摘要：本文以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，探討目前早期雙語教育中存在的問題，對早期雙語教育的利弊進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：語言習(xí)得 雙語教育 母語遷移

近年來，我國的英語教育發(fā)展迅猛，面向兒童的雙語學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班大量涌現(xiàn)，許多家長為了能讓孩子盡早學(xué)習(xí)一門外語而不惜一切代價(jià)。我們該不該讓孩子過早地接受雙語教育？早期雙語教育是利是弊呢？

本文將以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，探討目前早期雙語教育中存在的問題，對早期雙語教育的利弊進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、語言習(xí)得理論

語言習(xí)得理論主要包括行為主義理論、心靈主義理論和交互作用論等。行為主義理論代表人物斯金納認(rèn)為，嬰兒是沒有語言知識(shí)的，但具有學(xué)習(xí)語言的能力。語言的學(xué)習(xí)過程就是人們行為的形成過程，而行為的形成則是人們對外界的刺激不斷做出反應(yīng)的結(jié)果。因此，語言學(xué)習(xí)的外在環(huán)境因素是語言習(xí)得的關(guān)鍵。以喬姆斯基為代表的心靈主義認(rèn)為，外界因素對語言習(xí)得的有限作用是“激活”大腦中固有的語言習(xí)得機(jī)制，先天的語言習(xí)得機(jī)制才是關(guān)鍵因素。交互作用論代表人物皮亞杰則認(rèn)為兒童語言習(xí)得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。嬰兒初生時(shí)其語言能力極為有限，沒有外界環(huán)境的影響，兒童是無法習(xí)得語言的。在內(nèi)在能力和外在環(huán)境相互作用的過程中，兒童將從環(huán)境中習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而意識(shí)到語言的社會(huì)交流功能，并主動(dòng)同自己所在的環(huán)境開展積極的互動(dòng)交流。

我們贊成交互作用論關(guān)于兒童語言習(xí)得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果的說法。內(nèi)部因素和外在環(huán)境共同影響著兒童的語言習(xí)得。

（一）影響語言習(xí)得的內(nèi)部因素

喬姆斯基認(rèn)為兒童生下來就有一種適宜學(xué)習(xí)語言的、人類獨(dú)有的“語言習(xí)得機(jī)制”，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規(guī)則的語言體系內(nèi)化，使之成為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在這一過程中兒童逐漸發(fā)現(xiàn)和掌握了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用了語言。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對任何新事物都具有極度的開放性，他們更樂于接受新的規(guī)則，很容易將新的東西變成自己的思想。隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

可見，兒童具有更多的學(xué)習(xí)外語的興趣和可能。而自我意識(shí)發(fā)展的不成熟也使得兒童學(xué)習(xí)第二語言的心理負(fù)擔(dān)較小，他們不會(huì)或較少顧及面子問題。因此，家長和學(xué)前教育工作者如能根據(jù)兒童語言認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)程，適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)恼Z言刺激，便可以在此敏感期內(nèi)幫助兒童形成良好的語言能力。

（二）影響語言習(xí)得的外在環(huán)境

兒童習(xí)得語言的外在環(huán)境包括家庭、校園、社會(huì)、文化傳統(tǒng)等等。其中最重要的就是家庭環(huán)境的影響，特別是父母的影響，兒童接受最早最多的語言刺激來自于父母。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生后第一年，來自母親的言語輸入和指導(dǎo)將促進(jìn)嬰兒詞匯產(chǎn)生能力的出現(xiàn)，其接受性和表達(dá)性詞匯會(huì)快速增長。到一歲半時(shí)，嬰兒開始聯(lián)合單字詞而形成意義有限的雙字詞句子，但嬰兒似乎已經(jīng)理解了父母說的很多事。到第二年后期嬰兒接近“詞匯爆炸期”，開始更頻繁地使用和組合單詞時(shí)，母親的響應(yīng)和協(xié)調(diào)對兒童正確認(rèn)識(shí)常見物體以及促進(jìn)單詞組合能力的培養(yǎng)變得更為關(guān)鍵。

