陳潛

【摘要】本文認為，初中數(shù)學課堂教學是我國數(shù)學教學的基本組織形式.教學的結構是靜態(tài)的，但是教學的功能是通過動態(tài)變化來實現(xiàn)的.

【關鍵詞】初中數(shù)學；和諧課堂；探討

新課標要體現(xiàn)學生為主題，筆者認為，初中數(shù)學課堂教學要構建和諧，充分發(fā)揮學生作用，就此探討如下.

一、初中數(shù)學和諧課堂教學的基本內涵

按照系統(tǒng)論的觀點，教學過程本身就是一個系統(tǒng).從靜態(tài)分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體.而這一整體總是處于一定的具體的教學環(huán)境之中.從動態(tài)分析，教學過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學過程與外部的教學環(huán)境也總是處于相互適用的變化之中.教學的結構是靜態(tài)的，但是教學的功能是通過動態(tài)變化來實現(xiàn)的.

初中數(shù)學課堂教學是我國數(shù)學教學的基本組織形式.它是傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學生數(shù)學思維邏輯和綜合素養(yǎng)的主要渠道和途徑.數(shù)學課堂教學是由教師、學生、數(shù)學教材、教法、學法和數(shù)學環(huán)節(jié)目標等動態(tài)、靜態(tài)要素所構成的有機整體.通過教師和學生在課堂上進行各種數(shù)學活動，即數(shù)學教學過程，使得諸要素總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，從而實現(xiàn)傳授學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生閱讀、寫作、理解、表達、思維、審美等能力，促使學生個體全面發(fā)展的教學目的.所謂初中教學的和諧課堂教學，即是在傳統(tǒng)的課堂教學中引入“和諧”的相關理論，科學分析課堂教學過程中所呈現(xiàn)出的動態(tài)（指的是教學的功能，即是教學過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學過程與外部的教學環(huán)境也總是處于相互適用的變化之中）和靜態(tài)（指的是教學的結構，是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體，該整體總是處于一定的具體教學環(huán)境之中）現(xiàn)象，利用現(xiàn)代教育技術和方法，合理地分配課堂教學任務，積極協(xié)調教師、學生和課堂三者之間的關系，實現(xiàn)課堂教學的穩(wěn)定和繁榮.其實質是提高課堂教學的效率和效益，使得每名學生和諧、科學的學習；另一方面則是提高課堂實踐的利用效率，促使教師和學生高效地進行教學互動，打造高效的“四十五分鐘課堂”.

二、初中數(shù)學和諧課堂教學的實現(xiàn)

初中數(shù)學和諧課堂教學的關鍵在于將“和諧”的理論滲透到課堂教學當中去，使得教學目標、教學要素、教學方式、教學方法、新舊知識、師生情感和教學環(huán)境等課堂教學重要因素均達到和諧狀態(tài).

要想實現(xiàn)和諧課堂教學，首先，在觀念上要貫徹“和諧課堂教學”的思想，遵循“效益優(yōu)先、兼顧公平”的原則，通過教師、學生、教學過程、教學環(huán)境等要素之間進行和諧、有效地分配，以實現(xiàn)課堂教學的和諧與高效；其次，在實際行動上不能生搬硬套，需要全面、系統(tǒng)地分析，以保證多因素和諧.因此，在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性，如何使學生能在自然和諧的氣氛中進行積極有效地學習，全新的教學理念如何走進課堂并進行積極有效地學習，全新的教學理念如何走進課堂并轉化為可操作性的教學行為等，都是歷來教學實踐中的基本追求，也是我們在數(shù)學教學中開展和諧課堂教學研究的意義所在.

三、初中數(shù)學和諧課堂教學實現(xiàn)的方法

（1）將“和”的思想引入到初中數(shù)學課堂教學當中，是希望在數(shù)學課堂中教師與學生所對應的人的要素要處于良好的環(huán)境的氛圍中，關注人的主觀性、主動性，以緩解由人為所導致的一些諸如制度、規(guī)章、契約、文化、輿論、社會觀念等因素所造成與學的不和諧的狀況.簡言之，將“和”理論運用到初中數(shù)學課題教學中，對于其最終成為在環(huán)境誘導下具有自組織功能、自適應能力、自主演化的實體，從而能夠充分地應對復雜環(huán)境下組織管理中的不確定性具有決定性的意義.

（2）“諧”在初中數(shù)學課堂教學中的作用.將“諧”的理論引入到初中數(shù)學課堂教學中，即是使得數(shù)學課堂有限的時間在一定條件下得到最大限度地利用.例如，“中心對稱圖形”是蘇教版九年級（上）第五章的內容，它是九年級幾何重要內容之一，本章既可以讓學生認識圖形的三種基本運動中“旋轉”在幾何知識中的重要體現(xiàn)，同時也完善了初中部分對“對稱圖形”（軸對稱圖形、中心對稱圖形）的知識講授，不但起著承上啟下的作用，也為后面學習“圓”的相關內容做了充分的準備.目前，在這章節(jié)的課程教學中普遍存在的問題是：對學習內容的理解存在偏差，沒有體現(xiàn)教材的意圖，導致上、下過度不自然，新的中心對稱思想和方法的抽象概括過程短暫，注重思想方法的應用，這種重結果、輕過程的教學失去了發(fā)展學生能力和個性的機會，不能體現(xiàn)數(shù)學教育兩重性的特點.而通過和諧課堂教學，教師準確地把握“中心對稱圖形”的內容并進行“合理”的“嵌入”，合理地投入有限的課堂時間，做好規(guī)劃工作，準確定位教學的價值，體會中心對稱的思想和方法；合理把握數(shù)學教育兩重性的教學策略，歷經設計有價值的引導性材料、組織學生活動、構建數(shù)學理論、引導學生嘗試數(shù)學運用、利用問題督促學生回顧和思考設計課后自主研究的教學過程結構.如此的課堂教學，既遵循了數(shù)學的發(fā)展規(guī)律和學生學習數(shù)學的認識規(guī)律，又遵循了教育的規(guī)律，不但有效發(fā)揮了教師與學生的“和”的作用，又突出顯示出了數(shù)學課堂教學“諧”的效果.

因此，和諧教學作為一種教學策略體系，在教學活動中，力求使得教學過程諸要素之間及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展.因此，在進行初中數(shù)學課堂教學時，應當從整個教學系統(tǒng)的教師、學生和課堂的可持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展出發(fā)，合理地把握動態(tài)教學與靜態(tài)教學過程之間的關系，實現(xiàn)教學系統(tǒng)中教師、學生的綜合效益最大化.