要留有更大的包容度和自由度，給動(dòng)態(tài)生成留足空間。

二、將更多的時(shí)間留給交流質(zhì)疑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲取。也就是說(shuō)，在課堂上，不應(yīng)僅僅是師生間“乒乓式”問答。學(xué)生始終處于被提問狀態(tài)，教師卻始終是明知故問的一方。這似乎已經(jīng)違背了教學(xué)的主旨，一旦學(xué)生習(xí)慣了“被提問”，他們也將逐漸喪失主動(dòng)提問的能力。因此，為了讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主交流、質(zhì)疑問難。讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)獲得的全過程，而不要由教師包辦代替，人為地縮減學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)的時(shí)間。

三、將更重要的位置留給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，學(xué)生理應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師則應(yīng)逐漸嘗試在課堂中讓出自己主角的位置，讓講臺(tái)更多地成為學(xué)生交流質(zhì)疑的舞臺(tái)，真正將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

?? 編輯：張 昀