兒童早期語言是在兒童與成人和外在環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。這種相互交流對語義習(xí)得也有影響，只要兒童能夠把發(fā)音與語義固定地聯(lián)系起來而不是偶然所為，就已經(jīng)完成了語義習(xí)得。語義習(xí)得的第一步是給事物命名。首先兒童會(huì)用名詞來命名特定的物體，然后會(huì)把這一命名運(yùn)用到所有相關(guān)事物中。他們不僅會(huì)用單個(gè)詞語來指稱物體，也會(huì)用它表達(dá)復(fù)雜一點(diǎn)兒的思想。一個(gè)小孩說“蘋果”的含義可能是說想吃蘋果，也可能是想表達(dá)他有一個(gè)蘋果等等。一個(gè)詞在這里可以表達(dá)多種含義，不過有時(shí)你很難明白孩子用一個(gè)詞所表達(dá)的含義。這種交流的失敗就會(huì)刺激孩子提高語言交流能力，隨著年齡的增長，他們便會(huì)逐漸找到更合適的表達(dá)內(nèi)心思想的辦法。

總的來說，語言發(fā)展要受到先天的語言能力和后天的外在環(huán)境的相互作用。

二、早期雙語教育的利弊

（一）早期雙語教育的好處

由于人類語言具有普遍存在的共性，語言之間有很多相通之處，早期雙語教育的好處是顯而易見的。

在兒童接受早期雙語教育之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一定數(shù)量的漢語母語，漢語的語音、詞匯、語法等語言知識(shí)體系早已扎根于他們的頭腦當(dāng)中。當(dāng)再學(xué)習(xí)新的語言時(shí)，已有的母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對新語言的習(xí)得起到積極的影響，同時(shí)也能提高母語習(xí)得的效率。這種被稱為母語正遷移的現(xiàn)象，表現(xiàn)在語音、語法、詞匯和語義等各個(gè)方面。

因?yàn)橛⒄Z和漢語的語音系統(tǒng)中有些音的發(fā)音相同或者相近，所以在早期雙語教育中，就可以通過母語語音正遷移的方法來記憶英語語音。例如，當(dāng)教英語數(shù)字“one”“two”的發(fā)音時(shí)，如果用漢語中與其發(fā)音十分接近的“wan”和“tu”進(jìn)行訓(xùn)練和記憶，他們就能很容易學(xué)會(huì)這兩個(gè)單詞的發(fā)音。

雙語教育為兒童提供了新的語言媒介，擴(kuò)展了兒童的表達(dá)手段。習(xí)得雙語的語用規(guī)則和文化，為兒童提供了廣闊的語言使用空間，而且保證了語言使用的得體性。

（二）早期雙語教育的弊端

1.雙語本身的差異與兒童認(rèn)知能力之間存在著矛盾

兒童認(rèn)知能力的發(fā)展對外語學(xué)習(xí)既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。一方面，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展與成熟，學(xué)習(xí)者可以較快地掌握英語規(guī)則和知識(shí)。但學(xué)習(xí)者對母語的依賴性也越來越大，母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對學(xué)習(xí)新語言起阻礙作用，從而產(chǎn)生語言之間的干擾。這就是語言習(xí)得中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

（1）語音遷移的干擾

漢語音節(jié)多以元音結(jié)尾，開音節(jié)占優(yōu)勢，而英語中卻存在很多輔音結(jié)尾的閉音節(jié)，所以兒童在讀英語單詞時(shí)，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。如將“desk/desk/”讀成“/desk?/”、“paint/peint/”讀成“/peint?/”。由于漢語中沒有像英語那樣的輔音連綴，如：[bl]、[pl]、[fl]等，初學(xué)英語的兒童總習(xí)慣在輔音連綴之間加一個(gè)元音[?]。如把“blue/blu：/”讀成“/b?lu：/”，“plate/pleit/”讀成“/p?leit/”。

