張洋洋,湯百智

摘 要 高職綜合實踐課程是融合了技術(shù)知識學(xué)習(xí)和技術(shù)實踐培養(yǎng)的綜合性課程。基于體驗學(xué)習(xí)理論，高職綜合實踐課程的教學(xué)應(yīng)以工作項目為核心，采取由具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四個階段構(gòu)成的體驗學(xué)習(xí)圈模式，使學(xué)生在做、思、學(xué)、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 體驗學(xué)習(xí)；實踐課程；職業(yè)能力；高等職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0018-04

一、體驗學(xué)習(xí)理論及體驗學(xué)習(xí)圈

體驗學(xué)習(xí)理論“把學(xué)習(xí)看作是體驗（experience）、感知（perce- ption）、認(rèn)知（cognition）與行為（behavior）四個方面整合統(tǒng)一的過程”[1]。體驗學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，具有主體性、情境性、行動性、反思性及合作性的特點，即倡導(dǎo)在具體情境中以團(tuán)隊合作的形式，學(xué)習(xí)者主體積極主動地思維與行動，強(qiáng)調(diào)整個人的全然投入，力求將學(xué)習(xí)者知、情、意、行整合的浸染式學(xué)習(xí)觀。

在體驗學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，大衛(wèi)·庫伯創(chuàng)造性地提出體驗學(xué)習(xí)圈，即由具體體驗（concrete exp- erience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）構(gòu)成四個階段的循環(huán)過程，形成程序化、科學(xué)化的體驗學(xué)習(xí)模式，引起學(xué)習(xí)方式的變革，如圖1所示。在體驗學(xué)習(xí)圈中，具體體驗與抽象概括、反思觀察與行動應(yīng)用形成了兩組辯證對立的矛盾關(guān)系，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中兩個基本的結(jié)構(gòu)維度。第一個是理解維度，包括兩種對立的理解方式：具體體驗階段是學(xué)習(xí)者在真實或模擬的情境中的感知過程；而抽象概括階段是以符號和概念為中介的領(lǐng)悟過程。第二個是轉(zhuǎn)換維度，包括兩種對立的意義轉(zhuǎn)換方式：反思觀察階段是內(nèi)涵縮小的反思過程；行動應(yīng)用階段是外延擴(kuò)大的應(yīng)用過程。體驗學(xué)習(xí)就是如此不斷的經(jīng)驗理解與轉(zhuǎn)換的過程，兩者缺一不可。由此，體驗學(xué)習(xí)圈構(gòu)建的程序化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者在解決具體與抽象、反思與行動的矛盾關(guān)系過程中產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。

二、高職綜合實踐課程涵義

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級技術(shù)型人才為目標(biāo)。技術(shù)型人才的知能結(jié)構(gòu)需要在實踐性教學(xué)中形成，實踐性教學(xué)既是教學(xué)原則，又是教學(xué)方案。一方面，將實踐性教學(xué)原則貫穿于整個高職人才培養(yǎng)過程，全面提高學(xué)生實際應(yīng)用理論的能力。另一方面，作為方案的實踐性教學(xué)，包括設(shè)置在人才培養(yǎng)各個階段的實驗、實習(xí)和實訓(xùn)。而實訓(xùn)教學(xué)是高職實踐教學(xué)體系中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是指學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實訓(xùn)基地或校外實習(xí)場所，在模擬或真實的崗位工作環(huán)境中，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能完成專業(yè)要求的典型性、綜合性工作任務(wù)或項目的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)的過程是知識與技能相結(jié)合的過程，技術(shù)知識的學(xué)習(xí)是技術(shù)實踐的需要，技術(shù)實踐是技術(shù)知識的內(nèi)化，進(jìn)而形成個人經(jīng)驗的有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)是融合知識傳授與實踐活動的綜合性質(zhì)的教學(xué)組織形式，將實訓(xùn)放在課程體系的框架下進(jìn)行建設(shè)，即實踐性質(zhì)的綜合課程，稱之為“綜合實踐課程”。

