劉剛

［摘要］ 在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)分析項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的可行性，提出項(xiàng)目教學(xué)法的一般教學(xué)過(guò)程，論述教師在項(xiàng)目教學(xué)法中的教學(xué)行為。實(shí)踐表明，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是通用技術(shù)課堂教學(xué)的一種有效途徑。

［關(guān)鍵詞］ 通用技術(shù)； 項(xiàng)目教學(xué)； 教學(xué)應(yīng)用

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 071

［中圖分類(lèi)號(hào)］G424［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）16- 0115- 03

項(xiàng)目教學(xué)法是指以具體的技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，在師生共同參與實(shí)踐的過(guò)程中，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種將教學(xué)內(nèi)容融入技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目中的教學(xué)方法。其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能直接傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立去探索、去思考，最終得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師不再獨(dú)占課堂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和督促者。

在通用技術(shù)學(xué)科里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將通用技術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，并可以在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己能基本克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。顯然，對(duì)于通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)具有一定的難度，它要求學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作的成果。

１通用技術(shù)需要項(xiàng)目教學(xué)

通用技術(shù)首次成為普通高中新課程中的一員，就以它獨(dú)特的課程理念、新穎的課程內(nèi)容、鮮活的能力取向使課程實(shí)施者耳目一新。在全面實(shí)施新課改的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的要求，需要我們用現(xiàn)代的教育觀(guān)念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行審視和思考。通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐的學(xué)科，它立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷。然而，由于當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)科教師大多由其他學(xué)科“轉(zhuǎn)行”而來(lái)，不可避免地把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，導(dǎo)致目前通用技術(shù)教學(xué)存在諸多弊端。

１．１教學(xué)方法比較單一

根據(jù)筆者初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學(xué)方式還是以講、練為主， 在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。同時(shí)從通用技術(shù)課程的三維教學(xué)目標(biāo)中也可以看出這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以完成教學(xué)任務(wù)，所以目前這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課程理念，更不符合通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。而項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生通過(guò)自己親自參與而獲得的認(rèn)知與感受，它所關(guān)注的不僅是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了深刻的情感體驗(yàn)、態(tài)度生成乃至整個(gè)生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以項(xiàng)目教學(xué)法正是完成通用技術(shù)課程的三維目標(biāo)所需要的。

１．２無(wú)法給學(xué)生提供自由探索的空間

在通用技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力是要在不斷實(shí)踐中得到培養(yǎng)的，需要有一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。而目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無(wú)法給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能在知道結(jié)果的前提下去反復(fù)驗(yàn)證結(jié)果，這顯然剝奪了學(xué)生自由探索的機(jī)會(huì)，而項(xiàng)目教學(xué)法則恰好相反，它鼓勵(lì)學(xué)生先探索而后知，這才是與通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科的開(kāi)設(shè)初衷不謀而合的。

１．３學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的興趣度下降

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科興趣下降的原因是多方面的，比如上面提到的教學(xué)方法比較單一、無(wú)法給學(xué)生提供自由探索的空間以及現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式主要以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)教師只能是考什么，教什么；怎么考，怎么教。教師必定沒(méi)有精力也沒(méi)有興趣進(jìn)行課程改革，本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)有趣的通用技術(shù)課堂變得乏味枯燥，學(xué)生必定興趣下降。筆者從教通用技術(shù)4年，有著深刻的體會(huì)。上個(gè)學(xué)年，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，反映積極，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)，這說(shuō)明學(xué)生是喜歡項(xiàng)目教學(xué)法的，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法也是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

切實(shí)改進(jìn)這些教學(xué)弊端，需要我們改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中，推廣項(xiàng)目教學(xué)法就是一種符合通用技術(shù)新課程理念，具有可操作性的途徑之一。

２項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程比較復(fù)雜，真正實(shí)施起來(lái)也有一定難度，項(xiàng)目的選擇是否合理、典型，實(shí)施過(guò)程是否可控、有序，最后的結(jié)果是否明顯、有效。不是說(shuō)隨便選一個(gè)題目叫學(xué)生去實(shí)踐即可，如果不能合理應(yīng)用，可能既達(dá)不到教學(xué)目的，又誤導(dǎo)了學(xué)生的思路。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)包含如下幾個(gè)過(guò)程。

２．１項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目教學(xué)能否在通用技術(shù)課堂中有效地實(shí)施，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇是非常重要的。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇在很大程度上決定了學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的熱情和設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)效果，是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的重要的第一步。但是項(xiàng)目的選擇受到了學(xué)校的硬件設(shè)備、教師本人的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的制約，因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇要結(jié)合實(shí)際、因地制宜，做到既能使所有學(xué)生能夠參與其中，能運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題，又能簡(jiǎn)單切實(shí)可行，讓老師容易掌控。

