張燕 許蘭彩

[內(nèi)容摘要]新課程下，部分農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。本文通過(guò)分析江西省南康市太窩鄉(xiāng)各所小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)表，運(yùn)用訪談、課堂觀察和實(shí)地考察等研究方法，調(diào)查了該鄉(xiāng)的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，從而了解到該鄉(xiāng)英語(yǔ)教育存在的一些問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際條件加以思考，以期對(duì)改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育起到一定的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；教育現(xiàn)狀；問(wèn)題

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確把“促進(jìn)公平”作為“國(guó)家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。可是，由于一些原因，我國(guó)城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農(nóng)村地區(qū)由于條件的限制，在新課改后遲遲沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而大多城市地區(qū)早已從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，甚至從學(xué)前班就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。隨著新課程改革的推進(jìn)，有些農(nóng)村地區(qū)雖開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是由于教育設(shè)施的不完備等問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些農(nóng)村英語(yǔ)教師仍然固守原有的教學(xué)手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書(shū)、一張嘴，教師在講臺(tái)滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)前馬不停蹄地抄，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，語(yǔ)音地方化，表達(dá)漢語(yǔ)化，思維機(jī)械化，更談不上創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言?！?(李銀芳，2009)這樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，如此大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育會(huì)是怎樣的？又有怎樣的教學(xué)效果？我們以一個(gè)鄉(xiāng)為考察對(duì)象，從成績(jī)表出發(fā)，進(jìn)行分析與反思，以期給小學(xué)英語(yǔ)教育提供一些參考與啟示。

二、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程任重而道遠(yuǎn)。本世紀(jì)初期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容包括小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，國(guó)家英語(yǔ)課程要求一般從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市與縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。同時(shí)，各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的政策。江西省南康市的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從當(dāng)?shù)鼐唧w條件出發(fā)，從2009年9月才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。

為了探索江西省農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，特對(duì)江西省南康市太窩鄉(xiāng)這個(gè)較為典型的地區(qū)，以訪談、實(shí)地調(diào)查、課堂觀察等形式，了解該鄉(xiāng)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。訪談對(duì)象主要是英語(yǔ)任教教師、教導(dǎo)處主任、學(xué)生家長(zhǎng)等，實(shí)地調(diào)查主要是作者在該鄉(xiāng)代課期間的實(shí)地觀察。我們以該鄉(xiāng)2009—2010學(xué)年度第二學(xué)期期末考試三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)表為依托，以客觀的成績(jī)來(lái)證明我們的調(diào)查，并且以在該鄉(xiāng)代課為契機(jī)，進(jìn)行了實(shí)地考察。

1.師資狀況的調(diào)查

隨著各地小學(xué)大面積開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校需要大量的合格英語(yǔ)教師，但目前有些學(xué)校的英語(yǔ)教師師資力量短缺，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)。“教育主管部門(mén)長(zhǎng)期以來(lái)的‘以城市為中心的師資配置方式加大了城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)師資發(fā)展水平的差距。”（彭靜，徐梅，2010）

下面是該鄉(xiāng)2009—2010學(xué)年度第二學(xué)期期末考試三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)表：

注：經(jīng)慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍?zhí)缎W(xué)和范塘小學(xué)都是F老師，說(shuō)明同一教師在不同學(xué)?！白呓獭庇⒄Z(yǔ)課。

（1）據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校的這9位英語(yǔ)教師中，有4位是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉(zhuǎn)崗教師，占22.2%；還有1位英語(yǔ)“走教”教師（一個(gè)人在兩所學(xué)校任教英語(yǔ)）。由于范塘小學(xué)師資缺乏（學(xué)校當(dāng)時(shí)只有4位年紀(jì)較大的教師，沒(méi)有年輕教師），尤其是英語(yǔ)教師缺乏，所以一位老師不得不于龍?zhí)缎W(xué)和范塘小學(xué)“走教”英語(yǔ)。

（2）從表格中可看到，該鄉(xiāng)英語(yǔ)成績(jī)有較大的差異，有四所學(xué)校的及格率超過(guò)70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學(xué)校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學(xué)校英語(yǔ)平均分只有22.33—35.23；有兩所學(xué)校的平均分是73.00—75.55。