（2）語法遷移的干擾

很多兒童在口頭表達(dá)中會(huì)按漢語結(jié)構(gòu)套譯出錯(cuò)誤的句子，這種漢語式的結(jié)構(gòu)模式對外語學(xué)習(xí)造成了極大的不良影響。例如，“彼得和威廉昨天都沒去上學(xué)”這句話，正確表述是“NeitherPeternorWilliamswenttoschoolyesterday”，但是很多學(xué)生卻說成了“BothPeterandWilliamsdidntgotoschoolyesterday”。

（3）詞匯遷移的干擾

由于英漢兩種語言的文化差異，英漢詞匯之間不可能一一對應(yīng)。但有些學(xué)生常把一些漢語搭配直接移植到英語中，從而造成了錯(cuò)誤。如把“Sheisveryhealthy”說成了“Herbodyishealthy”，沒有考慮到其中代詞的詞匯意義和語法性質(zhì)。

2.課堂小環(huán)境的局限性

與社會(huì)上的漢語大環(huán)境相比，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境就顯得太微小了。學(xué)習(xí)漢語時(shí)，課堂內(nèi)外的大小環(huán)境是和諧一致的，而且大環(huán)境對小環(huán)境有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語時(shí)，除非是在英語國家學(xué)習(xí)英語，課堂上的英語小環(huán)境與社會(huì)的漢語大環(huán)境是相沖突的。雖然有的學(xué)習(xí)班采用了電話回訪、網(wǎng)絡(luò)課程等多種手段來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但由于在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中缺乏練習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)習(xí)者在課堂的小環(huán)境中習(xí)得的英語知識(shí)往往會(huì)被削弱和遺忘。

三、改進(jìn)早期雙語教育的措施

語言習(xí)得的交互作用論使我們明確了兒童習(xí)得語言是內(nèi)在因素和外在語言環(huán)境相互作用的結(jié)果。為了克服早期雙語教育的弊端，我們必須注意以下方面：

（一）大力開展雙語師資培訓(xùn)

首先，著力發(fā)展培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校；其次，在學(xué)前雙語師資的培訓(xùn)上，要考慮幼兒園的實(shí)際情況和需要，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)；最后，老師自身要不斷加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，在主動(dòng)遵循兒童語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童第二語言教育教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)置教程和選擇教材

雙語課程應(yīng)該是多方位整合性課程，它既包括英語和漢語的語言學(xué)習(xí)，又涉及家庭、社會(huì)、生活等多個(gè)方面。所選教材應(yīng)既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，從而有利于學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)和進(jìn)行語言實(shí)踐。

（三）遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

只要引導(dǎo)適當(dāng)，兒童很容易對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但他們自控能力較差，遇到挫折或枯燥乏味的教學(xué)時(shí)，容易喪失信心和興趣。因此，在雙語教育中要遵循以下原則：

1.快樂性原則。采用生動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)方式，貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證兒童快樂地學(xué)習(xí)。

2.需求性原則。當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，且成為重要的甚至必不可少的日常交際內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.刺激性原則。大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激，有助于兒童的語言習(xí)得。

4.規(guī)范性原則。幼兒是通過模仿獲得語言的，教師要特別注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰、自然。

5.聽說為主原則。在幼兒雙語教育中，可以借助圖畫聲像，以兒歌、表演、模仿等形式，通過互動(dòng)培養(yǎng)以增強(qiáng)其語言能力。

（四）重視對雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

兒童學(xué)習(xí)英語的主要場所是校園，學(xué)校要從教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面創(chuàng)設(shè)和營造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開放、自然的雙語環(huán)境中，培養(yǎng)孩子自覺地用雙語交談和思考能力。

總之，語言習(xí)得是內(nèi)在心智和外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，適時(shí)開展雙語教育對兒童的大腦發(fā)育、語言表達(dá)及認(rèn)知能力的發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。只有對早期雙語教育中的不利因素適時(shí)給予正確地引導(dǎo)，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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（毛洪波 江蘇徐州江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）