例如：紙制橋梁是學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的一項(xiàng)活動(dòng)之一，這就是一個(gè)非常實(shí)用的項(xiàng)目，而且成本低廉，但同時(shí)技術(shù)含量卻很高。學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作時(shí)，可以有不同構(gòu)思，用草圖展示多種方案，非常有效地開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外生活中雖然學(xué)生都知道橋梁是由橋面、橋墩等組成的，也知道橋梁的承受力與橋面形狀和所用的材料有關(guān)，但僅憑對(duì)物理中所學(xué)的力學(xué)知識(shí)的一些了解，他們?nèi)匀缓茈y理解“壓力”、“形變”、“承重”等實(shí)際問(wèn)題，而這個(gè)項(xiàng)目則給學(xué)生提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓他們自己觀(guān)察怎樣的橋梁可以承受怎樣重量，從而取得有效的教學(xué)效果。所以可見(jiàn)，項(xiàng)目的選擇是至關(guān)重要的，是有效開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，是后面一切項(xiàng)目教學(xué)工作的前提。

２．２設(shè)計(jì)的過(guò)程

這里以?xún)蓚€(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程作參考。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度講到工藝加工時(shí)，教師需要選擇一個(gè)項(xiàng)目能解決劃線(xiàn)、鋸割、銼削、鉆孔、表面處理等問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能學(xué)會(huì)掌握相關(guān)的工具。

項(xiàng)目一：要求把一塊如圖1的金屬板（５０×５０）加工成圖2所示工件。

該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程涉及到劃線(xiàn)、鋸割、銼削等知識(shí)，可以找某個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成，也可以分組討論然后選代表完成，時(shí)間１０分鐘左右。評(píng)價(jià)過(guò)后，可以適當(dāng)增大難度。如要求把一塊如圖1的金屬板（５０×５０）加工成圖3所示工件，時(shí)間１５分鐘左右。這回可以叫幾名同學(xué)同時(shí)操作，有的學(xué)生可能會(huì)不假思索地直接拿第一次加工過(guò)的金屬板開(kāi)始操作，方法就是銼削。有的學(xué)生則會(huì)思考過(guò)后，拿另一塊新板，先劃線(xiàn)，鉆孔，再鋸割，最后銼削完成。這時(shí)，教師就可以對(duì)每個(gè)成果加以評(píng)價(jià)、講解，并說(shuō)明哪種方法是最合適的，也可以很清楚地闡述為什么要先鉆孔，再鋸割的問(wèn)題了。

項(xiàng)目二：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小鐵錘模型（如圖4所示）。

材料主要為長(zhǎng)方體鋼塊和圓型木棒。制作雖然有些麻煩，但這個(gè)項(xiàng)目可以解決技術(shù)與設(shè)計(jì)１、２兩冊(cè)教材中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如三視圖繪制、軸測(cè)圖的繪制、效果圖的展現(xiàn)、設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)等，更為有價(jià)值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)模型和工藝后，便可直接來(lái)制作小鐵錘模型。這時(shí)就可以復(fù)習(xí)劃線(xiàn)、鋸割、銼削、鉆孔、倒角、沖眼等，甚至拓展到攻絲、套絲及流程的時(shí)序，還有結(jié)構(gòu)的連接等知識(shí)點(diǎn)，均可以用這個(gè)小鐵錘來(lái)完成。而最有價(jià)值的是學(xué)生不但學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，還可以應(yīng)用到實(shí)踐，這就是我們通用技術(shù)學(xué)科的宗旨。

一個(gè)合適的項(xiàng)目，一定是在設(shè)計(jì)過(guò)程中能普遍引起學(xué)生興趣的，并且難度可以適時(shí)調(diào)整以方便教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法中最吸引學(xué)生也是最考驗(yàn)教師的環(huán)節(jié)，一定要經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備才能開(kāi)展，效果一定會(huì)事半功倍。

２．３項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程

上述圖3所示工件在日常生活中隨處可見(jiàn)。用一塊金屬板（最好鋁制品），劃線(xiàn)、鉆孔、鋸割、銼削就可以做成圖3所示的工件。其過(guò)程要求孔位準(zhǔn)確，鋸割面平整。在具體實(shí)踐過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面：