三、體驗學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高職綜合實踐課程的實施

（一）情境性與技術(shù)知識的習(xí)得

技術(shù)實踐活動是在規(guī)范的技術(shù)規(guī)則和一些難以用語言表達(dá)的默會知識指導(dǎo)下進(jìn)行的。技術(shù)規(guī)則和默會知識是綜合實踐課程的重要內(nèi)容，都屬于程序性知識。所謂程序性知識是指個人不具有有意識的提取線索，因而只借助某種活動形式間接推測出關(guān)于“怎么做”的知識，也就是關(guān)于完成某項任務(wù)的過程和方法的信息[2]。程序性知識的內(nèi)涵清晰表明了其習(xí)得機(jī)制的情境性，即通過技術(shù)實踐活動獲得，并在活動中被進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟。而體驗學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，以具體體驗作為學(xué)習(xí)過程的邏輯起點，以行動應(yīng)用作為一個完整循環(huán)的邏輯終點，兩者都是在具體情境中的實踐，因而具有情境性。因此，體驗性學(xué)習(xí)可以作為綜合實踐課程中程序性技術(shù)知識的習(xí)得路徑，使學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)情境中，通過完成一個典型的工作項目，經(jīng)歷完整的工作過程，建構(gòu)程序性的技術(shù)知識。

（二）學(xué)習(xí)循環(huán)圈與職業(yè)能力的培養(yǎng)

“獲得能力的重要條件是行動的整體性和執(zhí)行完整的行為。這就不僅涉及工作行動內(nèi)容的完整性，而且涉及循環(huán)性?！盵3] 體驗學(xué)習(xí)圈為學(xué)生獲得職業(yè)能力提供了內(nèi)容完整的、循環(huán)式的行動模式。

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的完整的行動模式

在實際工作中，技術(shù)型人才在生產(chǎn)一線往往扮演著工作群體的組織者與協(xié)調(diào)者的角色，對其相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域能力的要求更趨向于綜合。而綜合能力的獲得，很大程度上要依靠實踐性的教學(xué)過程。因此，高職綜合實踐課程在實施過程中應(yīng)將不同能力內(nèi)容的培養(yǎng)過程同步整合。職業(yè)能力“內(nèi)容的完整性涉及專業(yè)能力、方法能力與社會能力的統(tǒng)一”[4]。在實踐性教學(xué)中要使學(xué)生深刻感知知識與具體工作要素之間的聯(lián)系。將體驗學(xué)習(xí)過程作為綜合實踐課程的實施路徑，以具體體驗典型工作任務(wù)為邏輯起點，使學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識的職業(yè)意義，再以行動應(yīng)用的方式獲得經(jīng)驗，成為下一次職業(yè)行動的基礎(chǔ)。此過程作為知識與工作任務(wù)連結(jié)的行動載體，使學(xué)生的專業(yè)能力得到逐步提升。而體驗學(xué)習(xí)理論提倡的主體性、行動性、反思性及合作性又為提高學(xué)生的方法能力與社會能力提供了肥沃的土壤。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)式的行動模式

綜合實踐課程的實施過程是學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)、螺旋式提升的過程。按照對學(xué)生職業(yè)能力的要求從低到高，分階段地使學(xué)生持續(xù)體驗接近真實的工作崗位情境，并引導(dǎo)學(xué)生在做中思，在做中學(xué)。而體驗學(xué)習(xí)圈為學(xué)生提供了一個循環(huán)式的行動模式：學(xué)生依次經(jīng)歷具體情境的感知、行動基礎(chǔ)上的反思、實踐驅(qū)動的學(xué)習(xí)和實際問題的解決，繼而又意味著新一次、更高能力要求的職業(yè)體驗循環(huán)的開始。在以具體體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)的過程中，每一次學(xué)習(xí)都是新的，與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗被連續(xù)地建構(gòu)并被內(nèi)化、遷移、改造。

（三）反思性與實踐智慧的養(yǎng)成

高等職業(yè)教育之所以成為一種教育類型和層次，是由它的職業(yè)性與高等性兩個本質(zhì)屬性決定的。其中高等性體現(xiàn)在技術(shù)人才的職業(yè)活動不是簡單重復(fù)性的技能操作，而是實踐中不斷解決技術(shù)問題的過程，是以技術(shù)理論知識為支撐、以實踐智慧為基礎(chǔ)的活動。所謂實踐智慧是指職業(yè)活動中勞動者智力技能的體現(xiàn)，包括問題識別和解決方案的確定等，對實踐問題的解決起著調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。實踐智慧的內(nèi)涵決定了其培養(yǎng)過程的實踐性，需要在綜合實踐課程中具有典型性、綜合性的工作任務(wù)中去逐漸養(yǎng)成。

