周青

素質(zhì)教育的最終目的是造就具有良好素質(zhì)的合格公民.小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，如何落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我有四點(diǎn)體會(huì).

一、實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)持全員性原則

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)，多出人才，出好人才.”要實(shí)現(xiàn)這一宏偉教育目標(biāo)，在教學(xué)中就必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，把每一名學(xué)生納入自己的教育范圍，不讓一名學(xué)生掉隊(duì).教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求，是對(duì)全體學(xué)生的共同要求.能否使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志.如果在教學(xué)中只偏愛(ài)那些“尖子生”，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的“兩極分化”，而且也嚴(yán)重?fù)p害了教師自身的職業(yè)形象.

在教學(xué)實(shí)踐中，不能把學(xué)生看成是“標(biāo)準(zhǔn)件”，而忽視學(xué)生的個(gè)性差異，由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r都有著一定的差別，這就要求教師在教學(xué)中要正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，切實(shí)解決好共性和個(gè)性的矛盾.應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，分層次提出不同要求，分類(lèi)組織教學(xué)，以求全員提高.在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下四點(diǎn)嘗試.

第一，分層次提問(wèn).授新課前的準(zhǔn)備階段所提出的問(wèn)題，我多讓能力中下的學(xué)生來(lái)回答，因?yàn)闇?zhǔn)備階段所提出的問(wèn)題一般都是舊知識(shí)，這就有利于他們先“溫故”然后再“知新”.而在課堂中所提出的一些難度較大的問(wèn)題，就讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生回答.

第二，分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題.在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)我有意地先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，使他們把基礎(chǔ)打牢.對(duì)那些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，略增加一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目，使他們“吃得飽”.

第三，分層次留作業(yè).作業(yè)是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行消化理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在留作業(yè)時(shí)，我總是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題.如設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解答；對(duì)于中等生稍增加一點(diǎn)難度來(lái)鍛煉他們獨(dú)立思考的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生則設(shè)計(jì)一些難度較大的思考題，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮.

第四，分層次輔導(dǎo).在課余，我把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上.通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，排除其學(xué)習(xí)“障礙”，彌補(bǔ)知識(shí)缺欠，逐步改變“越學(xué)知識(shí)欠賬越多”的不良循環(huán).對(duì)于中等生的指導(dǎo)，我把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力上.而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，則把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在知識(shí)面的拓寬上.

二、實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)持主體性原則

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是課堂教學(xué)進(jìn)程中的一對(duì)主要矛盾.沒(méi)有不“學(xué)”的“教”，也沒(méi)有不“教”的“學(xué)”.如何擺正師生關(guān)系至關(guān)重要.我認(rèn)為，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師教得怎樣，要看學(xué)生學(xué)得如何.因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，是一個(gè)教師取得教學(xué)成果的關(guān)鍵.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).“應(yīng)試教育”往往強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，而素質(zhì)教育同時(shí)重視“會(huì)學(xué)”.現(xiàn)代的文盲含義包括那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人.一個(gè)好教師不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)的人，還應(yīng)是能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.以往，我總是習(xí)慣問(wèn)學(xué)生：“這道題的得數(shù)是多少”、“誰(shuí)的得數(shù)對(duì)了”等等，但解題思路是不是清楚，計(jì)算的道理是不是真正懂了卻很少過(guò)問(wèn).經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐，我吸取了以往的教訓(xùn)，在課堂教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，在理清學(xué)生的解題思路上下工夫，通過(guò)點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生自己講清算理，揭示規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的目的.在教學(xué)中，由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，收到了十分明顯的效果.當(dāng)然，堅(jiān)持主體性原則，不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.因?yàn)橐还?jié)課要教什么，怎樣教，歸根到底還是由教師決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成也是在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的.

三、實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)持實(shí)踐性原則

真理來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).實(shí)施素質(zhì)教育，也必須重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)由具體的形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程.借助操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)感性材料的觀察、比較、分析，逐步上升到理性認(rèn)識(shí).因此，在教學(xué)中我十分重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).例如“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”一課，由于是概念教學(xué)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難.針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量一分硬幣的厚度，使學(xué)生清楚地測(cè)得了一毫米的具體長(zhǎng)度.在教學(xué)“一厘米等于多少毫米”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生親自去數(shù)一數(shù)直尺的刻度，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中得知１厘米等于１０毫米.

實(shí)踐證明，在教學(xué)中重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

四、實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)持激勵(lì)性原則

堅(jiān)持激勵(lì)性原則，重視和加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，是教學(xué)取得成功的一條基本經(jīng)驗(yàn).實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物.因此要取得教學(xué)的成功，不僅要重視智力的開(kāi)發(fā)，也要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).一個(gè)人的“笨”與“聰明”不是絕對(duì)的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的.一個(gè)具有激勵(lì)教學(xué)藝術(shù)的好教師可以把“笨”學(xué)生教“聰明”了；一個(gè)教學(xué)藝術(shù)功底較差的教師也可以把“聰明”學(xué)生教“笨”了.因此，在教學(xué)中堅(jiān)持激勵(lì)性原則，運(yùn)用多種方法和手段，給學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將使學(xué)生終身受益.我曾有一個(gè)看上去智力一般的學(xué)生，從一年級(jí)起就不喜歡數(shù)學(xué)，上課無(wú)精打采，一接觸數(shù)學(xué)題就頭疼，家長(zhǎng)也感到無(wú)可奈何.針對(duì)這種情況，我先做好她的思想工作，給她吃“定心丸”.在課堂上，我特別設(shè)計(jì)了一些難易適度的練習(xí)題讓她做，做對(duì)了，就在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)她，做錯(cuò)了，我就當(dāng)著全班學(xué)生的面鼓勵(lì)她.為讓她得到好成績(jī)，有時(shí)我提前打招呼說(shuō)：“下次老師還要提問(wèn)你，相信你一定能夠答對(duì).”經(jīng)過(guò)師生情感的交流，她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心大增，聽(tīng)課聚精會(huì)神，課上積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，逐漸由數(shù)學(xué)課的“局外人”變成數(shù)學(xué)的愛(ài)好者.

綜上所述，只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中擺正多數(shù)與少數(shù)、教與學(xué)、理論與實(shí)踐、智力因素與非智力因素的關(guān)系，就能夠把小學(xué)階段素質(zhì)教育的任務(wù)落到實(shí)處.