（3）從表格中可以看到，中心小學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)排名非?？亢螅?jīng)考察得知，中心小學(xué)的這兩個(gè)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)很好。可見(jiàn)，學(xué)校及教師對(duì)課程的重視程度對(duì)成績(jī)的影響很大。在對(duì)前面的成績(jī)表進(jìn)行分析后，我們能看到該鄉(xiāng)的部分英語(yǔ)師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉(xiāng)英語(yǔ)師資狀況的最貼切寫(xiě)照。

英語(yǔ)教師的工作量很大。我們?cè)谠撪l(xiāng)代課時(shí)了解到，該鄉(xiāng)共有9所小學(xué)，每所小學(xué)基本上都有從學(xué)前班到六年級(jí)共七個(gè)年級(jí)，一共有14門(mén)課，而差不多每所學(xué)校的教師都只有10到11名，這樣平均下來(lái)，每位教師都必須帶一門(mén)課，甚至要帶兩門(mén)課。據(jù)調(diào)查，表格中幾乎所有教師都是身兼數(shù)門(mén)學(xué)科的教學(xué)。不少教師要同時(shí)承擔(dān)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，大部分教師在英語(yǔ)課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語(yǔ)，也只是停留于重復(fù)幾句相同的表達(dá)?？梢?jiàn)，教師的缺乏是該鄉(xiāng)的一個(gè)大問(wèn)題，這導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力大，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)?shù)亟逃^念狀況

據(jù)調(diào)查得知，由于英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不久，英語(yǔ)在該鄉(xiāng)的小學(xué)升中學(xué)考試中還不占比分，人們的應(yīng)試教育思想根深蒂固，就放松了對(duì)這門(mén)課程的要求。有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不重視，師資不夠，同工不同酬的現(xiàn)象也普遍存在，這些都大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，并嚴(yán)重制約了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們?cè)谠撪l(xiāng)代課期間了解到，該鄉(xiāng)的英語(yǔ)教研活動(dòng)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)少很多。由于每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，英語(yǔ)教師的績(jī)效工資也較少。英語(yǔ)教師只好再擔(dān)任其他科目的教學(xué)，這使英語(yǔ)教師花在英語(yǔ)教學(xué)上的時(shí)間相對(duì)較少。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)及格率很低。

3.教育設(shè)備狀況

農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)向來(lái)不足，加之農(nóng)村學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的重視不夠，因此，學(xué)校將資金投入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)上，不投入到英語(yǔ)課程上。經(jīng)調(diào)查了解到，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)村小學(xué)連基本的英語(yǔ)教學(xué)掛圖、教學(xué)磁帶和錄音機(jī)都配備不全，大大限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4.英語(yǔ)教師的處境

英語(yǔ)課程剛開(kāi)始起步，一所學(xué)校僅一名或兩名英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師都沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加上教學(xué)資源不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校的教研活動(dòng)少之又少，英語(yǔ)教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據(jù)我們調(diào)查，該鄉(xiāng)英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)比其他教師都重，大多英語(yǔ)教師一般還承擔(dān)語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)，甚至還是一個(gè)班的班主任，英語(yǔ)教師的大部分精力也基本都放在語(yǔ)文課和管理班級(jí)上，敷衍一下英語(yǔ)課。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生和教師都無(wú)精打采。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)水平不可能提高，英語(yǔ)教師的成就感也會(huì)缺失，職業(yè)倦怠隨之而來(lái)。

三、分析與思考

1.英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題存在的原因

（1）行政原因

該鄉(xiāng)一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時(shí)地招到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，再加上近年來(lái)實(shí)行義務(wù)教育，學(xué)校沒(méi)有學(xué)費(fèi)等收費(fèi)來(lái)源，學(xué)校少了財(cái)政來(lái)源，想要自行招聘英語(yǔ)教師更是有心無(wú)力。

（2）領(lǐng)導(dǎo)原因

該鄉(xiāng)很多地方在英語(yǔ)教學(xué)方面的教育經(jīng)費(fèi)投入相當(dāng)少。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，以考試論英雄的評(píng)價(jià)觀，英語(yǔ)是副科的觀念，學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)少，都影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)課時(shí)安排上，一周只有兩個(gè)課時(shí)，并且大多都安排在上午最后一節(jié)或是下午。英語(yǔ)的重要性和不可替代性是有目共睹的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并為了提高英語(yǔ)教學(xué)，采取合理有效的措施。比如，學(xué)?？梢越o各個(gè)班級(jí)配備基本的英語(yǔ)聽(tīng)力用的錄音機(jī)和錄音帶。

（3）教師的有心無(wú)力

小學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。據(jù)了解，該鄉(xiāng)小學(xué)的英語(yǔ)教師都是擔(dān)任幾門(mén)課的教學(xué)，如表格中石龍小學(xué)的D老師，既是四年級(jí)的語(yǔ)文教師和音樂(lè)教師，還是三年級(jí)的英語(yǔ)教師，并且是四年級(jí)的班主任。多重角色，多項(xiàng)任務(wù)，教師忙得不可開(kāi)交，花在英語(yǔ)教學(xué)上的時(shí)間有限。雖然有心教好這門(mén)課，但沒(méi)有那么多時(shí)間和精力。

（4）城鄉(xiāng)教育資金投入不均衡

自我國(guó)1986年頒布《義務(wù)教育法》以來(lái)，普及義務(wù)教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來(lái)的一個(gè)最重要的問(wèn)題是，不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。分析我國(guó)不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的重要原因，主要在于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的不均衡。

（5）家長(zhǎng)觀念的局限

我們通過(guò)與家長(zhǎng)的談話了解到，大部分家長(zhǎng)受舊思想的束縛，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)只是停留在以前，認(rèn)為英語(yǔ)要到初中階段才學(xué)習(xí)，小學(xué)不用學(xué)，或是上了初中以后再學(xué)也不遲；甚至有很多家長(zhǎng)一直認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為只要把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)好就行，英語(yǔ)不重要。因此，英語(yǔ)受重視程度不高，孩子在家學(xué)英語(yǔ)得不到家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，更談不上幫助。

2.關(guān)于改善英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，不利于教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語(yǔ)教師才有可能有所改變，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才有可能得到長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校及管理層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)學(xué)科，減輕教師負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)教師不應(yīng)身兼數(shù)門(mén)科目的教學(xué)，課時(shí)安排應(yīng)該更加合理、科學(xué)。

（2）英語(yǔ)教師備課應(yīng)“一課多磨”

英語(yǔ)課程是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，在教育教學(xué)上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結(jié)晶。因此，英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中，自己要先預(yù)想一下課程的流程，進(jìn)行預(yù)演，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，教師之間團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

（3）英語(yǔ)教師多進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)展開(kāi)的研究活動(dòng)，主要是幫助教師理解實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)象和解決實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，同樣可以針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、調(diào)查、反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，試圖解決這些問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)?？梢詭椭杏⒄Z(yǔ)教師相互說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，互給意見(jiàn)，共同進(jìn)步，使英語(yǔ)教師從此不再孤軍奮戰(zhàn)。

（4）教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

農(nóng)村英語(yǔ)教育的關(guān)鍵，在于創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。在學(xué)校沒(méi)有找到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師之前，可以將其他教師轉(zhuǎn)崗到英語(yǔ)課程的教學(xué)中。調(diào)查得知，由于多種原因，小學(xué)教師隊(duì)伍中有一部分學(xué)科教師相對(duì)過(guò)剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的情況下，可對(duì)這部分教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這樣，英語(yǔ)教師隊(duì)伍會(huì)不斷壯大。

（5）同工同酬

講效益、講回報(bào)是正常的。但教師在農(nóng)村與城市的收入存在不平衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學(xué)英語(yǔ)教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語(yǔ)教師工作的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程的大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)在一些農(nóng)村地區(qū)剛剛起步，存在師資短缺、課時(shí)安排不合理、對(duì)英語(yǔ)課程的不重視等問(wèn)題，需要教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的特別關(guān)注和共同努力，這樣才能使小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.2010，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]黃秋燕.一個(gè)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)歷程[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（5）:28-30.

[3]林苑.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課課堂用語(yǔ)使用的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2010（2）:56-59.

[4]李銀芳.2010年后中學(xué)合格英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究（一）[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009(4).

[5]麥肖群.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究現(xiàn)狀的研究與分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（3）:4-9.

[6]彭靜，徐梅.重慶市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)師資均衡發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（10）:11-15.

[7]宋金玲，宋玉宇.淺談中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)策略的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2010（6）：53-55.

[8]王紅霞.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J].寧夏教育科研，2009（1）:14-15.

[9]中華人民共和國(guó)教育部，2001a，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[10]周力平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源配置問(wèn)題及對(duì)策研究——以重慶為視閾[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（3）:9-13.

[11]張正江.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題與后果[J].上海教育科研，2006（8）:70.

（責(zé)任編輯 馮璐）