其一，正確安裝鋸條，起鋸的正確方法和動(dòng)作要領(lǐng)。

其二，是用銼刀對(duì)鋸割面進(jìn)行修正，去除毛刺與尖銳處，并注意銼削的操作要領(lǐng)。

其三，使用劃針、鋼直尺、劃規(guī)、樣沖等劃線(xiàn)時(shí)要壓緊鋼直尺，防止偏移。劃針要緊貼導(dǎo)向工具，盡量一次劃成。

其四，按照?qǐng)D紙要求劃線(xiàn)定位，在鉆孔中心處用樣沖沖眼，注意敲擊時(shí)要扶直樣沖。

其五，按照鉆孔的操作要領(lǐng)和步驟進(jìn)行鉆孔，并嚴(yán)格遵守“二要、二不要”的規(guī)定。

２．４項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生的每一份設(shè)計(jì)作品，都包含學(xué)生辛勤的汗水，學(xué)生對(duì)自己的作品也格外愛(ài)惜，教師要給每個(gè)學(xué)生展示自己作品的舞臺(tái)，要讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的時(shí)候必須慎重、嚴(yán)謹(jǐn)。教師一方面要對(duì)學(xué)生的努力有所肯定，另一方面也要提出合理化的建議。教師還可以通過(guò)一些手段鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，比如，筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中經(jīng)常利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)，及時(shí)地把學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生的作品拍攝下來(lái)，并且把它們上傳到學(xué)校的網(wǎng)站上，供學(xué)生們下載。這不僅極大地增強(qiáng)學(xué)生們的好勝心，有效地激發(fā)了學(xué)生們的設(shè)計(jì)激情，而且也為其他教師和學(xué)生積累了教學(xué)素材和學(xué)習(xí)資料。如果能開(kāi)展一些通用技術(shù)設(shè)計(jì)成果展示活動(dòng)，向全校師生展示學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，肯定會(huì)吸引更多的學(xué)生走進(jìn)通用技術(shù)的課堂，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

為了能使項(xiàng)目教學(xué)有序、有效、有節(jié)地實(shí)施，還必須對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋。通過(guò)反饋、思考，教師才能及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的教學(xué)方案，避免教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題一再出現(xiàn)，有助于下一次項(xiàng)目教學(xué)更好地開(kāi)展。

３項(xiàng)目教學(xué)中的教師行為

項(xiàng)目教學(xué)需要師生的共同參與，雖然側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐，但并不是將教師邊緣化。項(xiàng)目教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在與學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程中掌控教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)處理課堂生成。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的選擇可以由教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，而設(shè)計(jì)的過(guò)程則需要師生的共同參與和努力。這就好比修建一座大廈，教師就是總工程師，總工程師不僅要設(shè)計(jì)圖紙，還要在修建的過(guò)程中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)建筑隊(duì)的各部分工作，因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

３．１項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者

教師必須對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程可能出現(xiàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都熟識(shí)于胸，才能很好地掌控自己的課堂。當(dāng)學(xué)生沉浸在實(shí)踐的探索樂(lè)趣中，必然出現(xiàn)很多意想不到的火花，通往結(jié)果的路徑不止一條，而學(xué)生的選擇和想法當(dāng)然無(wú)法預(yù)計(jì)，這個(gè)時(shí)候就考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生另辟蹊徑而教師對(duì)他提出的問(wèn)題無(wú)法解答的時(shí)候，不僅有損教師自己的形象，而且很可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，這也是項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出更高教學(xué)能力要求的體現(xiàn)，所以，只有課前認(rèn)真地準(zhǔn)備，才能保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。一個(gè)好的項(xiàng)目要有幾個(gè)價(jià)值，其一，容易實(shí)現(xiàn)；其二，成本要低；其三，一個(gè)項(xiàng)目可以完成多個(gè)教學(xué)計(jì)劃；其四，學(xué)生興趣要濃厚。如教材中小板凳的設(shè)計(jì)，就是一個(gè)不錯(cuò)的項(xiàng)目。小板凳學(xué)生都了解，貼近生活，材料容易選擇，可以選擇木板、木條等，加工比較容易，危險(xiǎn)系數(shù)較低。

３．２實(shí)踐的引導(dǎo)者

當(dāng)學(xué)生偏離了正確的設(shè)計(jì)過(guò)程，或者由于某種原因得出了錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)結(jié)果，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成項(xiàng)目教學(xué)，教師必須時(shí)時(shí)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)引導(dǎo)或提醒學(xué)生，避免學(xué)生誤入歧途，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，帶來(lái)教學(xué)秩序的混亂。例如工藝的項(xiàng)目設(shè)計(jì)之小板凳，小板凳如果采用榫接，榫孔和榫頭的制作就有先后順序，至于先制作哪個(gè)凳腳，就沒(méi)有絕對(duì)的先后了；講到方案構(gòu)思的時(shí)候，同樣可以用到小板凳這個(gè)項(xiàng)目，已到學(xué)生參照實(shí)物進(jìn)行構(gòu)思，如造型、結(jié)構(gòu)、外表色彩等，這樣會(huì)更加直接，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得更好。

３．３結(jié)果的評(píng)價(jià)者

學(xué)生未曾經(jīng)歷項(xiàng)目教學(xué)法，已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生未必能一下接受這種新的教學(xué)方法，其次項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生提出更高的要求，學(xué)生由于自身的動(dòng)手能力不足等問(wèn)題，很可能在設(shè)計(jì)過(guò)程中多次遇到困難，難免出現(xiàn)沮喪、失落等情緒，這時(shí)教師必須給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是讓學(xué)生自己探索結(jié)果，不是為了難倒、難住學(xué)生。

４結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于通用技術(shù)的教學(xué)，尚處于研究發(fā)展階段，筆者僅憑多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教材分析與文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，仔細(xì)梳理了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可行性與可能性，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法并不適合于所有的章節(jié)教學(xué)，雖然它在某些章節(jié)教學(xué)中存在著優(yōu)勢(shì)，但如果濫用項(xiàng)目教學(xué)法，很可能最后既浪費(fèi)時(shí)間，又得不到學(xué)生的認(rèn)可，所以在應(yīng)用之前一定要認(rèn)真分析教材，做到有的放矢才能行之有效。例如技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師也在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平。