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反思:教師成長(zhǎng)的必由之路

2012-04-29 15:49:22王國(guó)龍
甘肅教育 2012年15期
關(guān)鍵詞:自我教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

王國(guó)龍

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)反思;自我;教材;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)15—0045—01

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析,從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指“教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì),包括知識(shí)、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,是由非專(zhuān)業(yè)人員變成專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程”。教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系,從而由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合,提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力。反思也是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再創(chuàng)造以便從中探索教學(xué)規(guī)律,最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。因此,反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。

一、反思自我

“反思”這個(gè)概念源于西方哲學(xué)家的論述,通常指人對(duì)自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。它是思想反過(guò)來(lái)對(duì)于自身的認(rèn)識(shí),或者說(shuō)是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。教師的自我反思,就是教師在教研活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)既往教育實(shí)踐過(guò)程中自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的回顧反省。自我反思能提高教師自我評(píng)價(jià)的合理性,提升教師自我評(píng)價(jià)的能力。“吾日三省吾身”,思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。在教師自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,作為評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中所涉及的教學(xué)實(shí)踐的把握必須是準(zhǔn)確的、合乎教育實(shí)際的,是真實(shí)的。保證教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)客體的真,就能夠平衡好教學(xué)主體與客體的關(guān)系。只有不斷提高教師自我評(píng)價(jià)的合理性,才能提升教師自我評(píng)價(jià)的水平。

二、反思教材

以化學(xué)教材為例,化學(xué)作為中學(xué)課程的重要組成部分,它的編排以實(shí)驗(yàn)為主體,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生,再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)比,最后進(jìn)行概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看,長(zhǎng)期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)?。美?guó)著名教育家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過(guò)程相悖的,它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展,而只能使人的頭腦成為倉(cāng)庫(kù)。而且這種情形與我國(guó)目前大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的理念也背道而馳,更不符合素質(zhì)教育的要求?;瘜W(xué)新課程在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來(lái),強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的,不是單一的知識(shí)傳授,不能只重結(jié)果,也不能只進(jìn)行單純的智力培養(yǎng)。這個(gè)根本性的變化,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才具有重要的意義。

三、反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)一節(jié)新課,教師必須要有一條明晰的教學(xué)思路。這節(jié)課該如何導(dǎo)入,怎樣導(dǎo)入才能打破知識(shí)要點(diǎn)上的瓶頸,如何降低知識(shí)的難度,怎樣從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)點(diǎn)上;在新知識(shí)講解過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在哪些方面等等。如果你是年輕老師,可以回顧你的老師當(dāng)時(shí)是如何處理這部分內(nèi)容、如何化解這些難點(diǎn)的。當(dāng)初你自己學(xué)習(xí)時(shí),主要的問(wèn)題是什么。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師,則要考慮以前的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)主要的問(wèn)題在哪里,自己在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣盡力避免這些問(wèn)題。

四、課后反思

課后反思有助于促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失,從而科學(xué)地處理和運(yùn)用教材。課后反思是指教師在課堂教學(xué)告一段落后,把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、自我感覺(jué)以及出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。從而及時(shí)分析教學(xué)中的得失,以便更合理地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。教師要回顧自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,教學(xué)任務(wù)完成得如何,學(xué)生反饋怎樣等等,然后把焦點(diǎn)集中在那些使自己激動(dòng)以至于很難忘的事情上,最后抓住時(shí)機(jī),選擇典型事例,深刻體會(huì),記錄下來(lái),形成新認(rèn)識(shí)。

心理學(xué)家斯伯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí),只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn),教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度,對(duì)后繼行為產(chǎn)生積極的影響。他提出了著名的教師發(fā)展公式,成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思??梢?jiàn),反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。

編輯:張昀

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