問題的解決需要目標(biāo)的指引。當(dāng)目標(biāo)確定而清晰時，問題解決就是運(yùn)用既有技術(shù)規(guī)則，工具化地圖解過程。但在真實的職業(yè)世界中，實踐情境充滿了復(fù)雜性與不確定性，問題解決就要首先“依靠框定問題情境的非技術(shù)過程，協(xié)助我們組織與澄清目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的可能途徑”[5]。因此，解決問題的前提是設(shè)定問題。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，教師往往急于為學(xué)生呈現(xiàn)達(dá)到既定目標(biāo)的多種有效手段，而忽略了在解決問題之前，學(xué)生對問題情境的判斷識別這一重要環(huán)節(jié)。這種對實踐情境復(fù)雜性的察覺是行動基礎(chǔ)上思維活動參與的結(jié)果，正是實踐智慧的關(guān)鍵體現(xiàn)。而體驗學(xué)習(xí)圈中的反思就是在具體體驗基礎(chǔ)上的思維活動，是實踐性質(zhì)的反思，而非理論層面的邏輯推衍。將這種實踐性反思作為高等職業(yè)教育綜合實踐課程實施過程的重要一環(huán)，是提升實踐智慧，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵策略。

（四）情感態(tài)度體驗與職業(yè)人角色定位

“體驗學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)世界的完整過程”，“它包含著個體全部功能的整合——思維、感受、理解與行為”[6]，關(guān)注學(xué)習(xí)者在適應(yīng)過程中情感、態(tài)度方面的體驗。綜合實踐課程中技術(shù)實踐活動部分為學(xué)生提供了體驗實際工作過程的機(jī)會。在體驗過程中，學(xué)生逐步明晰之前的學(xué)習(xí)以及將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于勝任未來工作崗位的重大意義。這種體驗式的職業(yè)教育學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與適應(yīng)未來職業(yè)世界的過程統(tǒng)一，有利于引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)過程中形成對待本職工作良好的態(tài)度與情感。

四、將體驗學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高職綜合實踐課程的教學(xué)過程

高等職業(yè)教育要徹底擺脫普通教育學(xué)科論的影響，就要以工作過程為主線貫穿課程的設(shè)計、組織和實施三個層級階梯，拋棄“按照為實踐先儲備知識的準(zhǔn)備觀來構(gòu)建課程”[7]，而要“按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構(gòu)建課程”[8]。在宏觀層面，即課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計階段，應(yīng)以先實踐后理論為原則排列課程門類的順序并分配學(xué)時；在中觀層面，即課程內(nèi)容的選擇與組織階段，應(yīng)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇知識，以工作任務(wù)為引領(lǐng)組織知識；在微觀層面，即課程實施階段，也要相應(yīng)地遵循“過程觀”。

體驗學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)論，其所強(qiáng)調(diào)的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與高職綜合實踐課程的理念相契合，特別是體驗學(xué)習(xí)圈所呈現(xiàn)的程序化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，為綜合實踐課程的教學(xué)過程提供了可行的操作范式。在基于體驗學(xué)習(xí)的綜合實踐課程中，每一體驗學(xué)習(xí)循環(huán)都將工作與學(xué)習(xí)的過程同一；工作項目的排序遵循職業(yè)能力的發(fā)展順序，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展路徑明晰起來；復(fù)雜工作項目的完成需要經(jīng)過多次體驗學(xué)習(xí)的循環(huán)。

（一）具體體驗階段

在具體體驗階段，教師以典型性、綜合性的工作項目引領(lǐng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對技術(shù)情境的即時體驗，其中包括熟知技術(shù)對象的基本構(gòu)造、使用技術(shù)工具、明確工作任務(wù)的要求等，使學(xué)生在技術(shù)實踐中感知“工作情境中的多種要素，特別是這些要素所組成的情境結(jié)構(gòu)”[9]。處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的工作任務(wù)所提供的職業(yè)體驗有利于集成學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而對之前學(xué)習(xí)的技術(shù)理論知識作進(jìn)一步的理解與升華。而且，在技術(shù)知識學(xué)習(xí)前，實際任務(wù)的體驗給予學(xué)生必要的實踐準(zhǔn)備，從而構(gòu)成學(xué)生對自身職業(yè)行動能力進(jìn)行反思的前提。

