羅安娜

【摘要】本文結(jié)合中職學(xué)生生源復(fù)雜、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性比較顯著的特點(diǎn)，提出了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)方式，并從實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、理論依據(jù)、遵循的原則及具體措施四個(gè)方面進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，較多的中職學(xué)校放低了招生門檻，初中畢業(yè)生甚至不需要參加考試就可以直接進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，基礎(chǔ)較差.另一方面，較多學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒多大用處，而且很多中職學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，比較難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有一種莫名的恐懼而不愿意去學(xué)數(shù)學(xué).但是數(shù)學(xué)又是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)必會(huì)對(duì)其專業(yè)課程產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的形成，因而找到一個(gè)符合中職學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常重要的.

分層教學(xué)就是指尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法.這種教學(xué)方式既照顧了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，又可以把因材施教提升到可操作水平，適合不同層次的中職學(xué)生.因此，它是符合中職學(xué)生學(xué)情的有效教學(xué)方式.本文將從實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、理論依據(jù)、遵循的原則及具體措施四個(gè)方面探討如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教.

一、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

盡管國家在大方向提出要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)的發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中，我們的家長和學(xué)生仍然看不上、看不起中職學(xué)校，“能被高中錄取，就不選擇中職學(xué)?！钡乃枷肴匀桓畹俟?，實(shí)在上不了高中，才去讀職校，因此當(dāng)前中職學(xué)校的生源仍以被普高篩選出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，還有一些是因種種原因沒有參加中考的學(xué)生，甚至有些是無法在原學(xué)校完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生.

因此，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，所要面對(duì)的中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差異性顯著，所以我們在教學(xué)工作中要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以期使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，一方面為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生今后能繼續(xù)深造打下基礎(chǔ).基于以上認(rèn)識(shí)，我們承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，正視學(xué)生個(gè)體差異，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出分層教學(xué)，從而使每一名學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展.

二、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體無論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力、興趣及個(gè)性等方面都存在著差異，因此對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法是不能很好達(dá)到教學(xué)目的的.只有依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，才能使所有學(xué)生在自己的原有水平上都有所提高.另一方面，心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，適度的焦慮有助于學(xué)習(xí)成績的提高，過度焦慮勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此，在教學(xué)過程中要努力構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，以便使他們在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí).分層教學(xué)方式的構(gòu)建恰好能為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既輕松愉快又適度焦慮的學(xué)習(xí)氛圍.

2.教育學(xué)理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子在育人上就提出過“因人而異,因材施教”的教學(xué)理念.蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每名學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的水平，二是潛在的水平，它們二者之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)要從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用的“最近發(fā)展區(qū)理論”，其核心就是因材施教，讓每名學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展.分層教學(xué)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，在教學(xué)實(shí)踐中合理組織教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，讓學(xué)生通過努力達(dá)到可能要求的智力發(fā)展水平和能力發(fā)展水平，以促進(jìn)每名學(xué)生都能發(fā)展.

三、實(shí)施分層教學(xué)遵循的原則

1.差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生個(gè)體之間的差異.根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異.可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以通過學(xué)習(xí)而得到的，是可以改變的.不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異.相對(duì)于可變差異而言，不變差異在短時(shí)間內(nèi)難以得到改變.基于這些認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)本著承認(rèn)差異、正視差異、利用差異的原則來實(shí)施分層教學(xué).

2.主體性原則

在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，要形成師生之間、學(xué)生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病.所以要盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間.教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，要能容忍不同層次學(xué)生一些幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有充分落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，分層教學(xué)的效果才可能有質(zhì)的提高.

3.激勵(lì)性原則

成功教育理論告訴我們，每名學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能.分層教學(xué)注重發(fā)展每一名學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心.大多數(shù)中職學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多消極的情感體驗(yàn)，經(jīng)歷了不少挫折，中職學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更是加深了他們的挫敗感.現(xiàn)在，通過分層教學(xué)能讓學(xué)生稍加努力就能品嘗成功的喜悅，不斷增加他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓學(xué)生從苦學(xué)、懼學(xué)、厭學(xué)逐步變?yōu)闀?huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué).因而，在分層教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的興趣和意愿，使學(xué)生處于該層次時(shí)，既能聽得懂、學(xué)得會(huì)，又能感受到挑戰(zhàn)性.

4.自尊性原則

教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)學(xué)生最寶貴的東西——自尊心.在教育實(shí)踐中，教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，還取決于良好的師生關(guān)系，關(guān)心和尊重每一名學(xué)生，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生的自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.分層教學(xué)把學(xué)生分成不同層次的做法，難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在分層教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊，避免師生關(guān)系出現(xiàn)障礙.在教育教學(xué)過程中要避免不同層次的學(xué)生之間相互譏諷、挖苦，教師還要注意自己的教學(xué)用語，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等忌語，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的外因條件，創(chuàng)造適合學(xué)生全面學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的氛圍，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”.

四、實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

1.對(duì)學(xué)生合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的先決條件.因?yàn)檫@不僅有利于教學(xué)的組織，而且會(huì)形成一種無形的教育力量，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中相互激勵(lì)，相互誘發(fā)，從而產(chǎn)生共鳴效應(yīng).新生進(jìn)校后，要進(jìn)行一次數(shù)學(xué)摸底考試，考試內(nèi)容以初中數(shù)學(xué)知識(shí)為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)基本運(yùn)算法則、簡單的四則運(yùn)算、幾何識(shí)圖解題的掌握情況.經(jīng)過幾個(gè)星期的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，可將學(xué)生按2∶ 5∶ 3的比例分為A，B，C三層，A層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效，成績較好；B層的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，智力因素一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心，成績中等；C層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解接受能力一般，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)困難，成績較差.

分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，各層之間可以雙向流動(dòng).如果某名同學(xué)感覺學(xué)習(xí)太吃力，或者成績下降厲害，明顯不適應(yīng)本層次的教學(xué)，可以轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)難度較小的層次；相反，如果某名同學(xué)感覺學(xué)習(xí)太輕松，成績提高明顯，在本層次學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性不足，可以轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)難度較大的層次.

為了便于教學(xué)和管理，還需要把各個(gè)層次學(xué)生的座位進(jìn)行固定，以一個(gè)班級(jí)30名學(xué)生為例，進(jìn)行如下安排：

每個(gè)層次的學(xué)生選一位組長，發(fā)放一個(gè)工作記錄本，負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的課堂作業(yè)情況、作業(yè)完成的質(zhì)量情況、每次考試的成績與進(jìn)步分?jǐn)?shù)等情況，每位組長每星期還要詳細(xì)地向老師匯報(bào)該組的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整.

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).在教學(xué)目的上，可根據(jù)教學(xué)大綱分五個(gè)層次：①識(shí)記，②領(lǐng)會(huì)，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用.對(duì)于各層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是：A層學(xué)生達(dá)到①—⑤，B層學(xué)生達(dá)到①—④，C層學(xué)生達(dá)到①—③.如在講授“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可定為：（1）共同目標(biāo).記住等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，并能用它來解決簡單的問題.（2）層次目標(biāo).A層：能推導(dǎo)該公式，并能熟練地運(yùn)用它去解決一些既有一定難度又比較靈活、綜合的問題；B層：理解該公式推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題，進(jìn)行簡單的綜合應(yīng)用.C層：了解推導(dǎo)過程，記住該公式，并能進(jìn)行一些簡單的運(yùn)用.

3.教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在.教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分.在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，對(duì)于思維有難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單的問題讓C層學(xué)生回答，適中問題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).對(duì)B，C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲；對(duì)于A層的學(xué)生，在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求.對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅.