【摘要】“習得性無助感”不僅影響學生對數(shù)學的學習，也會影響學生其他方面的學習，甚至是身心健康.本文用問卷法對５３４名小學生的數(shù)學學習中“習得性無助感”進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：（１）小學生的數(shù)學成績與數(shù)學學習中習得性無助感有緊密的聯(lián)系.（２）低、中、高年級的學生數(shù)學學習中習得性無助感的程度有顯著差異.

【關鍵詞】小學生；數(shù)學學習；習得性無助感

一、研究緣起：現(xiàn)實與觀察

前兩天班上的一位成績中等的學生家長在與我溝通學生在家的數(shù)學學習情況時，反映孩子在家從不主動多做一點作業(yè)，遇到難題時，就停下筆來，等著家長來教.當問他原因時，他總是理直氣壯地說：“我不會.”可是當家長讀了一遍題，稍微分析一下，孩子連忙喊到：“我會了.”在我們數(shù)學課堂上，這樣的情景也很常見：大部分同學都在認真做題，個別同學卻眉頭緊蹙，遲遲不肯動筆.于是老師走過去問：“為什么不做呢？”同學回答道：“我不會.”這時老師便開始耐心地輔導這名學生，直到看見學生把題目完成才欣慰地離開.當老師正因為輔導了一名學生而覺得欣慰時，不妨也思考一下學生“我不會”的幕后究竟是怎樣一番情景.鑒于這種現(xiàn)象，我開始考慮現(xiàn)在的小學生在數(shù)學學習中為什么會出現(xiàn)這樣的情況，出現(xiàn)這樣的情況時我們教師又該怎樣教育.

通過初步的觀察與調(diào)查訪談，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子在班級中普遍存在.遇到問題沒有經(jīng)過認真思考和努力嘗試就放棄，并認為自己肯定完成不了.到了高年級，這種現(xiàn)象更加明顯，有的同學的數(shù)學成績與同學產(chǎn)生了較大的差距，學習數(shù)學的興趣明顯降低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒.這種消極心理體驗在心理學中被稱作“習得性無助感”.

二、理性思考：分析與建構(gòu)

“習得性無助感”最早是由積極心理學創(chuàng)始人馬丁·賽利格曼教授提出的，是指人們在工作、學習和交往等活動中，常常會因受挫折和失敗而變得無望，喪失信心，進而陷入束手無策、自暴自棄的消極狀態(tài)中，并在以后的活動中表現(xiàn)出回避、退縮和放棄等行為傾向.它是一種由于學習而形成的無能為力的心理體驗.

數(shù)學學習中“習得性無助感”就是在一定的數(shù)學學習情境中，由于學生長期沒有達到預期學習目標，屢次遭受挫折，產(chǎn)生消極認知，確信自己對學習數(shù)學缺乏能力，產(chǎn)生無能為力之感，從而在動機、情感、認知和行為上所表現(xiàn)的一種消極的心理狀態(tài).它使學生降低或喪失數(shù)學學習動機和自信心，懷疑自己的智力水平、數(shù)學學習能力，產(chǎn)生一種焦慮、厭倦、學習信心喪失的消極的情緒狀態(tài).他們一般的心理表現(xiàn)為成就動機低、自我概念低、自我效能感低.嚴重的是，如果學生產(chǎn)生了“數(shù)學習得性無助感”，就會導致其他方面的學習動機、認知和情緒上的缺陷，這種缺陷甚至會彌散到他們的整個心理和行為方面，對學生一生的發(fā)展帶來相當不利的影響.因此，本文我從一個小學數(shù)學教師角度出發(fā)，調(diào)查研究數(shù)學學習中的習得性無助感問題，對減輕學生的心理困擾和心理負擔、減少學習阻礙、提高學生學習數(shù)學的積極性、使學生保持身心健康具有重要的意義，也為教師和家長及孩子的學習提供可靠的指導依據(jù).

三、探索前行：調(diào)查與研究