（二）反思觀察階段

在綜合實踐課程教學(xué)中，教師往往過多關(guān)注如何讓學(xué)生“做”起來，以培養(yǎng)其專業(yè)技能，忽視學(xué)生思維活動的參與以及思維與行動的二元循環(huán)。沒有反思環(huán)節(jié)作銜接、作鞏固，職業(yè)體驗會被很快遺忘，無法內(nèi)化到學(xué)生的經(jīng)驗體系之中。因此，要使學(xué)生剛剛產(chǎn)生的職業(yè)體驗具有意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，重視對職業(yè)體驗的轉(zhuǎn)化。

在對工作過程進(jìn)行實踐探究的基礎(chǔ)上，此時反思是實踐性的，具體包括兩個環(huán)節(jié)：一是厘清問題情境，即學(xué)生對工作過程中的實踐困境作出判斷；二是選擇解決方案，即學(xué)生需要判斷已掌握的技術(shù)規(guī)則與當(dāng)前技術(shù)情境是否匹配，是否需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種判斷能力是建立在學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了綜合實踐課程對學(xué)生能力的高要求。在活動組織方面，學(xué)生可以通過小組討論會的形式，積極反思那些依據(jù)自身行動能力所不能解決的工作困境，深化實踐體驗，激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力，在此過程中逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的態(tài)度與情感。

（三）抽象概括階段

綜合實踐課程的教學(xué)過程要緊緊圍繞工作項目這個核心來進(jìn)行。依據(jù)工作項目，特別是針對學(xué)生在反思觀察階段所產(chǎn)生的實踐性問題，由教師選擇相關(guān)的、必要的技術(shù)知識作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成實踐化的知識結(jié)構(gòu)。所謂實踐化的知識結(jié)構(gòu)，就是在實踐情境中建構(gòu)的并為實踐服務(wù)的知識結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生獲得解決問題的知識背景，繼而師生共同探討完成工作項目的途徑和方法，確定工作項目的工作流程和組織形式，為工作項目的順利完成做好準(zhǔn)備。

（四）行動應(yīng)用階段

在此階段，學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)的技術(shù)規(guī)則和理論，嘗試完成典型工作任務(wù)。與此同時，學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識的職業(yè)意義，并將學(xué)習(xí)過程納入到自己的實踐經(jīng)驗之中，作為下階段體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在循環(huán)往復(fù)的體驗學(xué)習(xí)中持續(xù)構(gòu)建與工作崗位相關(guān)的知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

基于體驗學(xué)習(xí)的綜合實踐課程教學(xué)過程以工作項目為核心，使學(xué)生在經(jīng)歷做、思、學(xué)、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗。四階段體驗學(xué)習(xí)圈模式的意義在于促使高等職業(yè)教育教學(xué)重視反思與行動的多重循環(huán)。沒有反思，即時體驗就不會產(chǎn)生意義；沒有行動，能力就得不到發(fā)展。反思是行動基礎(chǔ)上的反思，行動是反思激勵下的行動。學(xué)生的職業(yè)能力正是在“做”和“思”的循環(huán)往復(fù)中得到提升?？傊泽w驗學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)高職綜合實踐課程實施的理論基礎(chǔ)，符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，又為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個內(nèi)容完整的、循環(huán)式的行動模式，是有意義的教學(xué)嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][美]D·A·庫伯.體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:17，27.

[2]肖化移.論職業(yè)教育中程序性知識教學(xué)的特點與規(guī)律[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2008(5):107-110.

[3][4]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:245.

[5][美]唐納德·A.舍恩.反映的實踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考[M].夏林清，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2007:42.

[7][8]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:65，157.

[9]徐國慶.試論職業(yè)教育專業(yè)課程的展開順序[J].職教論壇，2003(14):4-9.

Implementation of Integrated Practical Curriculum of Higher Vocational Education Based on Experiential Learning Theory

ZHANG Yang-yang，TANG Bai-zhi

(Vocational and Technical College, Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024，China)

AbstractThe integrated practical curriculum of higher vocational education is a type of integrated curriculum which combines technical knowledge learning with techniques practical abilities cultivating. Based on the experiential learning theory, the teaching of integrated practical curriculum of higher vocational education should take working project as the core, adopt experiential learning circle model which consists of four phases such as specific experience, reflection observation, abstract generalization and action application, so as to make students generate experience in the cyclic process of doing, thinking, learning and re-doing.

Key wordsexperiential learning; practical curriculum; professional ability; higher vocational education